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民办中等职业学校是我国现阶段职业教育系统中重要的办学模式，有效满足了学生继续教育和学习的需求，有助于解决社会发展对技术人员的需要。本文以民办中等职业学校的学生特点为基础，讨论中职院校设置专职班主任的原因，对专职班主任的管理中出现的问题进行探讨，并提出改进意见。
民办中职院校 专职班主任 管理
我国职业教育快速发展，中等职业教育办学规模不断扩大，职业院校的发展要求更高的师资数量和质量。中职院校的专职班主任是班级的组织者和管理者，是沟通家庭、学生、学校三者之间关系的桥梁，负责对学生进行思想教育和日常学习生活的管理。专职班主任队伍的建设，能够为学生管理工作提供建议和指导，提高学生管理的质量，保证教学有序进行。
相关概念界定
专职班主任即聘用专业人员担任班主任工作，专门负责班级管理相关事宜。
中等职业学校即实施中等职业教育的学校，招生对象是14-18岁的初中毕业生，基本学制为三年。其定义在义务教育的基础上培养大量技能型人才和高素质劳动者。在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识和职业技能教育，实行“宽进严出”的培养理念。
专职班主任工作要求
专职班主任的工作内容要求主要包括班级建设和管理、学生德育和身心健康干预。班级建设和管理，体现在班级制度建设、班级文化建设和构建班级教育合力三个方面。班级制度建设是要确定班级管理制度建设的任务和内容。班级文化建设是班级的精神文化建設，包括班级的人际关系处理、班级班风、学风建设和班级舆论导向掌控。班级教育合力体现在班级成员的自我教育、自我管理能力以及在班级的社会认同度和接触面，参加社会实践的次数和质量方面。学生德育的内容主要包括对学生进行思想、政治、道德和法律的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。身心健康干预是对学生心理干预和体育教学，帮助学生养成良好心理素质和身体素质。
专职班主任管理中存在的问题
（1）专职班主任管理工作经验少
职业院校的班主任主要来自于社会和大学的直接聘用的毕业生及普通学校的转校教师。王占勇调查研究认为中等职业学校专职班主任的队伍过于年轻化，在84名专职班主任中，年龄在50岁以上的只有2人，20-29周岁的为42人，30-39岁为25人，学历普遍偏低，最高学历为博士的为0人，硕士24人，本科45人，所学专业类型和实际工作需要有一定差距其中教育类专业人数所占百分比为24%。对于大学毕业生和社会聘用人员来说，没有接受过专门的训练，年轻教师普遍缺乏锻炼和班主任管理的经验。对于来自普通学校的教师来说，他们拥有的经验大多是普通中学的班主任管理经验，而这种管理方式方法并不适合中等职业学校的学生。
（2）专职班主任队伍不稳定
随着职业院校规模不断扩大、学生人数逐年增加，学校需要大批的班主任进行管理。因此不得不招聘大量的人员充实班主任队伍。而所聘班主任绝大部分都未经专门训练，致使个别班主任在实际工作中无法胜任自己的管理工作，而不得不选择离开学校；同时也有部分班主任，由于找到比目前更好更适合自己发展的单位而主动离开学校；另外学校缺乏对班主任的严格管理，班主任来去自由，学校也可以随时解聘班主任。
（3）专职班主任工作不主动
由于学生数量大，管理难度大，班主任即使付出了时间和精力，但管理效果上起色不大，造成教师失去信心，丧失热情，缺乏动力，管理工作停留在表面。这不仅影响到学生的个体发展，也会影响到学校的办学质量和长期的发展。
（4）专职班主任管理体制不健全
针对专职班主任，没有专业培养计划，专业资质认证管理办法和专业资格证书，用以作为中等职业学校聘任的根据，即使对于已经被学校聘为专职班主任的教师，也没有对他们的工作能力进行事先细致考察的能力和方式。
建议
（1）严格教师录用体系
班主任队伍聘任是中等职业学校做好学生管理工作的关键环节，班主任资格的认定要考察班主任人选的学历、思想政治、职业道德、教育教学能力、班级管理能力、身心状况等。扩充专职班主任队伍的数量，做到人尽其用，最大程度的发挥每一个在职教师的能力。
（2）提高教师待遇
聘用一定比例的中青年班主任，提高他们的待遇，经考核合格的专职班主任应该按照国家有关政策，与人事代理的教师一样办理有关手续，提供社会保障。改变他们临时打工者的身份，消除他们的后顾之忧，达到稳定班主任队伍的目的。
（3）加强职业培训管理
将专职班主任队伍的终身教育和定期考核相结合，督促教师不断进步。培训以专职班主任的工作对象的实际情况和管理目标相结合，找准培训的缺点和重点，根据实际管理中的问题不断进行培训内容的更新，确保培训的针对性和有效性，增强专制班主任教育科研的能力。
（4）规范考核评价制度
专职班主任的评价标准，应围绕班主任的工作内容和工作表现来确定，主要包括专职班主任的思想政治素质、职业道德素养、业务水平、工作表现、管理效果、科研能力、进修培训情况和工作发展潜力等方面，建立多渠道、多方式的教师评价制度。
总结
民办中职教育发展的关键在对于学生的教育管理，而班主任的质量是关乎学生教育和发展的重中之重。学校管理效果好则社会声誉高，生源足质量好。专职班主任的管理模式可以很好的适应民办中职学校的发展要求，是适应社会教育发展需求的必然发展方向。中等职业学校专职班主任队伍的建设正处于初步发展的阶段，之后将迎来更多的挑战。
[1] 王占勇.中等职业学校专职班主任队伍建设研究[D].河北师范大学，2014（5）.
[2] 刘保和.中等职业学校班主任工作的难点和对策[J].职业教育，2011（8）.
[3] 邢晖.中国职业教育名校创新管理评析[M].西南师范大学出版社，2012（9）.
[4] 班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].管理，2010（5）.
[5] 孟发军，王红瑞.中等职业学校班主任聘任模式调查与思考[J].新课程研究，2009（9）.
民办中职院校 专职班主任 管理
我国职业教育快速发展，中等职业教育办学规模不断扩大，职业院校的发展要求更高的师资数量和质量。中职院校的专职班主任是班级的组织者和管理者，是沟通家庭、学生、学校三者之间关系的桥梁，负责对学生进行思想教育和日常学习生活的管理。专职班主任队伍的建设，能够为学生管理工作提供建议和指导，提高学生管理的质量，保证教学有序进行。
相关概念界定
专职班主任即聘用专业人员担任班主任工作，专门负责班级管理相关事宜。
中等职业学校即实施中等职业教育的学校，招生对象是14-18岁的初中毕业生，基本学制为三年。其定义在义务教育的基础上培养大量技能型人才和高素质劳动者。在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识和职业技能教育，实行“宽进严出”的培养理念。
专职班主任工作要求
专职班主任的工作内容要求主要包括班级建设和管理、学生德育和身心健康干预。班级建设和管理，体现在班级制度建设、班级文化建设和构建班级教育合力三个方面。班级制度建设是要确定班级管理制度建设的任务和内容。班级文化建设是班级的精神文化建設，包括班级的人际关系处理、班级班风、学风建设和班级舆论导向掌控。班级教育合力体现在班级成员的自我教育、自我管理能力以及在班级的社会认同度和接触面，参加社会实践的次数和质量方面。学生德育的内容主要包括对学生进行思想、政治、道德和法律的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。身心健康干预是对学生心理干预和体育教学，帮助学生养成良好心理素质和身体素质。
专职班主任管理中存在的问题
（1）专职班主任管理工作经验少
职业院校的班主任主要来自于社会和大学的直接聘用的毕业生及普通学校的转校教师。王占勇调查研究认为中等职业学校专职班主任的队伍过于年轻化，在84名专职班主任中，年龄在50岁以上的只有2人，20-29周岁的为42人，30-39岁为25人，学历普遍偏低，最高学历为博士的为0人，硕士24人，本科45人，所学专业类型和实际工作需要有一定差距其中教育类专业人数所占百分比为24%。对于大学毕业生和社会聘用人员来说，没有接受过专门的训练，年轻教师普遍缺乏锻炼和班主任管理的经验。对于来自普通学校的教师来说，他们拥有的经验大多是普通中学的班主任管理经验，而这种管理方式方法并不适合中等职业学校的学生。
（2）专职班主任队伍不稳定
随着职业院校规模不断扩大、学生人数逐年增加，学校需要大批的班主任进行管理。因此不得不招聘大量的人员充实班主任队伍。而所聘班主任绝大部分都未经专门训练，致使个别班主任在实际工作中无法胜任自己的管理工作，而不得不选择离开学校；同时也有部分班主任，由于找到比目前更好更适合自己发展的单位而主动离开学校；另外学校缺乏对班主任的严格管理，班主任来去自由，学校也可以随时解聘班主任。
（3）专职班主任工作不主动
由于学生数量大，管理难度大，班主任即使付出了时间和精力，但管理效果上起色不大，造成教师失去信心，丧失热情，缺乏动力，管理工作停留在表面。这不仅影响到学生的个体发展，也会影响到学校的办学质量和长期的发展。
（4）专职班主任管理体制不健全
针对专职班主任，没有专业培养计划，专业资质认证管理办法和专业资格证书，用以作为中等职业学校聘任的根据，即使对于已经被学校聘为专职班主任的教师，也没有对他们的工作能力进行事先细致考察的能力和方式。
建议
（1）严格教师录用体系
班主任队伍聘任是中等职业学校做好学生管理工作的关键环节，班主任资格的认定要考察班主任人选的学历、思想政治、职业道德、教育教学能力、班级管理能力、身心状况等。扩充专职班主任队伍的数量，做到人尽其用，最大程度的发挥每一个在职教师的能力。
（2）提高教师待遇
聘用一定比例的中青年班主任，提高他们的待遇，经考核合格的专职班主任应该按照国家有关政策，与人事代理的教师一样办理有关手续，提供社会保障。改变他们临时打工者的身份，消除他们的后顾之忧，达到稳定班主任队伍的目的。
（3）加强职业培训管理
将专职班主任队伍的终身教育和定期考核相结合，督促教师不断进步。培训以专职班主任的工作对象的实际情况和管理目标相结合，找准培训的缺点和重点，根据实际管理中的问题不断进行培训内容的更新，确保培训的针对性和有效性，增强专制班主任教育科研的能力。
（4）规范考核评价制度
专职班主任的评价标准，应围绕班主任的工作内容和工作表现来确定，主要包括专职班主任的思想政治素质、职业道德素养、业务水平、工作表现、管理效果、科研能力、进修培训情况和工作发展潜力等方面，建立多渠道、多方式的教师评价制度。
总结
民办中职教育发展的关键在对于学生的教育管理，而班主任的质量是关乎学生教育和发展的重中之重。学校管理效果好则社会声誉高，生源足质量好。专职班主任的管理模式可以很好的适应民办中职学校的发展要求，是适应社会教育发展需求的必然发展方向。中等职业学校专职班主任队伍的建设正处于初步发展的阶段，之后将迎来更多的挑战。
[1] 王占勇.中等职业学校专职班主任队伍建设研究[D].河北师范大学，2014（5）.
[2] 刘保和.中等职业学校班主任工作的难点和对策[J].职业教育，2011（8）.
[3] 邢晖.中国职业教育名校创新管理评析[M].西南师范大学出版社，2012（9）.
[4] 班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].管理，2010（5）.
[5] 孟发军，王红瑞.中等职业学校班主任聘任模式调查与思考[J].新课程研究，2009（9）.