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摘 要：师生关系是高职院校教学过程中最基础的人际关系。良好的师生关系有利于学生健康发展，提高教学质量，增强教师职业自豪感。本文分析当前高职院校师生关系存在的普遍问题及原因，并基于马斯洛需要层次理论提出师生关系优化策略。
关键词：高职院校；师生关系；需要层次理论
在当今以人为本的新时代，满足社会和个体不同发展需求的职业教育逐步进入教育体系的主流地位。优化师生关系必须满足教师与学生在不同阶段的不同需求。马斯洛的需要层次理论强调内在动机的作用，他认为人所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于人类的需要[1]。因此，需要层次理论是高职院校师生关系优化的重要理论依据。
一、马斯洛需要层次理论简述
亚伯拉罕·哈洛德·马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美国著名社会心理学家，人本主义代表人物之一，1943年在其《人类激励理论》论文中提出需要层次理论。需要无论是一个人的主观或客观状态所引起的，其本质表现都是在说明个体的内在动机，马斯洛的需要层次理论正是强调个体的内在动机所引发的需要，进一步影响行为。
他把人的基本需要从低到高依次分为五种：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。生理需要是衣食住行等方面满足人类自身生存的需要。安全需要是个体的安全、稳定并渴望得到保护的一种需要。归属与爱的需要指爱与被爱并寻求一种归属感，也称为社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我实现的需要主要表现在完满的人性及个体潜能的发挥，是处于金字塔式最顶端的一种需要。这种阶梯式的需要可以分为两级，一种是通过外部条件就可以满足的低一级需要，如生理需要；另一种是通过内部因素才能满足的高一级需要，如自我实现的需要[2]。
二、高职院校师生关系存在的普遍问题
（一）师生之间缺乏交流导致情感淡化
当前，高职学生总体不愿与教师沟通，教师缺乏主动与教师交往的热情；基于“互联网+手机”的虚拟交往对传统师生关系的影响日益凸显，师生间除教育教学过程之外的面对面交往时间及交往频次明显不足[3]。这样就会导致师生之间关系疏远出现严重的代际隔膜，淡化师生情感，从而不利于师生关系的和谐发展。
（二）師生间交往呈现功利化
高职院校中师生之间交往呈现功利化主要表现以下方面：第一，作为教书育人的实施者、指导者，教师容易带着功利性的目的与学生交往，例如某些教师为了职称、科研成果等实际利益，将学生作为自己的免费劳动力；第二，学生为了奖学金、评优故意迎合教师，讨好教师以便得到教师的特别对待等。
（三）师生地位表现不平等
在传统职业教育教学中，师生之间是一种以教师为主导的授受关系，教师是以知识权威者的身份出现的，教师处于绝对的强势地位而拥有支配权；而学生则由于知识和经验的贫乏处于弱势地位，师生之间地位是不平等的[4]。主要表现：第一，话语权上，教师一般都享有绝对的话语权，尤其校外实训教师，实践教学中学生任其安排，难以表达内心的求学诉求；第二，参与权上，主要体现在学校改革方面或者相关的科研方面，基本以教师为主，只少数的优秀学生或学生干部参与。
三、高职院校师生关系存在问题的原因分析
（一）传统师生关系观念的禁锢
传统高职院校的师生关系主要是师徒关系或者说学徒关系，以教师为主体且个人色彩浓厚，学生完全在教师的指导下习得知识技能，尤其在实训实习期间，以教师为主导，学生处于被动地位往往参与性较低，主体性严重消失。学生潜意识地把教师放在至高无上的权威性的地位，不仅影响师生关系，而且不利于教学质量的提高，进一步阻碍高职教育的内涵式发展。
（二）高职学生自身特点凸显不足
近年来，我国职业教育发展迅速，高职院校招生规模不断扩大，生源的逐渐增多也愈凸显高职学生的自身特点不足。高职学生主要是来自于技校或者高考不理想、分数较低的学生，往往其自制力较差容易受外界不良因素的干扰，无法专注于学习职业技能知识。现在的高职大学生均属于95后，独立性差，自我意识强烈，思想不成熟，看问题片面甚至偏激，容易受不良习气的影响而误入歧途[5]。
（三）高职教师队伍参差不齐
如今，现有的高职院校教师队伍以大学本科学历为主，“工匠”型、高级技能型教师稀缺[6]。而高职院校的发展需要教师队伍综合素质强、科研能力高的人才。另外，高职学校教师年龄结构不合理，呈现年轻化态势，且大部分教师着眼于理论知识教学与研究，忽视了企业的实践操作经验，从而存在无实践经验或经验不足等问题。
四、基于马斯洛需要理论良好师生关系的优化策略
（一）加强学校基础建设，满足生理需要
马斯洛说：“在这个世界上，每个人要想生存，必须有最基本的生理需要的满足，包括食物、饮水、住所、睡眠、氧气，即通常所谓的衣食住行。” [7]高职院校中，这种需要主要体现在基础建设方面。于学生而言，学校的基础设施特别重要，关系到生理需要的质量。学校积极建设学生宿舍，使学生有着健康良好的住宿环境，并督促学生形成健康的作息习惯等。对于教师而言，学校应根据国家政策解决工资待遇、住房等实际问题，适当上调教师工资，每年安排体检保障教师拥有一个健康的身体等。
（二）宣传相关安全知识，满足安全需要
作为高职院校，应首先保障校园的安全，积极宣传相关的安全知识，做好安全教育工作。如开展相关的安全知识竞赛；高职院校要确保学校餐厅的食物安全，注重营养搭配，使学生能够减少垃圾食品的食用；对于抗压力差，有着矛盾心理问题的学生，及时进行心理疏导，积极做好保密工作。学校不能只关注学生而忽略教师的安全，尤其是校外实训课教师或者校内兼职教师，应该保障教职工的基本安全，使教师安心投入到教育教学工作中。 （三）增强参与意识，满足归属与爱的需要
高职院校应组织各部门开展职业教育活动，鼓励教师与学生参与其中。学生应踊跃参加学校或者社团举行的各种团体活动，勇于发挥自己的优势。教师可以在具体的实践教学中选择合适的学习主题，引导学生集思广益并自发组织学习讨论小组，不仅可以锻炼学生的组织能力，而且增强学生的集体荣誉感。高职教师也要善于培养自己的职业情感，努力引导学生一起参与到职业教育的相关研究中，并积极从中获得职业幸福感、职业自豪感。
（四）注重合理沟通，满足尊重的需要
高职院校应拓宽师生互动交往平台，丰富交往渠道。学生应该尊重教师的教学劳动成果，主動与教师沟通，拉近彼此的距离。教师无论对学生的关爱、批评抑或表扬，都要在尊重学生的基础上，从学生的角度出发，平等对待每位学生，充分重视并主动与学生交流，探讨有关教学内容，争取每位学生都能学到专业的知识技能，教师也要具备正确的价值观念，正向地引导学生、感化学生，成为学生的良师益友，使学生更愿意进一步与教师沟通，更加有利于师生关系的和谐发展。
（五）提高专业水平，满足自我实现的需要
高职院校除了保障基本的教育科研设施，应该积极营造健康的校园文化氛围，创建利于学生与教师发展的完备的学科体系。作为高职教师不仅要有丰富多元的理论知识，还需具备科学的实践技能。教师应该抓住每一次的实习实训机会，一方面要结合最新教育理念不断完善自己教学方法，另一方面要使自己的教学模式能够与时俱进，时刻让学生感觉到所学内容的新鲜感，才能不断激起学生的求知欲。作为学生，认真学习专业知识技能，发展自己的兴趣爱好，不断增强自身的审美能力，时刻对身边的事物保持好奇心，发现问题，突破创新，解决问题。
总之，高职院校良好的师生关系优化从马斯洛需要层次理论中的许多观点借鉴与运用，不仅要满足他们的低层次需要还需要激励他们不断追求高层次的需要，完善自我，提升自我，增加其幸福感，促进师生关系朝着健康的方向发展。
参考文献：
[1] 武任恒，董圣鸿.职业教育心理学导论[M].北京：新华出版社，2004：188.
[2] [美]马斯洛等.人的动机理论.林方主编.北京：华夏出版社，1987.
[3] 赵文慧.现代师生关系在高职院校的建立[J].新课程.下旬，2014（3）.
[4] 张成涛.主体间性：职业教育师生关系的应然转向[J].职业技术教育，2010.
[5] 徐善玉.新时期高职院校创新和谐师生关系研究[J].四川职业技术学院学报，2017，27（05）：121-124.
[6] 周东.高职院校师资队伍结构优化研究[J].教育科学论坛.2018，Z2-021.
[7] 马建堂.马斯洛人性管理经典[M].北京：北京工业大学出版社，2002.
作者简介：杨翠竹，1992.11月出生，女，河南省兰考县，汉，江西科技师范大学，研究方向：职业技术教育原理。
关键词：高职院校；师生关系；需要层次理论
在当今以人为本的新时代，满足社会和个体不同发展需求的职业教育逐步进入教育体系的主流地位。优化师生关系必须满足教师与学生在不同阶段的不同需求。马斯洛的需要层次理论强调内在动机的作用，他认为人所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于人类的需要[1]。因此，需要层次理论是高职院校师生关系优化的重要理论依据。
一、马斯洛需要层次理论简述
亚伯拉罕·哈洛德·马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美国著名社会心理学家，人本主义代表人物之一，1943年在其《人类激励理论》论文中提出需要层次理论。需要无论是一个人的主观或客观状态所引起的，其本质表现都是在说明个体的内在动机，马斯洛的需要层次理论正是强调个体的内在动机所引发的需要，进一步影响行为。
他把人的基本需要从低到高依次分为五种：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。生理需要是衣食住行等方面满足人类自身生存的需要。安全需要是个体的安全、稳定并渴望得到保护的一种需要。归属与爱的需要指爱与被爱并寻求一种归属感，也称为社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我实现的需要主要表现在完满的人性及个体潜能的发挥，是处于金字塔式最顶端的一种需要。这种阶梯式的需要可以分为两级，一种是通过外部条件就可以满足的低一级需要，如生理需要；另一种是通过内部因素才能满足的高一级需要，如自我实现的需要[2]。
二、高职院校师生关系存在的普遍问题
（一）师生之间缺乏交流导致情感淡化
当前，高职学生总体不愿与教师沟通，教师缺乏主动与教师交往的热情；基于“互联网+手机”的虚拟交往对传统师生关系的影响日益凸显，师生间除教育教学过程之外的面对面交往时间及交往频次明显不足[3]。这样就会导致师生之间关系疏远出现严重的代际隔膜，淡化师生情感，从而不利于师生关系的和谐发展。
（二）師生间交往呈现功利化
高职院校中师生之间交往呈现功利化主要表现以下方面：第一，作为教书育人的实施者、指导者，教师容易带着功利性的目的与学生交往，例如某些教师为了职称、科研成果等实际利益，将学生作为自己的免费劳动力；第二，学生为了奖学金、评优故意迎合教师，讨好教师以便得到教师的特别对待等。
（三）师生地位表现不平等
在传统职业教育教学中，师生之间是一种以教师为主导的授受关系，教师是以知识权威者的身份出现的，教师处于绝对的强势地位而拥有支配权；而学生则由于知识和经验的贫乏处于弱势地位，师生之间地位是不平等的[4]。主要表现：第一，话语权上，教师一般都享有绝对的话语权，尤其校外实训教师，实践教学中学生任其安排，难以表达内心的求学诉求；第二，参与权上，主要体现在学校改革方面或者相关的科研方面，基本以教师为主，只少数的优秀学生或学生干部参与。
三、高职院校师生关系存在问题的原因分析
（一）传统师生关系观念的禁锢
传统高职院校的师生关系主要是师徒关系或者说学徒关系，以教师为主体且个人色彩浓厚，学生完全在教师的指导下习得知识技能，尤其在实训实习期间，以教师为主导，学生处于被动地位往往参与性较低，主体性严重消失。学生潜意识地把教师放在至高无上的权威性的地位，不仅影响师生关系，而且不利于教学质量的提高，进一步阻碍高职教育的内涵式发展。
（二）高职学生自身特点凸显不足
近年来，我国职业教育发展迅速，高职院校招生规模不断扩大，生源的逐渐增多也愈凸显高职学生的自身特点不足。高职学生主要是来自于技校或者高考不理想、分数较低的学生，往往其自制力较差容易受外界不良因素的干扰，无法专注于学习职业技能知识。现在的高职大学生均属于95后，独立性差，自我意识强烈，思想不成熟，看问题片面甚至偏激，容易受不良习气的影响而误入歧途[5]。
（三）高职教师队伍参差不齐
如今，现有的高职院校教师队伍以大学本科学历为主，“工匠”型、高级技能型教师稀缺[6]。而高职院校的发展需要教师队伍综合素质强、科研能力高的人才。另外，高职学校教师年龄结构不合理，呈现年轻化态势，且大部分教师着眼于理论知识教学与研究，忽视了企业的实践操作经验，从而存在无实践经验或经验不足等问题。
四、基于马斯洛需要理论良好师生关系的优化策略
（一）加强学校基础建设，满足生理需要
马斯洛说：“在这个世界上，每个人要想生存，必须有最基本的生理需要的满足，包括食物、饮水、住所、睡眠、氧气，即通常所谓的衣食住行。” [7]高职院校中，这种需要主要体现在基础建设方面。于学生而言，学校的基础设施特别重要，关系到生理需要的质量。学校积极建设学生宿舍，使学生有着健康良好的住宿环境，并督促学生形成健康的作息习惯等。对于教师而言，学校应根据国家政策解决工资待遇、住房等实际问题，适当上调教师工资，每年安排体检保障教师拥有一个健康的身体等。
（二）宣传相关安全知识，满足安全需要
作为高职院校，应首先保障校园的安全，积极宣传相关的安全知识，做好安全教育工作。如开展相关的安全知识竞赛；高职院校要确保学校餐厅的食物安全，注重营养搭配，使学生能够减少垃圾食品的食用；对于抗压力差，有着矛盾心理问题的学生，及时进行心理疏导，积极做好保密工作。学校不能只关注学生而忽略教师的安全，尤其是校外实训课教师或者校内兼职教师，应该保障教职工的基本安全，使教师安心投入到教育教学工作中。 （三）增强参与意识，满足归属与爱的需要
高职院校应组织各部门开展职业教育活动，鼓励教师与学生参与其中。学生应踊跃参加学校或者社团举行的各种团体活动，勇于发挥自己的优势。教师可以在具体的实践教学中选择合适的学习主题，引导学生集思广益并自发组织学习讨论小组，不仅可以锻炼学生的组织能力，而且增强学生的集体荣誉感。高职教师也要善于培养自己的职业情感，努力引导学生一起参与到职业教育的相关研究中，并积极从中获得职业幸福感、职业自豪感。
（四）注重合理沟通，满足尊重的需要
高职院校应拓宽师生互动交往平台，丰富交往渠道。学生应该尊重教师的教学劳动成果，主動与教师沟通，拉近彼此的距离。教师无论对学生的关爱、批评抑或表扬，都要在尊重学生的基础上，从学生的角度出发，平等对待每位学生，充分重视并主动与学生交流，探讨有关教学内容，争取每位学生都能学到专业的知识技能，教师也要具备正确的价值观念，正向地引导学生、感化学生，成为学生的良师益友，使学生更愿意进一步与教师沟通，更加有利于师生关系的和谐发展。
（五）提高专业水平，满足自我实现的需要
高职院校除了保障基本的教育科研设施，应该积极营造健康的校园文化氛围，创建利于学生与教师发展的完备的学科体系。作为高职教师不仅要有丰富多元的理论知识，还需具备科学的实践技能。教师应该抓住每一次的实习实训机会，一方面要结合最新教育理念不断完善自己教学方法，另一方面要使自己的教学模式能够与时俱进，时刻让学生感觉到所学内容的新鲜感，才能不断激起学生的求知欲。作为学生，认真学习专业知识技能，发展自己的兴趣爱好，不断增强自身的审美能力，时刻对身边的事物保持好奇心，发现问题，突破创新，解决问题。
总之，高职院校良好的师生关系优化从马斯洛需要层次理论中的许多观点借鉴与运用，不仅要满足他们的低层次需要还需要激励他们不断追求高层次的需要，完善自我，提升自我，增加其幸福感，促进师生关系朝着健康的方向发展。
参考文献：
[1] 武任恒，董圣鸿.职业教育心理学导论[M].北京：新华出版社，2004：188.
[2] [美]马斯洛等.人的动机理论.林方主编.北京：华夏出版社，1987.
[3] 赵文慧.现代师生关系在高职院校的建立[J].新课程.下旬，2014（3）.
[4] 张成涛.主体间性：职业教育师生关系的应然转向[J].职业技术教育，2010.
[5] 徐善玉.新时期高职院校创新和谐师生关系研究[J].四川职业技术学院学报，2017，27（05）：121-124.
[6] 周东.高职院校师资队伍结构优化研究[J].教育科学论坛.2018，Z2-021.
[7] 马建堂.马斯洛人性管理经典[M].北京：北京工业大学出版社，2002.
作者简介：杨翠竹，1992.11月出生，女，河南省兰考县，汉，江西科技师范大学，研究方向：职业技术教育原理。