论文部分内容阅读
摘要: 教师是学生心灵的探索者，又是学生思维能力的开拓者。在职中英语教学中，我通过创设学习环境，打破思维常规，提升基础训练，善于质疑问难，有效地培养了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。
关键词:职中学生;英语教学;创新思维
【中图分类号】G630
国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育来拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证及创新思维的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创新思维的培养。
我们通常见到的职业中学的学生感受力较差，对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验，某种程度上这些都与思维的局限性有关。这就需要职业中学教师深刻理解职业教育工作的内涵，确立以学生为本的教育理念，深层理解职业教材所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师有观察、发现、应对、灵活深入地处理职业中学学生身心发展的差异性的能力。针对职业中学学生的特点和现状，在教学中，如何培养学生的创新思维，使他们学会学习、学会探索、学会英语呢? 我做了以下几点尝试：
一、创设学习环境，培养思维自觉主动性
首先，在课堂教学中，教师要给学生营造民主自由、宽松和谐的学习环境，使学生在一种平等、自信、安全的心理状态下积极主动地发展，这是培养职业学校学生创新思维的前提。其次，要开放学生的情感、思维、动作，开放教学的内容、环节、形式，引导学生围绕教学内容和教学目标，大胆地、尽情地、自觉地动脑、动口、动手，让学生在课堂中最大限度地发挥自身的学习个性，从而培养思维自觉主动性。
二、打破思维常规，培养思维多向伸缩性
改变习惯思路，超越思维常规。教师在英语教学中要及时捕捉和正确引导，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题；伸缩性地提出解决方法、设想、途径或答案；使学生善于驾驭知识储备，能知识杂交，获得超越构思。在变中求通、通中求活、活中求新。如：讲评时，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生跳出常规套路，合理改变题干，从而有意识地训练学生思维的多向伸缩性。如：
_________leaves the room last ought to turn off the lights.（主语从句）
A. Anyone B. WhoC. WhoeverD. The person 正确答案为C
指定D为正确答案，学生将题干改为：_______who/that leaves the room last ought to turn off the lights.（定语从句）
指定A为正确答案，题干改成了: _______who leaves the room last ought to turn off the lights.（先行词为指人的不定代词作主语，关系代词只能用who，不能用that）
三、提升基础训练，培养思维灵活连动性
思维的灵活是指考虑问题时，思路开阔，善于灵活地迁移。思维的连动表现为由浅入深，由小及大。教师要夯实并提升学生的基础训练，引导学生对基础知识的吸收、记忆、理解和运用，同时训练学生灵活连动思维形式，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。注重知识之间的相互渗透和迁移，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，根据进程中的实际灵活善变着眼点，能够把知识真正地活学活用，触类旁通。如：
1. Is this the factory_______ you visited the other day ?
A. thatB. where C. in which D. the one 正确答案为A
2. Is this the factory_______ you worked ten years ago ?
A. thatB. where C. which D. the one 正确答案为B
3. Is this factory_______ you visited the other day ?
A. thatB. where C. which D. the one 正确答案为D
(做题关键： 先变成陈述句。1和2变为：This is the factory……；3变为：This factory is_______ you visited the other day .)
又如：学了trouble 之后，我让学生辨词性，译句子：Don’t trouble trouble until trouble troubles you . 在学以致用中学生明白了为人处事之道。
四、善于质疑问难，培养思维深刻独创性
美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此教会学生求异质疑、独立思考是培养创新思维的有力保障。教师在教学中应巧妙设疑、置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生增强问题意识, 善于深刻地思考问题、求新求异。如：在职中英语基础模块 Unit 8中，有一学生提出了：what’sthe meaning of the sentence“A man can fail many times, but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else ？”分组讨论后，学生们争先恐后、畅所欲言。这样做可以让学生在新角度、新问题的情景中自由地联想、想象，巧妙地培养了学生思维的深刻独创性。
总之，在英语教学中，教师要创设一种情感氛围和育人环境，让学生不知不觉地置身于特定的教学环境中去感受、去体验、去探索、进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。只有这样，我们职业中学的学生才会有标新立异的冲动；才会有创新意识和创造思想的萌芽并不断发展；才能培养职业中学学生英语的创新思维。
参考文献
[1]2010《英语教学》.岳会敏.浅谈初中英语教学中的创造思维
关键词:职中学生;英语教学;创新思维
【中图分类号】G630
国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育来拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证及创新思维的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创新思维的培养。
我们通常见到的职业中学的学生感受力较差，对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验，某种程度上这些都与思维的局限性有关。这就需要职业中学教师深刻理解职业教育工作的内涵，确立以学生为本的教育理念，深层理解职业教材所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师有观察、发现、应对、灵活深入地处理职业中学学生身心发展的差异性的能力。针对职业中学学生的特点和现状，在教学中，如何培养学生的创新思维，使他们学会学习、学会探索、学会英语呢? 我做了以下几点尝试：
一、创设学习环境，培养思维自觉主动性
首先，在课堂教学中，教师要给学生营造民主自由、宽松和谐的学习环境，使学生在一种平等、自信、安全的心理状态下积极主动地发展，这是培养职业学校学生创新思维的前提。其次，要开放学生的情感、思维、动作，开放教学的内容、环节、形式，引导学生围绕教学内容和教学目标，大胆地、尽情地、自觉地动脑、动口、动手，让学生在课堂中最大限度地发挥自身的学习个性，从而培养思维自觉主动性。
二、打破思维常规，培养思维多向伸缩性
改变习惯思路，超越思维常规。教师在英语教学中要及时捕捉和正确引导，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题；伸缩性地提出解决方法、设想、途径或答案；使学生善于驾驭知识储备，能知识杂交，获得超越构思。在变中求通、通中求活、活中求新。如：讲评时，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生跳出常规套路，合理改变题干，从而有意识地训练学生思维的多向伸缩性。如：
_________leaves the room last ought to turn off the lights.（主语从句）
A. Anyone B. WhoC. WhoeverD. The person 正确答案为C
指定D为正确答案，学生将题干改为：_______who/that leaves the room last ought to turn off the lights.（定语从句）
指定A为正确答案，题干改成了: _______who leaves the room last ought to turn off the lights.（先行词为指人的不定代词作主语，关系代词只能用who，不能用that）
三、提升基础训练，培养思维灵活连动性
思维的灵活是指考虑问题时，思路开阔，善于灵活地迁移。思维的连动表现为由浅入深，由小及大。教师要夯实并提升学生的基础训练，引导学生对基础知识的吸收、记忆、理解和运用，同时训练学生灵活连动思维形式，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。注重知识之间的相互渗透和迁移，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，根据进程中的实际灵活善变着眼点，能够把知识真正地活学活用，触类旁通。如：
1. Is this the factory_______ you visited the other day ?
A. thatB. where C. in which D. the one 正确答案为A
2. Is this the factory_______ you worked ten years ago ?
A. thatB. where C. which D. the one 正确答案为B
3. Is this factory_______ you visited the other day ?
A. thatB. where C. which D. the one 正确答案为D
(做题关键： 先变成陈述句。1和2变为：This is the factory……；3变为：This factory is_______ you visited the other day .)
又如：学了trouble 之后，我让学生辨词性，译句子：Don’t trouble trouble until trouble troubles you . 在学以致用中学生明白了为人处事之道。
四、善于质疑问难，培养思维深刻独创性
美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此教会学生求异质疑、独立思考是培养创新思维的有力保障。教师在教学中应巧妙设疑、置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生增强问题意识, 善于深刻地思考问题、求新求异。如：在职中英语基础模块 Unit 8中，有一学生提出了：what’sthe meaning of the sentence“A man can fail many times, but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else ？”分组讨论后，学生们争先恐后、畅所欲言。这样做可以让学生在新角度、新问题的情景中自由地联想、想象，巧妙地培养了学生思维的深刻独创性。
总之，在英语教学中，教师要创设一种情感氛围和育人环境，让学生不知不觉地置身于特定的教学环境中去感受、去体验、去探索、进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。只有这样，我们职业中学的学生才会有标新立异的冲动；才会有创新意识和创造思想的萌芽并不断发展；才能培养职业中学学生英语的创新思维。
参考文献
[1]2010《英语教学》.岳会敏.浅谈初中英语教学中的创造思维