语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。在小学语文阅读教学中，我们应该注重提升孩子在各个学段中的语文素养，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
　　我对课标的解读认知
　　首先，咬文嚼字，精准理解。重点词语要弄清其内涵，如：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿；流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水，不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不等于读得快；有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。其次，学到什么程度要适切，要进行前后比照。
　　把握学段目标的几个关键
　　理解能力，是阅读教学的重要任务
　　首先，理解生词是重要任务。“联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法；第二，理解文章内容。学生能初步把握文章的主要内容，能复述叙述性作品的大意；第三，理解语言形式。学生会体会课文中关键词句表达情意的作用，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，领悟遣词造句的精妙，体会语句的具体形象，体会文章条理清楚的表达方法；第四，对于不理解的要质疑，要敢于提问，善于提问。
　　体悟文本的情感，是阅读教学的精髓
　　苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”《文心雕龙》里也曾说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。指的是阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生活场景以及迷人的自认景观等去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。而且，阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体验其人文内涵。具体包括：体会文章表达的思想感情；注意在诵读中体验情感，领悟内容；初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
　　践行反思
　　只有真实的经历，才能真正地习得。以下是笔者把握课文主要内容的教学案例，以《落花生》为例，培养学生的概括能力。
　　教师：同学们读得真好。课前大家都预习过课文了，谁来说一说，这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容呢？
　　启示与思考：教师基于学生的初读情况，设计了具有指向性的问题，有效地引领学生善于抓住课文的几幅场景，用关键词来概括，指向明确，有助于引领学生更好地了解文章的主要脉络，为学生概括课文奠定了基础，教师的主导作用得到了有效的发挥。
　　学生：种花生、收花生、议花生、尝花生。
　　教师：大家看，这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。下面，请同学们再来默读一下课文，看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢？课前老师给大家发了一张写字纸，请你们把概括的主要内容工整、美观地写下来吧。写完后自己小声读一读，看看有没有错字和不通顺的句子，改一改。
　　启示与思考：教师对学生的理解和回答给予了肯定之后，安排了“读课文”和“写内容”的语文实践活动。再次“默读课文”，是让学生加深对课文内容整体感知的印象；“动手写一写”，学生在写的过程中有足够的时间进行思考和语言文字的组织整理，让学生经历了一个运用语言文字的过程；“改一改”，是让语句更精练，表达更准确的过程。这是一个发挥学生的主体地位，亲身经历概括课文主要内容的过程。
　　教师：下面，咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。其他同学认真看、仔细听，看看他们两个谁概括得比较好。
　　“你觉得他们两个谁概括得比较好啊？说说你的理由。”这一问题的设计，教师巧妙地运用了对比阅读法，引领学生在比较中思考、发现，阐述好的理由，就是要让学生明白“好”就是简洁明了、准确概括。其中有对“简洁概括”方法的渗透与引领。这是一个让学生在交流、比较中明白怎样概括才能全面、简洁、明了的过程。
　　结语
　　总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。在阅读课上训练孩子的概括能力、口语交际能力以及情感态度对语文素养的培养都是一次有效的尝试，我们只有在语文阅读教学实践中慢慢摸索，让我们的学生能真正学会积累、学会阅读、学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生的语文核心素养肯定会不斷提升。