论文部分内容阅读
写作文时，对人物心理活动进行恰当描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，让人物形象栩栩如生地展现在读者面前，给人真实亲切的感觉，那么应如何写好人物的心理呢？
1.内心独白法。以第一人称的形式来展现人物的内心世界，好像电影中人物思考时的画外音，让人物自己倾吐衷肠，透露“心曲”。采用这种方法，一般常用“我思索着……”“我想……”“我心里想……”“我心里嘀咕着……”等词语引出。法国著名作家都德《最后一课》中有这样一段文字：
屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
这句心理描写十分成功，寥寥数语便嘲讽了普鲁士侵略者的愚蠢，表现了对侵略者憎恨和反抗的情绪。
2.动作暗示法。人的动作、行为受心理活动支配，因此，可以用动作表现人物的心理活动，揭示人物在特定环境中的内心世界。我们都读过施耐庵的名著《水浒传》中“林教头风雪山神庙”的故事，林冲听说陆谦追杀他至沧州时，不觉大怒，作者连续用了“买”“带”“寻”等动作描写，把林冲急于报仇的心理生动地展现了出来。请看一个片段：
那天是我的生日，我回到家就飞速写完了作业。6点了，按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日！可能是去超市给我买东西了吧，想到这儿，我便打开电视。6点25分了，我站了起来，不停地踱步，焦急地等着……难道他们出事了！我心里一惊，又想：一定是想给我一个惊喜……电话铃声响了，我冲过去拿起了话筒，“喂！孙立，补充题第二题怎么做？”我一听就泄气了，张雨这家伙就会扫我的兴！“我不知道！”“砰”的一声，我挂断了电话。
“站”“踱步”“冲”等动词生动传神，真实地写出了作者在等待父母回家时期盼、着急和不安的心情。
3.神态刻画法。神态是心理活动的外在表现形式，一个人思想的波动、情感的起伏，可以通过其神态的变化反映出来。因此，我们可以通过描写人物的神态展示人物的感情世界。如我们常用“他瞥了一眼”或“他撇了撇嘴”等，来表现对人轻视的心理。看看一个小朋友的作文《考试以后》：
试卷静静地趴在桌上，我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷掉了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了分数——48，可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在了桌上。
人在紧张状态下的行动会与平时不同，这一连串的动作表现出作者当时紧张的心情，品读这一字一句，读者仿佛也感同身受，从而增强了文章的感染力。
4.幻觉描写法。有时可以借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界，因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心里期待和思想感情。安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中有这样一段文字：
她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。
在这里，作者通过写人物的幻觉，很好地刻画出小女孩天真、单纯的形象和渴求温饱的心理，读后让人无比心疼。
5.景物烘托法。唐代大诗人杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心，如一位同学在日记《我不是差生》中写道：
今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽，太阳公公笑得比以往更欢了……
景物描写生动地衬托出“我”被评为“学习标兵”后兴奋不已的心情。
其实，描写人物心理的方法有很多，远不止上面所说的这几种，同学们要在平常的阅读中做个有心人，掌握更多的刻画人物心理的方法，让笔下的人物活灵活现。
佳作展示
难忘那节课
陈 杰
上学以来，我对语文就不怎么感兴趣。课上我像个木头人，一般不发言、不思考，唯独这个学期的那节语文课，给我留下了深刻的印象，让我改变了许多。
那是星期一上午第一节语文课，来我班听方老师课的人很多，听说这些老师是镇中心学校领导和各校名师。我们班方老师平时讲课自然、流畅，而这节课却显得有些紧张。我呢，也想在这么多领导和老师面前“露一手”，可怀里像揣着一只兔子，咚咚直跳，一连几个回答问题的机会都错过了。
老师问：“30多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？”“他经历长期艰苦的革命斗争”“他饱经风霜的考验”……嘿！老师怎么不给我机会呢？看来，今天我是没有“发言权”了。想到这，我不禁有些灰心丧气。老师您可曾知道，为了这节课，昨天晚上我连电视都没看，足足讀了十几遍课文呢，我什么时候这样用功过？
方老师似乎看透了我的心思，接着问：“为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？”他扫视一下全班，最后目光投向我。我知道，老师的目光分明是在鼓励我。想到这，我的心怦怦跳起来，举不举手呢？连课代表都没举手，我说错了怎么办？想来想去，唉！管他呢，再不回答就没有机会了！于是我勇敢地举起小手，站起说：“我觉得，这个鱼钩不是一般的鱼钩，是老班长忠于革命、舍己为人的象征，他高尚的品质像金子一样闪闪发光。”“对！回答得很好！”方老师大声表扬我。全班同学也把热烈的掌声送给了我，我的心里甜滋滋的，比吃了蜜还要甜！
从此，我相信自己能学好语文，而且学习语文的劲头更足了。经过半年多的努力，我的语文成绩进步很大。
这节语文课，你说，我能忘吗？
情境一：运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上……
情境二：考试前，你突然发现笔不见了，怎么找都找不到……
请任选一个情境进行心理描写，200字左右。
1.内心独白法。以第一人称的形式来展现人物的内心世界，好像电影中人物思考时的画外音，让人物自己倾吐衷肠，透露“心曲”。采用这种方法，一般常用“我思索着……”“我想……”“我心里想……”“我心里嘀咕着……”等词语引出。法国著名作家都德《最后一课》中有这样一段文字：
屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
这句心理描写十分成功，寥寥数语便嘲讽了普鲁士侵略者的愚蠢，表现了对侵略者憎恨和反抗的情绪。
2.动作暗示法。人的动作、行为受心理活动支配，因此，可以用动作表现人物的心理活动，揭示人物在特定环境中的内心世界。我们都读过施耐庵的名著《水浒传》中“林教头风雪山神庙”的故事，林冲听说陆谦追杀他至沧州时，不觉大怒，作者连续用了“买”“带”“寻”等动作描写，把林冲急于报仇的心理生动地展现了出来。请看一个片段：
那天是我的生日，我回到家就飞速写完了作业。6点了，按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日！可能是去超市给我买东西了吧，想到这儿，我便打开电视。6点25分了，我站了起来，不停地踱步，焦急地等着……难道他们出事了！我心里一惊，又想：一定是想给我一个惊喜……电话铃声响了，我冲过去拿起了话筒，“喂！孙立，补充题第二题怎么做？”我一听就泄气了，张雨这家伙就会扫我的兴！“我不知道！”“砰”的一声，我挂断了电话。
“站”“踱步”“冲”等动词生动传神，真实地写出了作者在等待父母回家时期盼、着急和不安的心情。
3.神态刻画法。神态是心理活动的外在表现形式，一个人思想的波动、情感的起伏，可以通过其神态的变化反映出来。因此，我们可以通过描写人物的神态展示人物的感情世界。如我们常用“他瞥了一眼”或“他撇了撇嘴”等，来表现对人轻视的心理。看看一个小朋友的作文《考试以后》：
试卷静静地趴在桌上，我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷掉了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了分数——48，可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在了桌上。
人在紧张状态下的行动会与平时不同，这一连串的动作表现出作者当时紧张的心情，品读这一字一句，读者仿佛也感同身受，从而增强了文章的感染力。
4.幻觉描写法。有时可以借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界，因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心里期待和思想感情。安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中有这样一段文字：
她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。
在这里，作者通过写人物的幻觉，很好地刻画出小女孩天真、单纯的形象和渴求温饱的心理，读后让人无比心疼。
5.景物烘托法。唐代大诗人杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心，如一位同学在日记《我不是差生》中写道：
今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽，太阳公公笑得比以往更欢了……
景物描写生动地衬托出“我”被评为“学习标兵”后兴奋不已的心情。
其实，描写人物心理的方法有很多，远不止上面所说的这几种，同学们要在平常的阅读中做个有心人，掌握更多的刻画人物心理的方法，让笔下的人物活灵活现。
佳作展示
难忘那节课
陈 杰
上学以来，我对语文就不怎么感兴趣。课上我像个木头人，一般不发言、不思考，唯独这个学期的那节语文课，给我留下了深刻的印象，让我改变了许多。
那是星期一上午第一节语文课，来我班听方老师课的人很多，听说这些老师是镇中心学校领导和各校名师。我们班方老师平时讲课自然、流畅，而这节课却显得有些紧张。我呢，也想在这么多领导和老师面前“露一手”，可怀里像揣着一只兔子，咚咚直跳，一连几个回答问题的机会都错过了。
老师问：“30多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？”“他经历长期艰苦的革命斗争”“他饱经风霜的考验”……嘿！老师怎么不给我机会呢？看来，今天我是没有“发言权”了。想到这，我不禁有些灰心丧气。老师您可曾知道，为了这节课，昨天晚上我连电视都没看，足足讀了十几遍课文呢，我什么时候这样用功过？
方老师似乎看透了我的心思，接着问：“为什么说在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？”他扫视一下全班，最后目光投向我。我知道，老师的目光分明是在鼓励我。想到这，我的心怦怦跳起来，举不举手呢？连课代表都没举手，我说错了怎么办？想来想去，唉！管他呢，再不回答就没有机会了！于是我勇敢地举起小手，站起说：“我觉得，这个鱼钩不是一般的鱼钩，是老班长忠于革命、舍己为人的象征，他高尚的品质像金子一样闪闪发光。”“对！回答得很好！”方老师大声表扬我。全班同学也把热烈的掌声送给了我，我的心里甜滋滋的，比吃了蜜还要甜！
从此，我相信自己能学好语文，而且学习语文的劲头更足了。经过半年多的努力，我的语文成绩进步很大。
这节语文课，你说，我能忘吗？
情境一：运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上……
情境二：考试前，你突然发现笔不见了，怎么找都找不到……
请任选一个情境进行心理描写，200字左右。