摘 要：基于新课程改革下的英语教学和英语学习，需要把英语学科的教学内容和所教对象的特点创造性地结合起来，以实现教学自主、相互协作、合作探究的新型教学目标。在教学过程中，教师要将心理健康教育贯穿在各个教学环节，为培养学生兴趣、引发学生学习动机奠定良好的基础。
　　關键词：英语教学；心理教育；融合
　　一、教师行为的示范作用
　　教育是教师和学生共同协作完成的活动。教师不仅需要完成自己的教学课程，还要关心学生的心理健康。在英语教学过程中，教师要做有心人，对学生言传身教，增加学生对自己的信任感和崇拜感。通过近一个月的观察，笔者发现本班学生英语学习动机一般，个别男生基础较弱，学习意识淡薄，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪。有效改变某些学生低迷的学习状态已刻不容缓。高中生心理意识还不健全，对教师还处于偶像崇拜阶段，英语学习的过程也受到“偶像光环效应”的影响。因此，在日常英语教学过程中，教师应从自我改变出发，充分利用网格，寻找一些中英文字幕的短视频，尽可能地渗透心理健康教育，力求对学生的心理产生全方位的积极影响。
　　二、将心理健康教育贯穿整个教学过程
　　1.教学设计环节
　　在英语教学中，教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。在课堂上，为了有效激发学生的学习兴趣，笔者会对教材的编排进行适当的调整。根据有效学习的特征，学生在理解的基础上进行学习的效果更加显著。因此，每一堂课除了完成传统的单词句型教学目标之外，笔者还充分考虑情感升华目标和语言输出目标，使知识点、理解力、口语交流等组成一个有机整体，以促进学生心理素质的全面发展。
　　2.教学展开环节
　　学生在课堂上是否有所收获，极大地影响其今后英语学习的积极性，也影响其是否愿意用英语口头交流以及健全人格的塑造。
　　每次英语周练后，我们学校都要进行试卷讲解，一般像这样的课都比较枯燥，学生上课积极性不高。有一次试卷讲评课，有个学生竟然在做别的科目的习题。笔者小声问他：“为什么不听课？”他毫不避讳地回答：“这些题目我都会做，没必要听。”笔者当时非常吃惊：这个学生怎么会有这样的想法？会做题并不代表所有的知识点都掌握了，而且在讲评中笔者还常常进行知识拓展，难道这些也不需要听？其实问题不止这一个，还有些学生在讲台下窃窃私语。对于这些情况，笔者自己也进行了反思：要在习题课上调动学生的学习积极性。
　　有一次，笔者决定让学生上讲台当一次小老师，自己坐在讲台下观察课堂上学生的一举一动。笔者发现学生都饶有兴趣地听着，有些没讲到位或有错误的地方，下面的学生都提了出来，几乎每位学生都积极参与其中，学生的学习积极性明显提高了。之后，对于小老师讲得不全面的地方，笔者进行了适当补充和完善，这节课取得了很好的教学效果。有了这样的成功体验，在以后的课堂上，笔者常常寻找机会让学生讲课。
　　决定学生课堂学习成效的因素，从学生角度看，最关键的是学生的学习积极性是否达到最高点和学习方法是否科学有效。学习动机的强弱和学习方法的优劣，决定了学生学习状态的高效与否和学习成绩的好坏。
　　三、将心理健康教育与课外阅读相结合
　　在信息化社会中，教学资源日益丰富。除了合理有效地使用教科书以外，教师还要善于利用其他教学资源，如种类繁多的影视节目、丰富的网络资源、权威的报纸杂志等，以提高学生的英语学习兴趣，培养他们的健康心理。
　　例如，讲人教版必修1 第四单元Earthquakes时，笔者利用音像、网络、报纸杂志等资料，给学生介绍中国一些遭遇地质灾害城市的今昔对比，以及当地人们生活的今昔对比等。讲第五单元Nelson Mandela-a Modern Hero时，用学生能理解的英文介绍南非前总统曼德拉，并让学生运用本单元所学语言进行观点表达和人物介绍。
　　在这些课文的教学过程中，教师要对教材进行深度剖析，适当穿插心理教育素材，如人们在遭遇自然灾害或者身处困境时所表现出的毅力和决心，提高学生的情感领悟能力和心理承受能力。
　　课外阅读有助于提高学生的英语学习兴趣，教师应鼓励学生选择一些难度适宜、内容风趣的短文或诗歌进行阅读，以提高自己的英语水平。
　　总之，学生的心理健康教育工作任重而道远，是一项长期、系统的教育工程，需要学校、家长、教师和学生的共同努力。