中学历史教学的重心不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去创造性地处理现实问题。
　　素质教育的目的就是要培养创新人才，历史教学创新所追求的也是培养创新人才。而要培养创新型人才，必须重视学生的个性发展。因此，注重培养学生收集信息和分析处理信息的能力，引导学生根据兴趣选择学习内容是不能忽视的。我们可以充分利用新教材的“自由阅读卡”、“活动与探究”等，尊重学生的独特体验、阅读兴趣，推动学生学习的个性化。
　　
　　改革历史教材及课堂教学，是历史创新教育的关键。
　　
　　历史教学的创新，是对教学内容创新性的分析和理解；是对教学形式、手段及方法的创新。舍弃教材既无教学，也无创新。教材犹如一只黑箱，教师的责任是打开盖子，透进亮光，带领学生去辨矿探宝。教会学生分析历史，是一个对学生观念与能力的培养过程，也是一个创造的过程。历史教学创新不能停留在教材的表面，而是要发挥历史表象背后规律和观念的作用。
　　历史教学创新必须改革课堂教学，必须是多维的、开放的，要大量开设自讲课、讨论课、辩论课等，鼓励学生辨难解疑。教师则要爱护、培养学生的探索精神、创新精神，在课堂上营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生的自主学习和独立思考，为学生创新思维的培养创造宽松的环境。
　　
　　历史教师的角色转变是搞好历史创新教学的重要前提。
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教材的观念是通过教师的引导与分析传达给学生的，教师观念的更新至关重要。在新课程改革中，历史教师的角色应有如下变化。
　　由知识的灌输者变为学习的促进者。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。历史教学如只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来?更不要提历史教学的创新了。因此，历史教师是引导学生体验学习过程、掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
　　由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者。如今，新课程的探究性和活动性特点比较明显，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。教师还必须成为教学活动的研究者。历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动，历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进，历史教学创新迫切要求“教师成为研究者”。历史教师应侧重于对其自身教学中的情境性、具体性、个别性问题展开研究，注重教学案例分析，教学技艺的提炼和总结，教学研究应以探究和解决教学实际问题为基本点。
　　历史是一门发现性、思辨性很强的学科，是培养创新意识和创造能力的有效载体。历史作为一门古老的学科，想要焕发生机活力，真正发挥其促进社会进步的功能，实现其人文价值，尤其要创新。