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[摘 要]语文学习活动能调动学生学习的积极性与主动性，给学生带来历练能力的机会。在组织活动时，教师要全面对接学生的学习需求，整合活动资源，创新活动形式，以激发学生参与学习活动的热情。学生是学习主体，自然也是学习活动的主角。教师应围绕学生展开活动设计，使学习活动更高效，促进学生学习能力的全面发展。
[关键词]学习活动;创意设计;整合资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2021）19-0022-02
在语文课堂教学中，教师利用丰富多彩的活动进行教学，能够给学生带来学习历练的机会，促进课堂教学质量的提高，形成教学优化，赢得教学的主动权。学生对互动性、趣味性、开放性学习活动有特殊的参与热情。教师应根据学生的学习诉求展开设计，整合活动资源、创新活动形式，以顺利启动学生的学习思维，使学生形成新的认知。
一、整合活动资源，创设适宜学习情境
语文教学活动设计时，教师要广泛搜集活动资源，以便做出最为合理的设计，创设适宜的活动情境，以提升学习效率。学习活动资源有不同的类别。教师应根据具体情况进行理性筛选，以获得理想的教学效果。
（一）借鉴常规设计
课堂活动要体现学科属性。在学习活动预设时，教师要做好信息搜集工作，对学习活动资源展开整合，以提升教学的适配性，让学习活动成为学生实践的重要选择。教学活动形式多样，教师要有筛选意识，根据以往常规设计进行必要的遴选，以提升设计的针对性。角色诵读、课堂演绎、话题讨论、课堂辩论、读写结合、主题发言、即兴作文、游戏竞赛等，都属于语文学科活动范畴。教师要做好学情调查，以便进行合理的设计。
如，教学二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一文，教师先进行示范诵读，并利用多媒体展示图片，要求学生结合图片观察进行朗读。学生对小蝌蚪比较感兴趣，朗读情感也比较丰富。于是，教师从语气、语调的角度进行针对性的引导，传授朗读的方法和技巧，让学生逐渐进入文本中。为调动学生朗读情感，教师推出比赛活动：“请大家自愿报名参加班级朗读比赛活动。我们要现场进行赋分评价，排出比赛名次，看谁能够获得朗读冠军。”任务下达后，学生都能投到朗读训练中，探索朗读的方法。教师深入课堂中，对学生的朗读表现进行观察，对存在的问题进行解决。比赛正式开始，课堂学习气氛浓重起来。学生进入比赛状态，教师在评价中进行总结，确保朗读活动的顺利推进。教师运用朗读比赛展开教学调度，这是最为常见的常规性设计。
（二）搜集活动信息
教师在学习活动设计时，需要广泛搜集活动信息，以提升活动设计的针对性。首先，搜集语文学科活动的最新信息，并进行整合，及时推出最新活动内容，让学生顺利进入训练环节，形成有效的训练。其次，为学生提供更多选择的机会。如果教师能够推出多个活动，让学生自由选择，其教学适配性会大大提升，学生参与活动的主动性也会有所增强。最后，要对信息进行技术处理，改进活动程序，优化活动组织形式，以达成活动的目标。
学习活动是否有吸引力，关键要看活动的形式是否有创意。因此，教师要有创新意识，对活动进行实践探索，以提升学习效率。如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师在识字环节推出歌谣，要求学生在朗读歌谣中完成识字任务。学生对歌谣比较敏感，识字学习顺利展开。教师出示歌谣：“有女就是娃，有水就是沆，有手把画挂，有口是好哇，有虫变青蛙……”为调动学生识字的主动性，教师要求学生自行创编识字歌谣，参与班级展示活动。低段学生年龄较小，虽然不能创编出很好的歌谣，但在活动中能锻炼学生思维，激发学生的创造力。学科活动形式众多，如何做出正确的选择，这是教师要重点考虑的问题。
二、创新活动形式设计，启动学生学习思维
在活动设计时，教师要有创新意识，以对接文本内涵、学生思维，以提升活动的有效性，使学生在活动中获得丰富的学习认知。
（一）对接文本内涵
创新活动形式设计，教师要有对接意识，深潜教材文本，展开深度的阅读和探究。学习活动是语文教学的重要手段，要有高度的切合性。因此，教师深入文本进行对接研究，为学生带来全新的学习体验。学习活动不能脱离文本内容而独立存在。只有展开多重对接，才能形成教学合力，促进学生学科能力的成长。教材文本是教学的重要载体。教师深度解析教学内容，能给学生带来全新的学习体验。
如，教学《曹冲称象》一文，教师要求学生用自己的话复述这个故事，也可以同桌合作演绎这个故事。学生开始思考和选择，课堂学习进入良性互动阶段。教师适时进行指导，确保学习的活动顺利展开。在复述故事时，学生大多是概述，不能讲清细节。于是，教师利用多媒体出示图片，提醒学生，使学生的复述具体形象一些。在学习活动过程中，教师跟进指导，对学生的具体表现进行指导，学习活动进入高潮。学生对学习活动比较期待，教师充分利用学生的心理展开教学设计，形成教学启动点。复述故事、演绎故事，这是最为常见的学习活动形式。教师集中推出活动，让学生有选择地参与活动，成功地激发了学生的学习热情。
（二）对接学生思维
学生对学科活动有自己的主观判断。因此，教师要有学情意识，根据学生的学习诉求展开具体活动，这样才能创设最适合的学习情境，提升学习活动的效度。在活动设置时，教师要注意对接学生的学习思维，考虑活动展开的客观条件。特别是低学段学生，对演绎性、游戏性、竞赛性活动有特殊的敏感。教师要做好学生的思维对接，针对学生学习心理展开活动，这样才能使活动更加有效。
如，教学《坐井观天》一文，教师通过网络找到动画片《坐井观天》，并进行播放，让学生认真观看。低学段学生以形象思维为主，因此对动画片很感兴趣。在动画播放后，课堂学习气氛浓重起来，学生逐渐理顺了故事的情节。为调动学生学习的主动性，教师要求学生在观看完动画之后，同桌两个人演绎这个故事，自行设计台词和动作。学生接受任务后，开始紧张地进行排练。课堂演绎属于表演范畴，需要学生形象思维的参与。学生很欢迎这样的学习活动。教师抓住学生学习心理展开设计和组织，对学生多种感官形成冲击。在学生演绎时，教师要给予鼓励性评价。学生能够登场演绎，就值得肯定和表扬，这是战胜自我的表现。 三、征询活动意见，拓展学科训练域度
学生是学习主体，因此教师要满足学生的学习要求。在设计时，应广泛听取学生的意见，或者为学生提供选择的机会，使活动更有针对性。
（一）线上征询意见
语文教学活动的形式多种多样。在借助网络搜集相关信息时，教师要做好筛选工作。一是针对教学内容展开搜集，对活动形式进行选择;二是引导学生展开信息搜集，征询更多适合活动方案的设计意见;三是扩大征询意见范围，让学生家长参与其中，提出一些建设性意见，为活动设计提供更多选项;四是向一些有经验的教师和专家求教，也能够获得更多的支持。
如，在教学《狐假虎威》时，教师通过网络，向有经验的教师求教，希望获得学习活动设计的方案。经过交流，教师在众多推介中选择了哑剧表演这一形式。为让更多學生都能够获得体验的机会，教师要求学生以学习小组为单位，集体演绎这个故事——一个人负责朗读课文，其他人则进行哑剧表演，对故事进行展示。这些表演成为课堂的亮点。在朗读中，学生的目光都会聚焦在表演上。在这个学习活动中，教师借鉴他人的做法，推出了“表演 朗读”的形式，这给学生的感官带来多种冲击。学习活动形式的创新，教师要有对接意识，切准学生的关注点，引导学生进行深入的学习活动。
（二）线下征询意见
利用网络搜集活动信息只是一种选项，线下征询活动也是重要的方面。教师应深入学生展开学情调查，以获得一些有价值的信息;参与课题研究，与其他教师进行专业研究，同样有收获。课内课外的广泛对接，促进学习活动的顺利推进，给学生创造更多的学习历练的机会。亲子阅读、延伸阅读、课本剧创编、读写训练等活动，需要有良好的课外学习氛围。在组织活动时，教师要有融合意识，以推动学科活动的顺利展开。
学习活动有不同的展开方式，教师要做好筛选和优化处理，切准学生的关切点。如，在教学《大禹治水》这篇课文时，教师根据收集到的信息，推出课外阅读材料的搜集活动：“借助课外多种信息渠道，搜集大禹治水的相关故事、传说等内容;同时，展开针对性阅读，将这些内容写在读书笔记上，准备参与班级展示活动。”大禹治水的故事，民间有很多传说。学生深入生活之中展开调查，能够收集到很多信息。在课堂展示环节，学生以小组为单位进行展示。教师深入学习小组中，对学生展示情况进行了解，发现问题及时解决。有的学生讲述大禹采用疏导的方式进行治水;有的学生讲述神话故事版，特别说到大禹三过家门而不入。小组成员积极展开评价，课堂学习进入佳境。教师要求学生展开生活调查，以故事形式进行展示，给学生带来全新的学习体验。
总之，学习活动启动后，教师要发挥主导作用，对活动形式进行优化，根据活动进程做出必要的调整，增加活动的趣味性、互动性，以调动学生参与活动的主动性。课堂活动是学生学习内化知识的重要途径和手段。教师要有创新意识，对活动形式进行改造和优化处理，让更多学生都能够顺利进入活动环节，获得语文素养的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王慧君.精彩课外活动，调动学生兴趣——谈小学语文教学方法[J].华夏教师，2020（14）.
[2] 李晶.论小学语文主题实践活动教学的有效开展[J].亚太教育，2019（12）.
[3] 朱冠军.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].求知导刊，2019（39）.
（责编 韦 雄）
[关键词]学习活动;创意设计;整合资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2021）19-0022-02
在语文课堂教学中，教师利用丰富多彩的活动进行教学，能够给学生带来学习历练的机会，促进课堂教学质量的提高，形成教学优化，赢得教学的主动权。学生对互动性、趣味性、开放性学习活动有特殊的参与热情。教师应根据学生的学习诉求展开设计，整合活动资源、创新活动形式，以顺利启动学生的学习思维，使学生形成新的认知。
一、整合活动资源，创设适宜学习情境
语文教学活动设计时，教师要广泛搜集活动资源，以便做出最为合理的设计，创设适宜的活动情境，以提升学习效率。学习活动资源有不同的类别。教师应根据具体情况进行理性筛选，以获得理想的教学效果。
（一）借鉴常规设计
课堂活动要体现学科属性。在学习活动预设时，教师要做好信息搜集工作，对学习活动资源展开整合，以提升教学的适配性，让学习活动成为学生实践的重要选择。教学活动形式多样，教师要有筛选意识，根据以往常规设计进行必要的遴选，以提升设计的针对性。角色诵读、课堂演绎、话题讨论、课堂辩论、读写结合、主题发言、即兴作文、游戏竞赛等，都属于语文学科活动范畴。教师要做好学情调查，以便进行合理的设计。
如，教学二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一文，教师先进行示范诵读，并利用多媒体展示图片，要求学生结合图片观察进行朗读。学生对小蝌蚪比较感兴趣，朗读情感也比较丰富。于是，教师从语气、语调的角度进行针对性的引导，传授朗读的方法和技巧，让学生逐渐进入文本中。为调动学生朗读情感，教师推出比赛活动：“请大家自愿报名参加班级朗读比赛活动。我们要现场进行赋分评价，排出比赛名次，看谁能够获得朗读冠军。”任务下达后，学生都能投到朗读训练中，探索朗读的方法。教师深入课堂中，对学生的朗读表现进行观察，对存在的问题进行解决。比赛正式开始，课堂学习气氛浓重起来。学生进入比赛状态，教师在评价中进行总结，确保朗读活动的顺利推进。教师运用朗读比赛展开教学调度，这是最为常见的常规性设计。
（二）搜集活动信息
教师在学习活动设计时，需要广泛搜集活动信息，以提升活动设计的针对性。首先，搜集语文学科活动的最新信息，并进行整合，及时推出最新活动内容，让学生顺利进入训练环节，形成有效的训练。其次，为学生提供更多选择的机会。如果教师能够推出多个活动，让学生自由选择，其教学适配性会大大提升，学生参与活动的主动性也会有所增强。最后，要对信息进行技术处理，改进活动程序，优化活动组织形式，以达成活动的目标。
学习活动是否有吸引力，关键要看活动的形式是否有创意。因此，教师要有创新意识，对活动进行实践探索，以提升学习效率。如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师在识字环节推出歌谣，要求学生在朗读歌谣中完成识字任务。学生对歌谣比较敏感，识字学习顺利展开。教师出示歌谣：“有女就是娃，有水就是沆，有手把画挂，有口是好哇，有虫变青蛙……”为调动学生识字的主动性，教师要求学生自行创编识字歌谣，参与班级展示活动。低段学生年龄较小，虽然不能创编出很好的歌谣，但在活动中能锻炼学生思维，激发学生的创造力。学科活动形式众多，如何做出正确的选择，这是教师要重点考虑的问题。
二、创新活动形式设计，启动学生学习思维
在活动设计时，教师要有创新意识，以对接文本内涵、学生思维，以提升活动的有效性，使学生在活动中获得丰富的学习认知。
（一）对接文本内涵
创新活动形式设计，教师要有对接意识，深潜教材文本，展开深度的阅读和探究。学习活动是语文教学的重要手段，要有高度的切合性。因此，教师深入文本进行对接研究，为学生带来全新的学习体验。学习活动不能脱离文本内容而独立存在。只有展开多重对接，才能形成教学合力，促进学生学科能力的成长。教材文本是教学的重要载体。教师深度解析教学内容，能给学生带来全新的学习体验。
如，教学《曹冲称象》一文，教师要求学生用自己的话复述这个故事，也可以同桌合作演绎这个故事。学生开始思考和选择，课堂学习进入良性互动阶段。教师适时进行指导，确保学习的活动顺利展开。在复述故事时，学生大多是概述，不能讲清细节。于是，教师利用多媒体出示图片，提醒学生，使学生的复述具体形象一些。在学习活动过程中，教师跟进指导，对学生的具体表现进行指导，学习活动进入高潮。学生对学习活动比较期待，教师充分利用学生的心理展开教学设计，形成教学启动点。复述故事、演绎故事，这是最为常见的学习活动形式。教师集中推出活动，让学生有选择地参与活动，成功地激发了学生的学习热情。
（二）对接学生思维
学生对学科活动有自己的主观判断。因此，教师要有学情意识，根据学生的学习诉求展开具体活动，这样才能创设最适合的学习情境，提升学习活动的效度。在活动设置时，教师要注意对接学生的学习思维，考虑活动展开的客观条件。特别是低学段学生，对演绎性、游戏性、竞赛性活动有特殊的敏感。教师要做好学生的思维对接，针对学生学习心理展开活动，这样才能使活动更加有效。
如，教学《坐井观天》一文，教师通过网络找到动画片《坐井观天》，并进行播放，让学生认真观看。低学段学生以形象思维为主，因此对动画片很感兴趣。在动画播放后，课堂学习气氛浓重起来，学生逐渐理顺了故事的情节。为调动学生学习的主动性，教师要求学生在观看完动画之后，同桌两个人演绎这个故事，自行设计台词和动作。学生接受任务后，开始紧张地进行排练。课堂演绎属于表演范畴，需要学生形象思维的参与。学生很欢迎这样的学习活动。教师抓住学生学习心理展开设计和组织，对学生多种感官形成冲击。在学生演绎时，教师要给予鼓励性评价。学生能够登场演绎，就值得肯定和表扬，这是战胜自我的表现。 三、征询活动意见，拓展学科训练域度
学生是学习主体，因此教师要满足学生的学习要求。在设计时，应广泛听取学生的意见，或者为学生提供选择的机会，使活动更有针对性。
（一）线上征询意见
语文教学活动的形式多种多样。在借助网络搜集相关信息时，教师要做好筛选工作。一是针对教学内容展开搜集，对活动形式进行选择;二是引导学生展开信息搜集，征询更多适合活动方案的设计意见;三是扩大征询意见范围，让学生家长参与其中，提出一些建设性意见，为活动设计提供更多选项;四是向一些有经验的教师和专家求教，也能够获得更多的支持。
如，在教学《狐假虎威》时，教师通过网络，向有经验的教师求教，希望获得学习活动设计的方案。经过交流，教师在众多推介中选择了哑剧表演这一形式。为让更多學生都能够获得体验的机会，教师要求学生以学习小组为单位，集体演绎这个故事——一个人负责朗读课文，其他人则进行哑剧表演，对故事进行展示。这些表演成为课堂的亮点。在朗读中，学生的目光都会聚焦在表演上。在这个学习活动中，教师借鉴他人的做法，推出了“表演 朗读”的形式，这给学生的感官带来多种冲击。学习活动形式的创新，教师要有对接意识，切准学生的关注点，引导学生进行深入的学习活动。
（二）线下征询意见
利用网络搜集活动信息只是一种选项，线下征询活动也是重要的方面。教师应深入学生展开学情调查，以获得一些有价值的信息;参与课题研究，与其他教师进行专业研究，同样有收获。课内课外的广泛对接，促进学习活动的顺利推进，给学生创造更多的学习历练的机会。亲子阅读、延伸阅读、课本剧创编、读写训练等活动，需要有良好的课外学习氛围。在组织活动时，教师要有融合意识，以推动学科活动的顺利展开。
学习活动有不同的展开方式，教师要做好筛选和优化处理，切准学生的关切点。如，在教学《大禹治水》这篇课文时，教师根据收集到的信息，推出课外阅读材料的搜集活动：“借助课外多种信息渠道，搜集大禹治水的相关故事、传说等内容;同时，展开针对性阅读，将这些内容写在读书笔记上，准备参与班级展示活动。”大禹治水的故事，民间有很多传说。学生深入生活之中展开调查，能够收集到很多信息。在课堂展示环节，学生以小组为单位进行展示。教师深入学习小组中，对学生展示情况进行了解，发现问题及时解决。有的学生讲述大禹采用疏导的方式进行治水;有的学生讲述神话故事版，特别说到大禹三过家门而不入。小组成员积极展开评价，课堂学习进入佳境。教师要求学生展开生活调查，以故事形式进行展示，给学生带来全新的学习体验。
总之，学习活动启动后，教师要发挥主导作用，对活动形式进行优化，根据活动进程做出必要的调整，增加活动的趣味性、互动性，以调动学生参与活动的主动性。课堂活动是学生学习内化知识的重要途径和手段。教师要有创新意识，对活动形式进行改造和优化处理，让更多学生都能够顺利进入活动环节，获得语文素养的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王慧君.精彩课外活动，调动学生兴趣——谈小学语文教学方法[J].华夏教师，2020（14）.
[2] 李晶.论小学语文主题实践活动教学的有效开展[J].亚太教育，2019（12）.
[3] 朱冠军.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].求知导刊，2019（39）.
（责编 韦 雄）