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摘 要： 正如审美的要有美感，学音乐的要有乐感一样，语文教学要指导学生正确理解和运用祖国语言文字，当然就要培养和训练学生的语感，语感能力是学生语文素质的综合体。实践证明，语文素质很高的人，往往是语感能力强的人，可见人的语文素质的高低与语感能力的强弱有直接的联系。
关键词： 小学语文教学 语感培养 口语训练
什么是语感？语感就是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语言、语义、语法等在内的一种“正确丰富的了解力”。我国传统语文教学非常重视语感的训练。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”这充分说明了语感培养在语文教学中的重要地位。可见语感训练是十分重要的，要想提高学生的语文素质，就不能不重视学生的语感培养。那么，如何正确培养学生的语感呢？
一、加强诵读训练，培养语感
“书读百遍，其义自见”等语，形象地概括了多诵读的作用，诵读是语感训练的基本方式。心理学家研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词在人的脑海里留下深刻印记，进而产生强烈的语感。同时因为语言本身有许多生动活泼的语气、节奏、格调，蕴含作者的情感意旨，学生富有感情的诵读和心领神会的揣摩，就能对语言进行真切的、敏锐的感受。因此，《语文教学大纲》明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读，可以帮助学生理解词句结构，养成辨析句子的习惯；通过朗读，培养语感，才能分辨语言文字使用的正误与优劣；通过朗读，才能加深对课文的理解，把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒。
通过反复诵读，既可以整体感知文章，了解文章的思路结构，又可以品文章关键的字、词、句、段，揣摩、推敲语言文字，因声求气、因文悟道、因道察情，领悟文字所传达的情趣，从而使学生在反复朗读和背诵中逐步感受语言内蕴及文章的气势，领会文章遣词造句的精妙，积累有关的语言知识，储存语言的表象材料，这样语感能力的培养就指日可待。特别要强调的是，对名篇佳作的理解性诵读熟读，是促进学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力，培养语感的传统经验和基本途径。现代文学巨匠巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有很好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事。”
二、加强口语训练，增强语感
训练口语，可以培养学生对语言的直觉感知、快速表述的能力。训练口语，可以凭借教材中“说”的训练项目进行，也可以凭借语文活动课教材有关“说”的训练内容展开，还可以自编自练，但要做到步步紧扣语感训练点，深入浅出，循序渐进。我们立足课堂，采取课内课外相结合的形式训练口语。
1.提问作答。课堂提问是语文教学中常用的教学手段，老师一定要给学生创造良好的说话环境，多让学生议论、发言，鼓励学生大胆回答问题，这样能使较多的学生得到“说”的机会，特别是后进生也应有“说”的机会。
2.复述训练。复述是一种很好的“说”的训练方式。一般的记叙文和故事性较强的课文都可以让学生复述。复述形式可视具体情况，采用不同的复述形式，从片断复述到全文复述，从详细复述到简要复述，从原意复述到创造性复述。不管哪种复述形式，都要引导学生不用背书的口气、语调进行复述，都要强调除尽量运用原文词语外，还可增加已掌握的词语（包括成语）。
3.课外延伸。丰富多彩的第二课堂是训练口语的极好形式。在语文课外活动中，可组织“老师，我想对您说”、“假如我是……”等主题班会，还可以开展讲故事比赛、演讲比赛、小辩论、诗歌朗诵等学生喜闻乐见的课外活动。通过长期口语训练，积累语言，必将增强语感。
三、进行比较训练，习得语感
方法是学习知识、培养能力的媒体和工具。只有掌握了科学有效的学习语文的方法，才能在接受知识时举一反三，触类旁通，提高学习效率。进行比较是习得语感非常有效的方法。叶圣陶先生说：“要经常留心自己的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”要辨别，就要进行比较；有比较，就可以提高。有时，改变一个词的正常位置，句子反而更有表现力。如《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把“花枝招展的”移到“小姑娘”之前，句意没变，效果一样吗？一比较就会发现：文中的句子是朱自清故意运用的定语后置的手法，一方面突出了春天姹紫嫣红的特点，另一方面协调了音节，使语言生动多变，摇曳多姿。有时可以对某些词通过替换它们的近义词进行比较，从而体会它们的表达效果。如《济南的冬天》一文中：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”把“卧”换成“躺”，效果好不好？不好，换的词不能传神地画出小村庄和小雪的神态，不能传达出它们的灵性，耐人寻味的神韵就荡然无存了。
四、联系生活实践，优化语感
课文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生存经验联系到语言文字上去。”唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。例如朱自清的《背影》，其中对父亲过铁道上下月台买橘子情景的描写，如同展现在我们眼前，有如电影特写镜头的慢动作，那么细致，那么清晰，无限的父爱和作者对这父爱的深刻感悟，尽在其中。如果没有深切的生活体验，就不会写出如此催人泪下的文字。因此，语感教学中要多引导学生调动联系自己的生活经验，把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助联想和恕象，让语言符号在头脑中还原成具体的人、事、景、物，从而唤起鲜明的“内心视像”，激起情感潜流，产生情感共鸣，深入领会文章旨趣，使语感训练取得显著效果。对此，平时就要加强引导学生热爱生活、关注生活、体验生活，活跃学生的联想和想象。有了生活感受，才能有所积累，感受独特，语感就会有个性；感受深刻，语感就会有深度。
总之，人民的语汇是很丰富的、生动活泼的、表现实际生活的。当前新事物新领域不断涌现，语言也在不断发展，不断丰富，学生要想学好语言，运用语言，就要融入社会，学习各阶层人的日常用语。语感是一种技能技巧，只要靠实践，靠训练，持之以恒，久而久之，语感就会在日常生活中得到优化。
关键词： 小学语文教学 语感培养 口语训练
什么是语感？语感就是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语言、语义、语法等在内的一种“正确丰富的了解力”。我国传统语文教学非常重视语感的训练。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”这充分说明了语感培养在语文教学中的重要地位。可见语感训练是十分重要的，要想提高学生的语文素质，就不能不重视学生的语感培养。那么，如何正确培养学生的语感呢？
一、加强诵读训练，培养语感
“书读百遍，其义自见”等语，形象地概括了多诵读的作用，诵读是语感训练的基本方式。心理学家研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词在人的脑海里留下深刻印记，进而产生强烈的语感。同时因为语言本身有许多生动活泼的语气、节奏、格调，蕴含作者的情感意旨，学生富有感情的诵读和心领神会的揣摩，就能对语言进行真切的、敏锐的感受。因此，《语文教学大纲》明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读，可以帮助学生理解词句结构，养成辨析句子的习惯；通过朗读，培养语感，才能分辨语言文字使用的正误与优劣；通过朗读，才能加深对课文的理解，把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒。
通过反复诵读，既可以整体感知文章，了解文章的思路结构，又可以品文章关键的字、词、句、段，揣摩、推敲语言文字，因声求气、因文悟道、因道察情，领悟文字所传达的情趣，从而使学生在反复朗读和背诵中逐步感受语言内蕴及文章的气势，领会文章遣词造句的精妙，积累有关的语言知识，储存语言的表象材料，这样语感能力的培养就指日可待。特别要强调的是，对名篇佳作的理解性诵读熟读，是促进学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力，培养语感的传统经验和基本途径。现代文学巨匠巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有很好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事。”
二、加强口语训练，增强语感
训练口语，可以培养学生对语言的直觉感知、快速表述的能力。训练口语，可以凭借教材中“说”的训练项目进行，也可以凭借语文活动课教材有关“说”的训练内容展开，还可以自编自练，但要做到步步紧扣语感训练点，深入浅出，循序渐进。我们立足课堂，采取课内课外相结合的形式训练口语。
1.提问作答。课堂提问是语文教学中常用的教学手段，老师一定要给学生创造良好的说话环境，多让学生议论、发言，鼓励学生大胆回答问题，这样能使较多的学生得到“说”的机会，特别是后进生也应有“说”的机会。
2.复述训练。复述是一种很好的“说”的训练方式。一般的记叙文和故事性较强的课文都可以让学生复述。复述形式可视具体情况，采用不同的复述形式，从片断复述到全文复述，从详细复述到简要复述，从原意复述到创造性复述。不管哪种复述形式，都要引导学生不用背书的口气、语调进行复述，都要强调除尽量运用原文词语外，还可增加已掌握的词语（包括成语）。
3.课外延伸。丰富多彩的第二课堂是训练口语的极好形式。在语文课外活动中，可组织“老师，我想对您说”、“假如我是……”等主题班会，还可以开展讲故事比赛、演讲比赛、小辩论、诗歌朗诵等学生喜闻乐见的课外活动。通过长期口语训练，积累语言，必将增强语感。
三、进行比较训练，习得语感
方法是学习知识、培养能力的媒体和工具。只有掌握了科学有效的学习语文的方法，才能在接受知识时举一反三，触类旁通，提高学习效率。进行比较是习得语感非常有效的方法。叶圣陶先生说：“要经常留心自己的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”要辨别，就要进行比较；有比较，就可以提高。有时，改变一个词的正常位置，句子反而更有表现力。如《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把“花枝招展的”移到“小姑娘”之前，句意没变，效果一样吗？一比较就会发现：文中的句子是朱自清故意运用的定语后置的手法，一方面突出了春天姹紫嫣红的特点，另一方面协调了音节，使语言生动多变，摇曳多姿。有时可以对某些词通过替换它们的近义词进行比较，从而体会它们的表达效果。如《济南的冬天》一文中：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”把“卧”换成“躺”，效果好不好？不好，换的词不能传神地画出小村庄和小雪的神态，不能传达出它们的灵性，耐人寻味的神韵就荡然无存了。
四、联系生活实践，优化语感
课文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生存经验联系到语言文字上去。”唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。例如朱自清的《背影》，其中对父亲过铁道上下月台买橘子情景的描写，如同展现在我们眼前，有如电影特写镜头的慢动作，那么细致，那么清晰，无限的父爱和作者对这父爱的深刻感悟，尽在其中。如果没有深切的生活体验，就不会写出如此催人泪下的文字。因此，语感教学中要多引导学生调动联系自己的生活经验，把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助联想和恕象，让语言符号在头脑中还原成具体的人、事、景、物，从而唤起鲜明的“内心视像”，激起情感潜流，产生情感共鸣，深入领会文章旨趣，使语感训练取得显著效果。对此，平时就要加强引导学生热爱生活、关注生活、体验生活，活跃学生的联想和想象。有了生活感受，才能有所积累，感受独特，语感就会有个性；感受深刻，语感就会有深度。
总之，人民的语汇是很丰富的、生动活泼的、表现实际生活的。当前新事物新领域不断涌现，语言也在不断发展，不断丰富，学生要想学好语言，运用语言，就要融入社会，学习各阶层人的日常用语。语感是一种技能技巧，只要靠实践，靠训练，持之以恒，久而久之，语感就会在日常生活中得到优化。