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作为教师，听课、评课是我们专业生活的一部分，它既是教学研究的有效手段，也是我们的一项基本功，更是教师专业化发展的重要途径。但是，这看似简单平常的听评课要想做到听得全面，评得到位，实践起来却并非易事。究其原因，主要是教师对听评课存在认识上的误区，缺少专业的研究，不得其法。本文就来探讨如何让我们的听评课更加规范、专业、有效，把课堂当成开展教学研究的现场，在互动中获取经验，在他人的课堂里实现自我成长和专业化发展。
一、听课的误区
反思我们在日常教学活动中的听评课，确实存在很多问题，比如“应付任务”、“效率低”、“流于形式”等，很多时候，作为听课教师的我们“不辞辛劳”地埋头把教学过程、板书和PPT内容全部“复制”到自己的听课笔记上，看上去很认真、很忙碌，却极少甚至根本没有把自己在听课过程中的想法或者感悟记录下来。下课后，听课笔记上只留下密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白，到评课时就流于形式，偏爱使用一些不着边际、千篇一律的客套话，如“重点突出、结构合理、学生参与度高、教学效果好”等溢美之辞，言之无物、毫无新意，即使点到了不足也无关痛痒。或者只讲好坏、不提建议，只说现象、缺少分析等，评得不够深入、透彻、到位，导致了失去一次次自我成长的好机会。
二、好课听出来
1.主动思考，真正成为课堂生态系统的一分子
作为听课者，既然我们主动走进了他人的课堂，首先就得做一个有心人。课前做好充分的准备，事先了解教学内容，明确这节课教学的三维目标，熟知重难点，然后集中注意力、全身心投入地进入听课状态。同时可以设想：假如自己执教这节课，会怎么设计，以便听课时有个对比。这是教与听两者间在教学思路、教学方法上产生碰撞的前提。在听课过程中，作为听课教师不能置身事外，要做到“耳到、眼到、手到、心到”，重点记问题，记认识和自己的思考、体会。比如，把执教者值得我们学习的地方，或者教学过程中可以进行改进的部分，结合自己的思考及时记录下来。经常换位思考，如果这部分内容由我来执教，我会怎么处理，有没有更好的方法？
翻看自己的听课笔记，我在听课时重点记录下来除了上课教师的导入和过渡语，还有教师的提问、独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈、学生的表现等，当我在听课过程中有了感受、触动、思考和瞬间闪现的灵感，会立即用简洁的语言记录下来。课堂教学是一项极其个性化的工作，每位教师都有属于自己的独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，作为听课教师就要善于进行比较、研究，把每次的听评课都当成是一次学习、反思、提升的机会。只有当我们把自己定位成课堂的参与者、研究者，让自己处于主动参与的状态，积极地思考，认真地分析，才能真正成为课堂生态系统的一分子。
2.善于捕捉细节，发现亮点
细节，往往是教师综合素质的流露，鲜活的课堂就是由许许多多细节组成的。师生在课堂上的言行举止、一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。很多课堂教学细节看似都是些小问题，实则蕴含着深刻的道理。在我们的课堂中，有些细节转瞬即逝，一旦过去就不可能再“回放”，我们要积极调动自己敏锐的眼光，仔细观察、善于捕捉课堂上每一个有价值的教学细节，从不同的角度去观察，从不同的侧面去分析，发现亮点，认真思考，当然，这需要听课教师平时有意识的积累和敏锐的观察力。
无论是随堂课、公开课、评优课，我们不仅要仔细观察执教教师的个性特征、语言特色和表情，学生的反应和情绪状态，还要观察PPT和板书设计的有效性等，好好利用这些宝贵的学习资源，品味之，揣摩之，结合自己的教学实际进行思考和吸收，将其拿到自己的课堂上去实践印证，从而使自己的教学实践经验不断丰富和饱满起来，促进自己的专业发展。
3.以他人之课为镜，借鉴经验和教训
在教育教学实践中，在聆听他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验。一节优秀的课固然能给听课教师留下好印象，但是一节所谓“失败”的课也许更有学习和反思的价值。他人的课堂就像一面镜子，映照出我们自己教学中的问题，从而促使自己去反思、更好地改进自己的教学行为。比如，我在某次信息技术教研活动的听课过程中，当听到上课教师语言生硬、枯燥无味，而且把一些信息技术专业术语说得不够准确时，立刻引起自己的反思，警醒自己一定要锤炼自己的课堂语言，加强技术修养，做到准确规范、严谨精炼地使用信息技术中的专业术语。当看到某位教师上课思路清晰，学生全身心地投入到学习中去时，我开始反观自己的教学行为，决定以此为方向去努力。所以，我们在他人的课堂上看到的行为和状态，极有可能就是自身存在的问题或是应该努力的方向。旁观者清，听然后知不足，知不足才能进一步校正自己的教学行为，我们应努力把听课变成一个积极主动建构自我认识的过程。我们在听后要思考：在这位老师的课堂中我得到了什么？应该如何借鉴其经验和教训，这样才能促进自己教学水平的提高，全面提升自身的综合素质。
在他人的课堂里，如果我们能够做到静静地聆听，细细地揣摩，深深地思考，通过听课提高自己的心智水平和专业技能，相信这种专业有效的听评课必将转化成一种独特的教学智慧，成为我们在专业道路上前进的强大力量。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
一、听课的误区
反思我们在日常教学活动中的听评课，确实存在很多问题，比如“应付任务”、“效率低”、“流于形式”等，很多时候，作为听课教师的我们“不辞辛劳”地埋头把教学过程、板书和PPT内容全部“复制”到自己的听课笔记上，看上去很认真、很忙碌，却极少甚至根本没有把自己在听课过程中的想法或者感悟记录下来。下课后，听课笔记上只留下密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白，到评课时就流于形式，偏爱使用一些不着边际、千篇一律的客套话，如“重点突出、结构合理、学生参与度高、教学效果好”等溢美之辞，言之无物、毫无新意，即使点到了不足也无关痛痒。或者只讲好坏、不提建议，只说现象、缺少分析等，评得不够深入、透彻、到位，导致了失去一次次自我成长的好机会。
二、好课听出来
1.主动思考，真正成为课堂生态系统的一分子
作为听课者，既然我们主动走进了他人的课堂，首先就得做一个有心人。课前做好充分的准备，事先了解教学内容，明确这节课教学的三维目标，熟知重难点，然后集中注意力、全身心投入地进入听课状态。同时可以设想：假如自己执教这节课，会怎么设计，以便听课时有个对比。这是教与听两者间在教学思路、教学方法上产生碰撞的前提。在听课过程中，作为听课教师不能置身事外，要做到“耳到、眼到、手到、心到”，重点记问题，记认识和自己的思考、体会。比如，把执教者值得我们学习的地方，或者教学过程中可以进行改进的部分，结合自己的思考及时记录下来。经常换位思考，如果这部分内容由我来执教，我会怎么处理，有没有更好的方法？
翻看自己的听课笔记，我在听课时重点记录下来除了上课教师的导入和过渡语，还有教师的提问、独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈、学生的表现等，当我在听课过程中有了感受、触动、思考和瞬间闪现的灵感，会立即用简洁的语言记录下来。课堂教学是一项极其个性化的工作，每位教师都有属于自己的独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，作为听课教师就要善于进行比较、研究，把每次的听评课都当成是一次学习、反思、提升的机会。只有当我们把自己定位成课堂的参与者、研究者，让自己处于主动参与的状态，积极地思考，认真地分析，才能真正成为课堂生态系统的一分子。
2.善于捕捉细节，发现亮点
细节，往往是教师综合素质的流露，鲜活的课堂就是由许许多多细节组成的。师生在课堂上的言行举止、一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。很多课堂教学细节看似都是些小问题，实则蕴含着深刻的道理。在我们的课堂中，有些细节转瞬即逝，一旦过去就不可能再“回放”，我们要积极调动自己敏锐的眼光，仔细观察、善于捕捉课堂上每一个有价值的教学细节，从不同的角度去观察，从不同的侧面去分析，发现亮点，认真思考，当然，这需要听课教师平时有意识的积累和敏锐的观察力。
无论是随堂课、公开课、评优课，我们不仅要仔细观察执教教师的个性特征、语言特色和表情，学生的反应和情绪状态，还要观察PPT和板书设计的有效性等，好好利用这些宝贵的学习资源，品味之，揣摩之，结合自己的教学实际进行思考和吸收，将其拿到自己的课堂上去实践印证，从而使自己的教学实践经验不断丰富和饱满起来，促进自己的专业发展。
3.以他人之课为镜，借鉴经验和教训
在教育教学实践中，在聆听他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验。一节优秀的课固然能给听课教师留下好印象，但是一节所谓“失败”的课也许更有学习和反思的价值。他人的课堂就像一面镜子，映照出我们自己教学中的问题，从而促使自己去反思、更好地改进自己的教学行为。比如，我在某次信息技术教研活动的听课过程中，当听到上课教师语言生硬、枯燥无味，而且把一些信息技术专业术语说得不够准确时，立刻引起自己的反思，警醒自己一定要锤炼自己的课堂语言，加强技术修养，做到准确规范、严谨精炼地使用信息技术中的专业术语。当看到某位教师上课思路清晰，学生全身心地投入到学习中去时，我开始反观自己的教学行为，决定以此为方向去努力。所以，我们在他人的课堂上看到的行为和状态，极有可能就是自身存在的问题或是应该努力的方向。旁观者清，听然后知不足，知不足才能进一步校正自己的教学行为，我们应努力把听课变成一个积极主动建构自我认识的过程。我们在听后要思考：在这位老师的课堂中我得到了什么？应该如何借鉴其经验和教训，这样才能促进自己教学水平的提高，全面提升自身的综合素质。
在他人的课堂里，如果我们能够做到静静地聆听，细细地揣摩，深深地思考，通过听课提高自己的心智水平和专业技能，相信这种专业有效的听评课必将转化成一种独特的教学智慧，成为我们在专业道路上前进的强大力量。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）