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内容摘要：新疆少数民族双语教育事业已走过了几十个春秋，取得了丰硕成果， 广大少数民族大学生的汉语水平和知识能力得到了很大提升。然而汉语教育是一个系统性、长期性的工程，必须进行深刻的认识，加强对汉语教学的探索。这对于少数民族大学生汉语应用能力的提高将产生很大影响。本文通过对影响提高新疆少数民族大学生汉语学习水平的因素进行分析，并从语境、教学、学生、文化几个方面提出了相应的对策，来进一步提高新疆少数民族汉语教学效果。
关键词：新疆 少数民族学生 汉语学习
一.关于影响新疆少数民族学生汉语学习水平的因素分析
1.语境因素
1）社会环境：这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。但是，调查发现，少数民族学生对于校外语言环境的利用并不充分。
2）学校环境：课堂环境；课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族学生学习汉语的主要环境。新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。宿舍环境；宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。
2.教育因素
1）教材使用存在一些问题：一是对汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少数民族学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。
2）教师教学：目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。
3.学生因素
1）认知方式：部分少数民族学生一直生活在民族聚居区，从小学到高中上的是民族学校，用的是民族语言，进入专业学习阶段后，在两种不同文化的构架体系中学习，接受汉语言授课，学生在思维视野、认知能力、语言表达、文化接受及解决问题等能力方面还不能完全适应大学专业课程的授课模式。
2）对汉语的重要性认识不够，学习的主动性缺乏，自主学习能力弱；有部分少数民族学生进入大学后，对自己已有的汉语水平没有正确而清晰的估量，对于汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，加上大学阶段学生的汉语水平参差不齐，部分学生汉语基础较差，同时，学生之间还存在积极性和自觉性的差异，致使学习过程中既缺乏有效学习方法的指导，又无法保证充足而高效的学习时间。
3）自信心不够：少数民族学生在刚刚接触汉语的学习时，必然会遇到学习障碍，很难一下子找到学习的窍门，在短时间学习成效甚微。当少数民族学生学习一段时间汉语后，仍旧出现发音不准、词不达意等问题，特别在课堂上，怕出错不敢积极回答问题，如回答失误时，若有同学笑他，必然会降低少数民族学生学习汉语的自信心。
4.文化因素
语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。二者是统一并相互依存的。在语言学习中，语言的使用必然会受到该语言所属民族文化的制约。事实上，人们在学习一种民族语言时，也是在学习这一民族的文化。
二.如何提高少数民族大学生汉语教学效果
1.创设良好的语言环境
1）民汉学生同班同宿互交友：条件允许的情况下，学校的课堂环境和课外环境都可以进行一定的调整。另外，抓住宿舍这一重要的交际环境，采用混住方式，在尊重彼此风俗习惯的前提下将同专业的民汉学生编入一个宿舍。
2）开展针对性的校园文化活动：专门针对民族学生，开展以提高汉语水平为目的的校园文化活动，比方举办学院级民汉共建晚会，加强民汉学生的文艺交流和合作；举办“汉语角”，利用“汉语角”鼓励民族同学多读汉语杂志、报刊或图书，以此拓宽汉语知识面和视野。
2.加大汉语教学改革，进一步规范汉语教学
1）教材使用本土化：为尽快提高少数民族汉语教学质量，应该结合少数民族地区大学生实际，制定符合学生学习规律的系统教材，重点是《新疆少数民族汉语教学大纲》《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》以及《新疆少数民族汉语考试大纲》。
2）提升教师课堂教学技巧，加强学生听说读写的能力
教师在整堂课的授课中，尽可能减少语法知识的讲授时间，并鼓励学生多使用汉语；在学习新课文时，可以再现以前学过的词语和句式，在确定学生做好新旧知识的衔接准备时，教师可按照重复原则，并自行设计课文问题和交际问题及与之相关的课堂教学活动；在课堂上，教师尽可能给学生创造比较多的练习机会，并采用多样化的练习方式，比如，提问、点读、对话等。
3.把握自身特点，努力提高自主学习能力
1）了解学生的认知风格？；汉语对新疆少数民族学生来说是除母语外的另一种需要学习的语言，语言学习场所主要在学校课堂上，学生习得后需要在社会交往和实践中不断使用汉语进而提高语用水平。一般来说，起初所学的语言学生在日常生活中是不一定或基本不用的，学生没有语言基础，一切从零开始，教师要培养学生的语言实际操作能力，使学生能说会听，让学生掌握第二语言的语音、词汇和语法和文化背景。
2）努力调动学生学习汉语的主动性和积极性；汉语教学旨在结合学生的认知水平，灵活的、创造性地使用教材。最大限度地调动学生学习汉语的积极性，突出学生的主体地位，多层次、多途径地培养和发展。教师要紧密联系当今社会的需要，对学生进行目的性教育。新疆少数民族地区的发展，越来越需要汉语人才，特别是高素质的服务人才。
3）了解文化背景，加强语言文化认同
为了帮助少数民族学生更快更好地掌握汉语，教师要从文化背景的角度，培养学生树立对比意识，加强文化对比学习。通过对比与鉴别，培养学生发现各民族文化之间差异的能力，基于对民族文化背景的深刻理解，自然能够加深少数民族学生对该民族语言文化的认同，若将二者很好地结合起来，少数民族学生跨文化交际能力必然能得到很大提升。
三.结束语
汉语语言教学的发展和推广已经成为少数民族教育部门不可推卸的责任。随着我国国情的变化各个区域之间的关联不断加强，各个少数民族也逐步认识到掌握汉语对他们未来的重要性，汉语教师必须加强对汉语教学的探索，做好当前汉语言教育工作。
参考文献
[1]陆俭明.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2012（11）.
[2]蔡建华.应用语言学概论[M].广东高等教育出版社，2013（06）.
[3]吐尔地.卡尤木.浅谈新疆双语教育的发展[J].吉林省教育学院学报，2011？.（15）
[4]崔静，新疆高校双语教学与少数民族预科汉语教育[J].语言与翻译，2012（02）
（作者单位：乌鲁木齐职业大学汉语教学部）
关键词：新疆 少数民族学生 汉语学习
一.关于影响新疆少数民族学生汉语学习水平的因素分析
1.语境因素
1）社会环境：这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。但是，调查发现，少数民族学生对于校外语言环境的利用并不充分。
2）学校环境：课堂环境；课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族学生学习汉语的主要环境。新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。宿舍环境；宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。
2.教育因素
1）教材使用存在一些问题：一是对汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少数民族学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。
2）教师教学：目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。
3.学生因素
1）认知方式：部分少数民族学生一直生活在民族聚居区，从小学到高中上的是民族学校，用的是民族语言，进入专业学习阶段后，在两种不同文化的构架体系中学习，接受汉语言授课，学生在思维视野、认知能力、语言表达、文化接受及解决问题等能力方面还不能完全适应大学专业课程的授课模式。
2）对汉语的重要性认识不够，学习的主动性缺乏，自主学习能力弱；有部分少数民族学生进入大学后，对自己已有的汉语水平没有正确而清晰的估量，对于汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，加上大学阶段学生的汉语水平参差不齐，部分学生汉语基础较差，同时，学生之间还存在积极性和自觉性的差异，致使学习过程中既缺乏有效学习方法的指导，又无法保证充足而高效的学习时间。
3）自信心不够：少数民族学生在刚刚接触汉语的学习时，必然会遇到学习障碍，很难一下子找到学习的窍门，在短时间学习成效甚微。当少数民族学生学习一段时间汉语后，仍旧出现发音不准、词不达意等问题，特别在课堂上，怕出错不敢积极回答问题，如回答失误时，若有同学笑他，必然会降低少数民族学生学习汉语的自信心。
4.文化因素
语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。二者是统一并相互依存的。在语言学习中，语言的使用必然会受到该语言所属民族文化的制约。事实上，人们在学习一种民族语言时，也是在学习这一民族的文化。
二.如何提高少数民族大学生汉语教学效果
1.创设良好的语言环境
1）民汉学生同班同宿互交友：条件允许的情况下，学校的课堂环境和课外环境都可以进行一定的调整。另外，抓住宿舍这一重要的交际环境，采用混住方式，在尊重彼此风俗习惯的前提下将同专业的民汉学生编入一个宿舍。
2）开展针对性的校园文化活动：专门针对民族学生，开展以提高汉语水平为目的的校园文化活动，比方举办学院级民汉共建晚会，加强民汉学生的文艺交流和合作；举办“汉语角”，利用“汉语角”鼓励民族同学多读汉语杂志、报刊或图书，以此拓宽汉语知识面和视野。
2.加大汉语教学改革，进一步规范汉语教学
1）教材使用本土化：为尽快提高少数民族汉语教学质量，应该结合少数民族地区大学生实际，制定符合学生学习规律的系统教材，重点是《新疆少数民族汉语教学大纲》《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》以及《新疆少数民族汉语考试大纲》。
2）提升教师课堂教学技巧，加强学生听说读写的能力
教师在整堂课的授课中，尽可能减少语法知识的讲授时间，并鼓励学生多使用汉语；在学习新课文时，可以再现以前学过的词语和句式，在确定学生做好新旧知识的衔接准备时，教师可按照重复原则，并自行设计课文问题和交际问题及与之相关的课堂教学活动；在课堂上，教师尽可能给学生创造比较多的练习机会，并采用多样化的练习方式，比如，提问、点读、对话等。
3.把握自身特点，努力提高自主学习能力
1）了解学生的认知风格？；汉语对新疆少数民族学生来说是除母语外的另一种需要学习的语言，语言学习场所主要在学校课堂上，学生习得后需要在社会交往和实践中不断使用汉语进而提高语用水平。一般来说，起初所学的语言学生在日常生活中是不一定或基本不用的，学生没有语言基础，一切从零开始，教师要培养学生的语言实际操作能力，使学生能说会听，让学生掌握第二语言的语音、词汇和语法和文化背景。
2）努力调动学生学习汉语的主动性和积极性；汉语教学旨在结合学生的认知水平，灵活的、创造性地使用教材。最大限度地调动学生学习汉语的积极性，突出学生的主体地位，多层次、多途径地培养和发展。教师要紧密联系当今社会的需要，对学生进行目的性教育。新疆少数民族地区的发展，越来越需要汉语人才，特别是高素质的服务人才。
3）了解文化背景，加强语言文化认同
为了帮助少数民族学生更快更好地掌握汉语，教师要从文化背景的角度，培养学生树立对比意识，加强文化对比学习。通过对比与鉴别，培养学生发现各民族文化之间差异的能力，基于对民族文化背景的深刻理解，自然能够加深少数民族学生对该民族语言文化的认同，若将二者很好地结合起来，少数民族学生跨文化交际能力必然能得到很大提升。
三.结束语
汉语语言教学的发展和推广已经成为少数民族教育部门不可推卸的责任。随着我国国情的变化各个区域之间的关联不断加强，各个少数民族也逐步认识到掌握汉语对他们未来的重要性，汉语教师必须加强对汉语教学的探索，做好当前汉语言教育工作。
参考文献
[1]陆俭明.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2012（11）.
[2]蔡建华.应用语言学概论[M].广东高等教育出版社，2013（06）.
[3]吐尔地.卡尤木.浅谈新疆双语教育的发展[J].吉林省教育学院学报，2011？.（15）
[4]崔静，新疆高校双语教学与少数民族预科汉语教育[J].语言与翻译，2012（02）
（作者单位：乌鲁木齐职业大学汉语教学部）