【摘 要】
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进入学校教育的文化实践场域,重新审视校本课程的本质时发现,回归学校教育原点的校本课程既具有合法性,又具有合理性。回归学校教育原点的校本课程,是围绕学校育人目标而建构
【机 构】
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华南师范大学基础教育培训与研究院培训部
【基金项目】
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2015年广东省基础教育课程改革专项“义务教育阶段学生综合素质评价与实践研究——核心基础框架下义务阶段学生思维力评价”(项目编号:2015JJKGYJ027)的研究成果
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进入学校教育的文化实践场域,重新审视校本课程的本质时发现,回归学校教育原点的校本课程既具有合法性,又具有合理性。回归学校教育原点的校本课程,是围绕学校育人目标而建构起来的多层次的经验体系。只有通过重构课程目标体系、重组课程内容、创新课程实施方式以及建构相应的课程评价体系,才能真正促进校本课程向学校教育原点的回归。
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