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【摘 要】在新课程改革的大环境下，学科教育的理念与模式发生了显著变化，传统的教育思路和教学方法已经无法满足时代的发展需要，逐渐被新颖性、多样化的教学方式所替代。讨论式教学法是新课改大力倡导的教学方法，其在高中历史课堂教学中发挥着重要的作用，有利于彰显学生的主体地位，实现自由式与开放性的学习，满足素质教育的基本要求。
【关键词】讨论式教学法;高中历史;课堂教学;应用
高中历史教学与其他课程的教学有明显不同，许多历史问题都有很多的思维角度，即从不同的思维角度出发，看待问题的角度不尽相同。讨论式教学法作为一种高效的教学方式，将其应用于高中历史课堂教学活动，不仅能让学生多角度、多层面思考问题、表达观点，拓展学生的思维，还能增强课堂活力，促进教学质量的提升。
一、讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义
讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义表现为：一方面，激发学习兴趣。兴趣是学生学习历史知识的原动力，而传统的高中历史课堂教学多是以教师为中心，教学氛围相对严肃，学生只能被动接受知识，缺乏自我表达的机会，无法激起学生的兴趣，更难以获得个性化发展。讨论式教学法的应用能为学生提供充足的思考和探究空间，让学生有更多的机会表达观点，感知学习的乐趣;同时通过生生和师生之间的互动交流，学生能及时发现与改正自身的不足，完善知识结构。可以说，讨论式教学法的应用在丰富学生知识结构、激发学生学习兴趣等方面发挥着积极的作用。相比于对教材内容的掌握，培养学生的学习能力更加重要。讨论式教学法的应用体现出历史教学的与时俱进，对学生自主学习能力的培养有重要意义，如：师生和生生之间的充分讨论，能提高学生的语言组织与知识表达能力;学生在准备讨论材料的过程中，能获得知识获取能力的发展;通过与同学或教师的交流讨论，学生能及时发现自己的不足之处，加强自我反思。
二、讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用
（一）巧设课堂问题
高中历史课堂教学中最为常见的方式就是教师提问、学生回答，这也是对教师教学能力的考验。在课堂教学活动中，若教师与学生之间缺乏良好的交流互动，设计的教学问题与学生实际学习水平相偏离，往往难以体现出整体的教学效果。要想确保问答讨论式教学的有效性，教师应该做好课前准备工作，认真梳理教学思路，精心设计问题，对所提问题的意义及目的加以明确，从而有效指导学生进行讨论，让学生在探讨环节把握重难点知识、掌握学习技巧。以“抗日战争的爆发”为例，为了让学生准确理解本课知识点，避免听课环节感到疲倦或枯燥，教师在课堂上可以实施问答讨论式教学活动，按照由易到难的原则提出问题，如：标志抗日战争全面爆发的事件是什么？从哪些方面能看出全面抗战爆发的标志？为何“九一八事变”不能成为全面抗战的开端？通过问题的交流与讨论，学生各抒己见，尝试从我国各政治党派对日军侵华的态度以及日本侵华方针等方面进行思考与回答;接着，教师可以适当点拨学生，对学生思考的范围和讨论的方向加以引导，即：要求学生重点把握“全面”二字，从历史横切面、事件发展顺序等角度展开思考，分析中华民族是怎样从文化、经济、政治的层面进行抗战，从而发展学生思考问题的能力以及历史思维。
（二）加强小组合作
在高中历史课堂教学活动中，有些教师深受传统应试教育理念的影响，采用的课堂形式相对单一，忽视学生在课堂上的主体地位，导致教学效率不高。鉴于此，教师应该灵活运用现代化的教学方式，借助小组合作的形式进行课堂讨论，在讨论中采用丰富多样的教学形式，从而呈现多样化的课堂形式。以“辛亥革命”为例，教师应该引导学生了解与掌握本课基础知识，即：辛亥革命是中国近代史上的重要转折点，在弘扬进步意识、冲击封建体系、革新风俗习惯、推动社会生产力等方面有着空前的意义。然后要求学生以小组为单位展开辩论比赛，结合所学知识来辩论辛亥革命的失败和成功，表达自己对辛亥革命的看法，如：正方认为辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方认为辛亥革命的失败之处在于其并未改变中国历史命运。在这样的活动中，学生能深刻理解辛亥革命的相关知识，提高学习的主动性和课堂的参与度。
（三）注重分层讨论
通常高中阶段的学生在历史知识的理解能力、认知程度、学习能力、了解程度等方面有显著差异，因此教师不能采用“一刀切”的教学方式，以免造成学生学习成绩的两极分化，影响学生综合能力的发展。具体来说，教师在课堂教学环节运用讨论式教学法时，应该从学生的学习水平与学习实情出发，针对不同层次的学生实施分层讨论式教学，从而缩小班级学生之间的学习差距，促进学生学习兴趣与学习效率的提升。如针对同一主题或同一历史事件，教师可以结合低层次、中层次、高层次的学生来设置难度不一的问题，引导学生进行探讨和回答。以“伟大的历史性转折”为例，教师可以设计难度不同的问题，即：针对低层次学生提问：对外开放的代表与主要举措是什么？针对中层次学生提问：对外开放对国家社会和经济带来了怎样的影响？针对高层次学生问题：从发展市场经济、历史角度、世界角度来看，对外开放有怎样的影响？让各层次学生选择适合自己学习的问题进行讨论，促进整体学习效率的提升。
（四）创设教学情境
高中历史教师在课堂教学环节应用讨论式教学法时，应该根据具体的教学内容来创设相应的教学情境，让学生在情境中准确理解所学知识，提高对历史问题的思考、探究和感悟能力。以“开辟新航路”为例，该课教学的重点在于引导学生了解新航路开辟的条件、原因、经过，正确认识新航路开辟对整个世界的影响。要想让学生对新航路开辟的历程有直观感知，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，即：向学生展示《世界历史—欧洲人的新航路开辟与早期殖民》的纪录片片段，鼓励学生大胆表达自己的观点;然后设置探究性问题：评价哥伦布及其航行美洲的行为，对早期欧洲殖民侵略进行分析;接着，要求学生以小组为单位进行思考和探究，并根据教材内容与影视内容进行回答。通过这样的情境教学，学生能置身于生动的历史画面，对枯燥的历史知识加以理解，增强理性思维能力，形成正确历史唯物史观。
三、结束语
总之，高中历史教师在课堂教学中应用讨论式教学法，应该巧设课堂问题，加强小组合作，注重分层讨论，创设教学情境，从而活跃课堂氛围，提高学生的历史思维与综合能力，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]郑晨晨.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中学政史地（教学指导版），2019，（5）：22-23.
[2]郁高强.浅谈讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].赢未来，2018，000（012）：P.64-64.
[3]徐荣，谢荣花.关于高中历史教学中讨论式教学法的研究[J].情感读本，2020，（14）：135.
【关键词】讨论式教学法;高中历史;课堂教学;应用
高中历史教学与其他课程的教学有明显不同，许多历史问题都有很多的思维角度，即从不同的思维角度出发，看待问题的角度不尽相同。讨论式教学法作为一种高效的教学方式，将其应用于高中历史课堂教学活动，不仅能让学生多角度、多层面思考问题、表达观点，拓展学生的思维，还能增强课堂活力，促进教学质量的提升。
一、讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义
讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义表现为：一方面，激发学习兴趣。兴趣是学生学习历史知识的原动力，而传统的高中历史课堂教学多是以教师为中心，教学氛围相对严肃，学生只能被动接受知识，缺乏自我表达的机会，无法激起学生的兴趣，更难以获得个性化发展。讨论式教学法的应用能为学生提供充足的思考和探究空间，让学生有更多的机会表达观点，感知学习的乐趣;同时通过生生和师生之间的互动交流，学生能及时发现与改正自身的不足，完善知识结构。可以说，讨论式教学法的应用在丰富学生知识结构、激发学生学习兴趣等方面发挥着积极的作用。相比于对教材内容的掌握，培养学生的学习能力更加重要。讨论式教学法的应用体现出历史教学的与时俱进，对学生自主学习能力的培养有重要意义，如：师生和生生之间的充分讨论，能提高学生的语言组织与知识表达能力;学生在准备讨论材料的过程中，能获得知识获取能力的发展;通过与同学或教师的交流讨论，学生能及时发现自己的不足之处，加强自我反思。
二、讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用
（一）巧设课堂问题
高中历史课堂教学中最为常见的方式就是教师提问、学生回答，这也是对教师教学能力的考验。在课堂教学活动中，若教师与学生之间缺乏良好的交流互动，设计的教学问题与学生实际学习水平相偏离，往往难以体现出整体的教学效果。要想确保问答讨论式教学的有效性，教师应该做好课前准备工作，认真梳理教学思路，精心设计问题，对所提问题的意义及目的加以明确，从而有效指导学生进行讨论，让学生在探讨环节把握重难点知识、掌握学习技巧。以“抗日战争的爆发”为例，为了让学生准确理解本课知识点，避免听课环节感到疲倦或枯燥，教师在课堂上可以实施问答讨论式教学活动，按照由易到难的原则提出问题，如：标志抗日战争全面爆发的事件是什么？从哪些方面能看出全面抗战爆发的标志？为何“九一八事变”不能成为全面抗战的开端？通过问题的交流与讨论，学生各抒己见，尝试从我国各政治党派对日军侵华的态度以及日本侵华方针等方面进行思考与回答;接着，教师可以适当点拨学生，对学生思考的范围和讨论的方向加以引导，即：要求学生重点把握“全面”二字，从历史横切面、事件发展顺序等角度展开思考，分析中华民族是怎样从文化、经济、政治的层面进行抗战，从而发展学生思考问题的能力以及历史思维。
（二）加强小组合作
在高中历史课堂教学活动中，有些教师深受传统应试教育理念的影响，采用的课堂形式相对单一，忽视学生在课堂上的主体地位，导致教学效率不高。鉴于此，教师应该灵活运用现代化的教学方式，借助小组合作的形式进行课堂讨论，在讨论中采用丰富多样的教学形式，从而呈现多样化的课堂形式。以“辛亥革命”为例，教师应该引导学生了解与掌握本课基础知识，即：辛亥革命是中国近代史上的重要转折点，在弘扬进步意识、冲击封建体系、革新风俗习惯、推动社会生产力等方面有着空前的意义。然后要求学生以小组为单位展开辩论比赛，结合所学知识来辩论辛亥革命的失败和成功，表达自己对辛亥革命的看法，如：正方认为辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方认为辛亥革命的失败之处在于其并未改变中国历史命运。在这样的活动中，学生能深刻理解辛亥革命的相关知识，提高学习的主动性和课堂的参与度。
（三）注重分层讨论
通常高中阶段的学生在历史知识的理解能力、认知程度、学习能力、了解程度等方面有显著差异，因此教师不能采用“一刀切”的教学方式，以免造成学生学习成绩的两极分化，影响学生综合能力的发展。具体来说，教师在课堂教学环节运用讨论式教学法时，应该从学生的学习水平与学习实情出发，针对不同层次的学生实施分层讨论式教学，从而缩小班级学生之间的学习差距，促进学生学习兴趣与学习效率的提升。如针对同一主题或同一历史事件，教师可以结合低层次、中层次、高层次的学生来设置难度不一的问题，引导学生进行探讨和回答。以“伟大的历史性转折”为例，教师可以设计难度不同的问题，即：针对低层次学生提问：对外开放的代表与主要举措是什么？针对中层次学生提问：对外开放对国家社会和经济带来了怎样的影响？针对高层次学生问题：从发展市场经济、历史角度、世界角度来看，对外开放有怎样的影响？让各层次学生选择适合自己学习的问题进行讨论，促进整体学习效率的提升。
（四）创设教学情境
高中历史教师在课堂教学环节应用讨论式教学法时，应该根据具体的教学内容来创设相应的教学情境，让学生在情境中准确理解所学知识，提高对历史问题的思考、探究和感悟能力。以“开辟新航路”为例，该课教学的重点在于引导学生了解新航路开辟的条件、原因、经过，正确认识新航路开辟对整个世界的影响。要想让学生对新航路开辟的历程有直观感知，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，即：向学生展示《世界历史—欧洲人的新航路开辟与早期殖民》的纪录片片段，鼓励学生大胆表达自己的观点;然后设置探究性问题：评价哥伦布及其航行美洲的行为，对早期欧洲殖民侵略进行分析;接着，要求学生以小组为单位进行思考和探究，并根据教材内容与影视内容进行回答。通过这样的情境教学，学生能置身于生动的历史画面，对枯燥的历史知识加以理解，增强理性思维能力，形成正确历史唯物史观。
三、结束语
总之，高中历史教师在课堂教学中应用讨论式教学法，应该巧设课堂问题，加强小组合作，注重分层讨论，创设教学情境，从而活跃课堂氛围，提高学生的历史思维与综合能力，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]郑晨晨.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中学政史地（教学指导版），2019，（5）：22-23.
[2]郁高强.浅谈讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].赢未来，2018，000（012）：P.64-64.
[3]徐荣，谢荣花.关于高中历史教学中讨论式教学法的研究[J].情感读本，2020，（14）：135.