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【摘 要】本文在多元智能理论指导下，运用访谈法、问卷调查法和实验研究法等研究方法，探索培养高职高专学生自主学习英语能力的教学策略，取得了良好的效果。
【关键词】自主学习能力;英语学习;多元智能
1.多元智能理论的特点分析
多元智能理论有如下几个特点。第一:智能具有普遍性:每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。我们要问的不是这个孩子的智商有多高，而是他的智能类型是什么.只要引导正确，每个孩子都是最优秀的。第二:智能具有差异性:每个个体的智能结构是不同的，而同一个个体身上八项智能的组合也有强弱之分。学校的教育应以发展学生的强项智能为主，以强项智能带动弱项智能，让学生全面发展。对智能结构不同的学生应进行因材施教，而不是使每一个孩子都面对同一种教育。第三:智能具有发展性:人类的智能受环境影响。每个人都有自己发展的潜质和发展方向，教育应该从促进学生发展的最终目的出发，从不同视角，不同侧面来培养每一个学生，使每一个学生的智能达到最高水平。
2.自主学习能力培养策略探讨
学生自主学习能力的培养与策略的掌握是分不开的。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
由于掌握学习策略是培养学生自主学习能力的必要途径，本研究将以训练学生掌握学习策略的方式来培养学生自主学习的能力。
2.1培养认知策略
由于高职学生基础薄弱，不会采用或探索适合自己的认知策略进行学习，因此教师提供不同的认知策略供学生选择显得至关重要。笔者在教学过程中，会有意识地引导学生进行自主探索，形成正确的认知策略.在实验的不同阶段，根据学生所遇到的困惑，笔者有针对性的给予指导。例如，实验初期，学生普遍反映在语音和单词拼写方面有困难。笔者就根据多元智能理论指导学生运用“迁移策略”进行学习，将汉语的某些特点迁移到英语中。
此外，笔者还指导学生将数学学科中的逻辑推理法、语文学习中的背诵法、体育学科中的身体运动技能等学习风格迁移到到大学英语的学习中，供学生在自主学习的过程中选择使用。如在传统的语法教学中，“时态”的概念往往让学生焦头烂额，虽经老师反复讲解、纠正，有些学生仍然不得要领，还是会犯一些严重的语法错误.为使学生对时态有个清晰的思路，笔者就运用了数学学科中的逻辑推理法。在教学中笔者首先将基本概念教授给学生，把“时”和“态”区分开来，然后进行排列组合。具体为:“时”分为过去、现在、将来和过去将来。“态”，分为一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态。这样进行组合，可以有一般过去时、过去进行时、过去完成时和过去完成进行时等16种时态。笔者分析了过去进行时的形式和用法后，让学生自己去推理另3种过去时的规律。通过分析和推理，许多同学很轻松地掌握了这一组概念。
2.2话题学习
话题学习是多元智能理论所倡导的一种重要的学习形式，主要由学生自选。因为自选的话题往往是学生最感兴趣的领域，学生愿意为此付出大量的时间和精力。其基本环节为:划分小组、确定话题、自选阅读、自我监控、交流讨论、撰写成文、课堂呈现和反馈评估。
2.2.1计划阶段
计划阶段的主要任务是划分小组和确定话题.小组成员确定之后，笔者要求同一组的学生坐在一起自主選择话题，话题的内容不做具体限制。
2.2.2执行阶段
执行阶段的任务是自选阅读材料并通过书写学习者日记等方式进行自我监控。这一阶段主要在课后进行，但是教师会在课后与学生随时保持联系并及时提供帮助。
小组成员在开学初的两周内，按照话题研究的进程，根据自己分工的需要，大量阅读自选材料。所获得的资料都要进行整理，围绕所学话题决定删除，对保留的材料仔细研读，以便在小组讨论中能与其他组员进行交流。学生在阅读的过程中可以进行以下活动:记笔记、写评论、定期做口头汇报等.所阅读或收集的资料可以是中文或英文，但对中文的资料则要求学生翻译成英文，以便锻炼他们的翻译能力。
在这一阶段有一点需要强调的是语法知识的学习。语法知识向来是高职学生的弱点。应试教育的相当一部分时间是花在语法知识的讲解上.学生在写课题总结或日记时肯定会暴露出一些语法错误.笔者在批改完学生的日记后往往有针对性地要求学生课后到图书馆借阅相关的语法书籍阅读，自我探索.如学生常犯的一个语法错误是“虚拟语气”，笔者就指定一位犯了这一错误的学生进行一次“虚拟语气，，的专题学习，以进一步提高学生的学习主动性。
2.2.3呈现阶段
呈现阶段的任务是让学生课后定期讨撰写成文，并以课件形式在课堂上呈现现自选阅读只是话题学习的一个部分，要使一个话题内容完整，还需融合小组各成员的资料，因此，定期举行小组讨论显得尤为重要。它不仅使小组成员了解各自的进程，调整自己的学习进度，更重要的是围绕主题对自己和同伴所搜集的资料进行讨论。由于基础的原因，大部分同学在讨论时往往中英文并用，但他们仍然感到受益非浅.因为在小组讨论时除了要认真倾听其他组员讲解他们的内容外，还要将自己掌握的内容解释给自己的同伴，以便与同伴相互理解，相互启发，相互补充，相互实现思维智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使全体组员对所研究的话题有一个全面、深刻和创造性的理解。
2.2.4评估阶段
评估分两部分进行。一是小组课堂呈现之后，教师和同学利用一堂课的时间做现场点评，小组成员对整个过程进行自我评价和反思。所有意见和反馈均要求记录并每人一份放入各自的档案袋.小组成员根据教师、同学的意见和反馈以及自己的反思将原文稿重新整理，也每人一份放入各自的档案袋。
评估的第二部分是期末评估。这一部分的评估主要根据档案袋进行。档案袋中存放着用英文记录的小组活动的时间、地点和内容;与课题有关的个人活动、所参加的小组活动以及对自己在学习过程中的所思所想的记录.同时还包括所收集的材料和最后的作品。教师根据学生的课堂表现及其档案袋中的内容进行评估。期末 考试由学校自行组织，平时成绩占期末成绩的30%(平时成绩包括出勤、课堂表现和作业)，笔者与学生商量后，一致同意每学期的话题学习成绩(以档案袋的内容为准)占其中的25%。
3.结论
培养学生的自主学习能力，为学生的 终身学习打下基础，这是教育的一个主要 目标。而对学生自主学习能力培养的策略训练则是实现这一目标的重要途径.本研究对培养学生自主学习能力策略的训练 则充分发挥了学生的长处和学习的主动 性，极大地激发了学生的学习兴趣，为学生的后续学习打下了良好的基础。
【参考文献】
［１］程敏.元认知策略、认知策略和自主学习.教育与人才，2008.
［２］戴延红.英语课堂中认知策略的教学原则.西北师范大学，2008.
［３］何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题1i1.外语界,2004,(4):12-13
［４］王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社，2003:59.
【关键词】自主学习能力;英语学习;多元智能
1.多元智能理论的特点分析
多元智能理论有如下几个特点。第一:智能具有普遍性:每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。我们要问的不是这个孩子的智商有多高，而是他的智能类型是什么.只要引导正确，每个孩子都是最优秀的。第二:智能具有差异性:每个个体的智能结构是不同的，而同一个个体身上八项智能的组合也有强弱之分。学校的教育应以发展学生的强项智能为主，以强项智能带动弱项智能，让学生全面发展。对智能结构不同的学生应进行因材施教，而不是使每一个孩子都面对同一种教育。第三:智能具有发展性:人类的智能受环境影响。每个人都有自己发展的潜质和发展方向，教育应该从促进学生发展的最终目的出发，从不同视角，不同侧面来培养每一个学生，使每一个学生的智能达到最高水平。
2.自主学习能力培养策略探讨
学生自主学习能力的培养与策略的掌握是分不开的。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
由于掌握学习策略是培养学生自主学习能力的必要途径，本研究将以训练学生掌握学习策略的方式来培养学生自主学习的能力。
2.1培养认知策略
由于高职学生基础薄弱，不会采用或探索适合自己的认知策略进行学习，因此教师提供不同的认知策略供学生选择显得至关重要。笔者在教学过程中，会有意识地引导学生进行自主探索，形成正确的认知策略.在实验的不同阶段，根据学生所遇到的困惑，笔者有针对性的给予指导。例如，实验初期，学生普遍反映在语音和单词拼写方面有困难。笔者就根据多元智能理论指导学生运用“迁移策略”进行学习，将汉语的某些特点迁移到英语中。
此外，笔者还指导学生将数学学科中的逻辑推理法、语文学习中的背诵法、体育学科中的身体运动技能等学习风格迁移到到大学英语的学习中，供学生在自主学习的过程中选择使用。如在传统的语法教学中，“时态”的概念往往让学生焦头烂额，虽经老师反复讲解、纠正，有些学生仍然不得要领，还是会犯一些严重的语法错误.为使学生对时态有个清晰的思路，笔者就运用了数学学科中的逻辑推理法。在教学中笔者首先将基本概念教授给学生，把“时”和“态”区分开来，然后进行排列组合。具体为:“时”分为过去、现在、将来和过去将来。“态”，分为一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态。这样进行组合，可以有一般过去时、过去进行时、过去完成时和过去完成进行时等16种时态。笔者分析了过去进行时的形式和用法后，让学生自己去推理另3种过去时的规律。通过分析和推理，许多同学很轻松地掌握了这一组概念。
2.2话题学习
话题学习是多元智能理论所倡导的一种重要的学习形式，主要由学生自选。因为自选的话题往往是学生最感兴趣的领域，学生愿意为此付出大量的时间和精力。其基本环节为:划分小组、确定话题、自选阅读、自我监控、交流讨论、撰写成文、课堂呈现和反馈评估。
2.2.1计划阶段
计划阶段的主要任务是划分小组和确定话题.小组成员确定之后，笔者要求同一组的学生坐在一起自主選择话题，话题的内容不做具体限制。
2.2.2执行阶段
执行阶段的任务是自选阅读材料并通过书写学习者日记等方式进行自我监控。这一阶段主要在课后进行，但是教师会在课后与学生随时保持联系并及时提供帮助。
小组成员在开学初的两周内，按照话题研究的进程，根据自己分工的需要，大量阅读自选材料。所获得的资料都要进行整理，围绕所学话题决定删除，对保留的材料仔细研读，以便在小组讨论中能与其他组员进行交流。学生在阅读的过程中可以进行以下活动:记笔记、写评论、定期做口头汇报等.所阅读或收集的资料可以是中文或英文，但对中文的资料则要求学生翻译成英文，以便锻炼他们的翻译能力。
在这一阶段有一点需要强调的是语法知识的学习。语法知识向来是高职学生的弱点。应试教育的相当一部分时间是花在语法知识的讲解上.学生在写课题总结或日记时肯定会暴露出一些语法错误.笔者在批改完学生的日记后往往有针对性地要求学生课后到图书馆借阅相关的语法书籍阅读，自我探索.如学生常犯的一个语法错误是“虚拟语气”，笔者就指定一位犯了这一错误的学生进行一次“虚拟语气，，的专题学习，以进一步提高学生的学习主动性。
2.2.3呈现阶段
呈现阶段的任务是让学生课后定期讨撰写成文，并以课件形式在课堂上呈现现自选阅读只是话题学习的一个部分，要使一个话题内容完整，还需融合小组各成员的资料，因此，定期举行小组讨论显得尤为重要。它不仅使小组成员了解各自的进程，调整自己的学习进度，更重要的是围绕主题对自己和同伴所搜集的资料进行讨论。由于基础的原因，大部分同学在讨论时往往中英文并用，但他们仍然感到受益非浅.因为在小组讨论时除了要认真倾听其他组员讲解他们的内容外，还要将自己掌握的内容解释给自己的同伴，以便与同伴相互理解，相互启发，相互补充，相互实现思维智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使全体组员对所研究的话题有一个全面、深刻和创造性的理解。
2.2.4评估阶段
评估分两部分进行。一是小组课堂呈现之后，教师和同学利用一堂课的时间做现场点评，小组成员对整个过程进行自我评价和反思。所有意见和反馈均要求记录并每人一份放入各自的档案袋.小组成员根据教师、同学的意见和反馈以及自己的反思将原文稿重新整理，也每人一份放入各自的档案袋。
评估的第二部分是期末评估。这一部分的评估主要根据档案袋进行。档案袋中存放着用英文记录的小组活动的时间、地点和内容;与课题有关的个人活动、所参加的小组活动以及对自己在学习过程中的所思所想的记录.同时还包括所收集的材料和最后的作品。教师根据学生的课堂表现及其档案袋中的内容进行评估。期末 考试由学校自行组织，平时成绩占期末成绩的30%(平时成绩包括出勤、课堂表现和作业)，笔者与学生商量后，一致同意每学期的话题学习成绩(以档案袋的内容为准)占其中的25%。
3.结论
培养学生的自主学习能力，为学生的 终身学习打下基础，这是教育的一个主要 目标。而对学生自主学习能力培养的策略训练则是实现这一目标的重要途径.本研究对培养学生自主学习能力策略的训练 则充分发挥了学生的长处和学习的主动 性，极大地激发了学生的学习兴趣，为学生的后续学习打下了良好的基础。
【参考文献】
［１］程敏.元认知策略、认知策略和自主学习.教育与人才，2008.
［２］戴延红.英语课堂中认知策略的教学原则.西北师范大学，2008.
［３］何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题1i1.外语界,2004,(4):12-13
［４］王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社，2003:59.