采用什么样的教学模式让学生用尽可能少的时间、精力和物力去获取尽可能好的教学效益，做到课堂效率的最大化、效益的最优化、效果的最好化，是当代教师必须思考的问题。为了顺利构建有效的课堂学习模式，打造思想品德高效课堂，我对教学课堂实行了对接杜郎口模式的三步改革：
　　一、对接座位改革，让“对话”回归课堂
　　首先我把32名学生分为5组，每组6至7名学生，其中1至2名学生为优等生，2至4名学生为中等生，1至2名学生为基础较差学生，实行课桌对坐。这种形式有利于学生之间的对话沟通、交流互动、探究争论……据说犹太人利用这一教学模式已有一百多年的历史，犹太人的聪明智慧世人有目共睹。犹太人认为：对话争论有利于培养学生的探究精神、好奇心、主动性，有利于打开学生心理潜能的枷锁，是“做自己想做的事”。学生有了兴趣，学习才有动力，才会对事物充满探索的欲望，才会不断地去接触新事物、研究新问题。
　　素质教育，我们中国喊了很多年了，但“满堂灌”“填鸭式”教学模式至今还被大多数老师所运用。如何在45分钟的课堂上，提高学生的自主性、主人翁意识和地位？这就要使课堂具有活力和生机，给学生一个思维的空间。好课堂，就是培养学生好素质的好阵地！这一小小的座位改革浸润着民主、平等、和谐的人文课堂环境。一位学生深有感触地说：“老师，这种模式真好！同学之间对话沟通方便了，交流互动方便了，探究争论方便了，我有一种表现的欲望，每节课都觉得学得很轻松愉快，更加高兴的是老师走进了我们的心灵，和我们一起互动，成了我们的良师益友。”
　　二、对接“先学后教”改革，让“自主”回归课堂
　　我以前的教学方式是：围绕着本课的三维学习目标，讲出本课的重点、难点，然后学生看书画出课本上的重点、难点，根据课本上的重点、难点，老师再用多媒体或小黑板给学生讲出来，让学生加以理解，最后是布置作业加以巩固练习。课堂上我讲得多，学生练得少。为了能让学生掌握课堂上我所讲的知识，我又给学生布置了课后作业，特别是补充习题的训练。但每次检查课后作业，只有十分之三的学生完成作业，同时发现同学之间的抄袭现象特严重。这也是成绩下滑的主要原因！
　　改革！教学必须改革！让学生先学，教师后教，然后当堂训练，坚决打破“先教后学”大家习以为常的模式！我把杜郎口教学模式搬进了课堂，新课前一天，我就把本课的三维学习目标用小黑板挂在教室一角，并提出了自学要求，学生开始预习。第二天新课伊始，我让同学们相互交流自己画的重点、难点，然后让各小组代表说出这样画的依据是什么。如八年级思想品德《维护正义》这一课，同学们认为：维护正义的意义是本课的重点，难点是我们如何去“智为”。老师问：“依据是什么？”同学们认为：“只有维护正义，才能使邪恶无处藏身，社会秩序才会越来越好！只有‘见义智为’，才能保护自己！”重难点找到了，下面的事情就好办了。学生找出答案，明白了缘由，发现了规律，为了让学生知其所以然，下面我就用多媒体抛出大量的案例，让学生去分析、讨论、模拟情境扮演角色，能表演的案例让学生编成小品进行课堂展示。学生讲得不完整，演得达不到深度的，我跟进补充，点拨辅导；总的目标是：让学生自主学习、探究学习、合作学习，让“自主”回归课堂。
　　三、对接“10 35”模式改革，让“主人”回归课堂
　　10：教师讲解小于等于10分钟；35：学生自主活动大于等于35分钟。也就是说把时间和空间还给学生，把“学习的主人”这个名和实还给学生，把课堂还给学生！这对于我这个爱“讲课”的教师来说，心里有些憋屈得慌，总想给学生多讲点“道理”，“权威”一下。
　　不放手学生不会很快地成长起来！我想：我的思想品德学科要想有所突破，就要少讲精练，多给学生思考的空间、展示的空间、交流的空间！把学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性、能动性、独立性，发挥每个小组的集体智慧，一道分析题让学生从不同角度去思考交流。如：八年级思想品德第十二课《面对诱惑，学会说“不”》，有这样一道思考题：“温水煮青蛙”的故事告诉我们一个怎样的哲理？同学们通过小组讨论、辩论说出了不同的答案，答案一：“生于忧患死于安乐，人天生就是有惰性的，总愿意安于现状，沉迷于安逸的生活，到头来只能是坐以待毙”；答案二：“安逸的环境最能消磨一个人的意志，当一个人意志消沉时，会在不知不觉中失去斗志。避免的方法就是确定自己的目标，并且坚定不移地为此努力奋斗”……学生的回答让我吃惊，让我刮目相看！无论是学生自己查阅资料，还是自己归纳总结，彻底动摇了我原来的“老师不讲，学生怎么能学会”的传统观念。
　　“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，教师当好学生的配角，让“主人”回归课堂，让“自主”回归课堂，让“对话”回归课堂。让学生在课堂上“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，让学生真正体会到：我参与、我快乐，我自信、我成长！
　　（作者单位：江苏省新沂市八一实验学校）