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摘要：在新课改教学背景下，初中时期生物课程教学的基本教学任务就是培养学生的生物核心素养，让学生在与实际生活关联较强的学科学习中提高学习能力，最终实现全面成长。为此，生物教师要让学生生物核心素养的培养落实到位，从生物核心素养的几大内容细化切入，一一对应地完善教学模式，从而为生物教学质量提升提供保证，助力学生核心素养培育的有效实现。
关键词：初中生物教学;学生;核心素养;对策
学科核心素养是指学生在特定的学科知识学习中，经过学科教师的初期指点，再加上自身的努力消化，而形成的适应社会发展与自身综合发展的主要能力，也是学生深层内化学科知识的必要品质。生物教师在初中生物课程教学中，选择适宜的生物教学手段，展开细节化的教学拓展。
一、初中生物教学的核心素养概述
（一）生命观念
生命是生物学研究的主体，可以说，初中时期的生物知识学习就是紧紧围绕“生命”二字逐层展开的。因此，在生物教学活动中，生物教师要注重对学生生命观念的引导与培育，认识生命体，尊重且严谨地探究生命体。并且，对一些相对抽象的生物知识理论，也可以依托基础的生命观念而找到解读方向。
（二）科学素养
生物学科的科学素养是在生物学科教学中，强调的是学生在學习生物之后，可以借助科学的探究方法对生命进行观察、细究，还可以在生物知识的不断学习中，一点点累积科学认知，最终自主思索，内化规律。生物学科是一门科学探究性极强的学科，生物教师只有将教材范围知识传递给学生，以生活运用为基础展开拓展教学，学生的科学素养才能在科学理论的引导下正确升华。
（三）社会责任意识
生物学的主要研究对象是生命体，但不仅限于生命体。生物世界广阔，在生命体的相关教学研究之外，生物学也对环境保护、生产、民生等相关内容有所涉猎。生物教师除了要注重基础生物知识的传授教导之外，也需要在日常的知识教学过程中渗透一些与社会责任相关的抽象意识培养，将基础的生物知识学习与整体性的社会发展融合，最后，让学生在不断叠加引导的过程中，塑造健全的个人品格。
二、在初中生物教学中培养学生生物核心素养的具体策略
（一）小组合作，培养学生的理性思维
生物学科本身就是一门关注生命、研究生命的人文学科，将“珍爱生命”渗透在教学的全过程。然后以“理性思维”的培养为中心，将班级学生分为不同的学习小组，让学生从不同的学习视角、思维模式互相学习，合作学习，实现思维培养的灵活启导，让学生在交流互动中产生生物学习兴趣，合力助推理性思维形成，引导学生从正反两个方面审视该知识点，以小组讨论的形式导出教学，然后互相交换笔记，做好讨论铺垫，最后让学生共同讨论，灵活强化客观认知。
（二）多媒体教学，培养学生的生命观念
生物教师需要明确课堂教学的重点，然后积极应用现代化教学工具辅助教学，认识生命。例如，在“两栖动物与爬行动物”一课的教学中，生物教师可以由课堂提问环节引出对应的多媒体教学。首先，生物教师在课前教学设计环节要做好充足的教学准备，提前找好一些相关动物的图片、视频。其次，在课堂教学中巧妙地提问学生：“认识哪些动物？结合知识点联想之后能否正确辨别两栖动物与爬行动物？”最后，结合学生的发言导出多媒体展示环节，合理调动学生的学习思维，高度集中于视频观看。从视频观看中了解到动物的完整生命形态，对动物的出生、发育、进化等全面感知，可以通过生命观点解释生命现象。
（三）培养学生的科学探究能力
初中阶段的生物学教学，主要是探究自然规律，教师不仅要使用说教模式或课件展示，还可以结合基本生物概念教学，通过实验来培养学生的生物核心素养，让学生在严谨的真实实验中形成实事求是的科学态度，并在后续的实践中，始终做到求真务实、科学严谨。例如，在“先天性行为与学习行为”的实验教学中，生物教师以“What”“Why”为核心，引导学生区分先天性行为与学习行为具体有哪些不同，然后在掌握基本概念的基础上，在真实的实验中，通过对某一类动物的研究，产生清晰的实验思路与实验目标。最后，在课程总结环节，让学生将理论知识与实验过程结合反思，整合已有的知识脉络，科学提升核心素养。
（四）环保启导，增强学生的社会责任感
生物知识与我们的现实生活紧密相关，对学生而言，生物课教学不仅要求学生在正式教学过程中巧妙理解基本生物概念，还需要学生掌握系统的生物知识，在现实生活中有效运用生物知识解决生活问题。因此，在基本的生物知识教学后。例如，在“保护生物多样性”一课的教学中，教师可以运用具体的数据，引导学生认识我国生物的多样性，然后向学生展示一些野生生物的视频、音频、图片等。并从此拓展学习中意识到自身生活的地球上不同物种的生存环境统一性，潜移默化地提升自身的环保观念，对环境保护负责。又如，讲授“消化与吸收”一课时，基于初中生对人体结构充满好奇心的年龄特征，通过多媒体，向学生展示消化器官与吸收系统的结构组成，以及“外卖”“路边摊”等食品的制作过程小视频。让学生通过直观的视听刺激，思考“胃痛”“肠胃炎”等常见疾病的发病原因都有哪些，强化学生的责任意识，使学生做到对自己的身体健康负责。
三、结语
综上所述，在初中生物教学过程中培养生物核心素养，是一项需要优质铺垫，再逐层引导的长期工程，也是教育行动中最基本、最关键的教学核心，让培养观念与教学观念相互围绕，做到基础教学的张弛有度，从而助力学生生物核心素养的稳健培育。
参考文献：
[1]黄山，徐杰，伍春莲 .初中生物教学中核心素养的培养——以“人类的食物”为例[J].教育观察，2021（07）.
关键词：初中生物教学;学生;核心素养;对策
学科核心素养是指学生在特定的学科知识学习中，经过学科教师的初期指点，再加上自身的努力消化，而形成的适应社会发展与自身综合发展的主要能力，也是学生深层内化学科知识的必要品质。生物教师在初中生物课程教学中，选择适宜的生物教学手段，展开细节化的教学拓展。
一、初中生物教学的核心素养概述
（一）生命观念
生命是生物学研究的主体，可以说，初中时期的生物知识学习就是紧紧围绕“生命”二字逐层展开的。因此，在生物教学活动中，生物教师要注重对学生生命观念的引导与培育，认识生命体，尊重且严谨地探究生命体。并且，对一些相对抽象的生物知识理论，也可以依托基础的生命观念而找到解读方向。
（二）科学素养
生物学科的科学素养是在生物学科教学中，强调的是学生在學习生物之后，可以借助科学的探究方法对生命进行观察、细究，还可以在生物知识的不断学习中，一点点累积科学认知，最终自主思索，内化规律。生物学科是一门科学探究性极强的学科，生物教师只有将教材范围知识传递给学生，以生活运用为基础展开拓展教学，学生的科学素养才能在科学理论的引导下正确升华。
（三）社会责任意识
生物学的主要研究对象是生命体，但不仅限于生命体。生物世界广阔，在生命体的相关教学研究之外，生物学也对环境保护、生产、民生等相关内容有所涉猎。生物教师除了要注重基础生物知识的传授教导之外，也需要在日常的知识教学过程中渗透一些与社会责任相关的抽象意识培养，将基础的生物知识学习与整体性的社会发展融合，最后，让学生在不断叠加引导的过程中，塑造健全的个人品格。
二、在初中生物教学中培养学生生物核心素养的具体策略
（一）小组合作，培养学生的理性思维
生物学科本身就是一门关注生命、研究生命的人文学科，将“珍爱生命”渗透在教学的全过程。然后以“理性思维”的培养为中心，将班级学生分为不同的学习小组，让学生从不同的学习视角、思维模式互相学习，合作学习，实现思维培养的灵活启导，让学生在交流互动中产生生物学习兴趣，合力助推理性思维形成，引导学生从正反两个方面审视该知识点，以小组讨论的形式导出教学，然后互相交换笔记，做好讨论铺垫，最后让学生共同讨论，灵活强化客观认知。
（二）多媒体教学，培养学生的生命观念
生物教师需要明确课堂教学的重点，然后积极应用现代化教学工具辅助教学，认识生命。例如，在“两栖动物与爬行动物”一课的教学中，生物教师可以由课堂提问环节引出对应的多媒体教学。首先，生物教师在课前教学设计环节要做好充足的教学准备，提前找好一些相关动物的图片、视频。其次，在课堂教学中巧妙地提问学生：“认识哪些动物？结合知识点联想之后能否正确辨别两栖动物与爬行动物？”最后，结合学生的发言导出多媒体展示环节，合理调动学生的学习思维，高度集中于视频观看。从视频观看中了解到动物的完整生命形态，对动物的出生、发育、进化等全面感知，可以通过生命观点解释生命现象。
（三）培养学生的科学探究能力
初中阶段的生物学教学，主要是探究自然规律，教师不仅要使用说教模式或课件展示，还可以结合基本生物概念教学，通过实验来培养学生的生物核心素养，让学生在严谨的真实实验中形成实事求是的科学态度，并在后续的实践中，始终做到求真务实、科学严谨。例如，在“先天性行为与学习行为”的实验教学中，生物教师以“What”“Why”为核心，引导学生区分先天性行为与学习行为具体有哪些不同，然后在掌握基本概念的基础上，在真实的实验中，通过对某一类动物的研究，产生清晰的实验思路与实验目标。最后，在课程总结环节，让学生将理论知识与实验过程结合反思，整合已有的知识脉络，科学提升核心素养。
（四）环保启导，增强学生的社会责任感
生物知识与我们的现实生活紧密相关，对学生而言，生物课教学不仅要求学生在正式教学过程中巧妙理解基本生物概念，还需要学生掌握系统的生物知识，在现实生活中有效运用生物知识解决生活问题。因此，在基本的生物知识教学后。例如，在“保护生物多样性”一课的教学中，教师可以运用具体的数据，引导学生认识我国生物的多样性，然后向学生展示一些野生生物的视频、音频、图片等。并从此拓展学习中意识到自身生活的地球上不同物种的生存环境统一性，潜移默化地提升自身的环保观念，对环境保护负责。又如，讲授“消化与吸收”一课时，基于初中生对人体结构充满好奇心的年龄特征，通过多媒体，向学生展示消化器官与吸收系统的结构组成，以及“外卖”“路边摊”等食品的制作过程小视频。让学生通过直观的视听刺激，思考“胃痛”“肠胃炎”等常见疾病的发病原因都有哪些，强化学生的责任意识，使学生做到对自己的身体健康负责。
三、结语
综上所述，在初中生物教学过程中培养生物核心素养，是一项需要优质铺垫，再逐层引导的长期工程，也是教育行动中最基本、最关键的教学核心，让培养观念与教学观念相互围绕，做到基础教学的张弛有度，从而助力学生生物核心素养的稳健培育。
参考文献：
[1]黄山，徐杰，伍春莲 .初中生物教学中核心素养的培养——以“人类的食物”为例[J].教育观察，2021（07）.