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【摘要】对学生进行写话训练，是一个双边互动、师生交流的过程。针对低年级学生的认知及思维特点，笔者提出低年级学生写话训练要以教材的课文为范本，写话训练要建立在生活情境之上，写话训练需要多元训练作为基础，写话训练以多元评价作为激励和巩固这四方面内容，以促进学生语文素养的提升。
【关键词】低年级学生;写话训练;语文素养;四要素
低年级学生初始接触写话，会无从下手，抓耳挠腮，也写不了太多内容，或者写的内容混乱，前言不搭后语。如何给学生搭建一个台阶，让他们可以顺利进阶呢？笔者经多年实践积累，提出以下四种方法。
一、写话训练以教材课文为范本
低年级学生的思维特点主要以形象思维占优势，抽象思维相对较弱。以二年级学生为例，他们受思维特点的限制，未能有效组织写话材料。初始面对写话，他们往往彷徨，无从下笔。针对这种情况，仿写范文就是一个较好的办法。入选教材的范文都是文质兼备的典范之作，语言表达具有完整性和准确性，教师在指导学生细致深入学习范文过程中，引领学生在深入体验中达到感知，为学生的言语素养水平发展打下坚实的基础。叶圣陶说过：“文本无非就是个例子。”教材范文（文本）规范而严谨的书写表达，正好促进了学生的感知、思考和模仿，所以教材的范文对很多学生都起到了鲜明的示范性作用。
比如，统编版二年级下册《枫树上的喜鹊》一句，“今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟……”就是一个极佳的写话训练范文。教师首先引导学生从内容上感知这句话的四个要素：即时间为“今天早上”，地点为“窝边”，人物为“喜鹊”，事件为喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。教师把这四要素作为重点板书，这五要素就是学生写话的范本。
其次，紧扣文本。在学生熟读的基础上，加强学生对语句成分的感知，建立起灵活、有个性、多样的语言结构，有效促进学生语言素养的提升，为语言素养的发展打下稳固的基础。
二、写话训练建立在生活情境之上
除了在教材范文中学习规范的语言表达外，还要借取生活，在多维度、多渠道，丰富多彩的生活中认知、感受，为学生的写话积累实感的材料。陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”故教师对学生写话的训练，不能只停留在书面的学习层面之上，应将训练迁移到鲜活丰富的生活中去，学生只有会观察、会思考、会感知现实生活，才能灵活运用范文中的知识。范文知识与生活现实融合，才能真正促进学生语言素养的提高。
如，参加学校的田径运动，学生的分工各有不同。或运动员，在赛场上奋力拼搏;或啦啦队，为同学摇旗呐喊助威;或负责宣传、后勤等工作。这些触手可感的工作场景为学生增添了无穷的写话资源，这些资源更具有真情实感、可触可感、鲜活形象，教师可以利用这一优势，开展语言或写话训练，如对话、写话等方式等。在这些生活资源的浸润下，学生的思维能得到很好的激发，从而更好地促进学生素养的提高。
三、写话训练需要多元训练作为基础
任何能力都需要扎实的训练作为基础，训练夯实学生的内在认知体验，更是促进学生能力的提高。很多人认为写话训练的时间、地点、人物、事件四要素过于简单，不必要加以训练，只要稍加提示，学生就能掌握。其实这是错误的，这些人并没有洞察学生的认知规律，如果不加以训练，学生很容易犯以下两个错误：（一）语句表达不能完整体现四个要素，即信息残缺而导致语句表达失败。（二）语言表达结构雷同、僵化，久而久之，会引起学生思想僵化，不能灵活变通。
如“今天晚上，我回到家，马上就开始写作业。”这个句子四要素齐全，表达也没有错误，但学生总是如此表达，不灵活变通，就会造成思维的僵化，认知也会受到束缚。教师可以指导学生将句子的四要素重新组合，如，“我回到家时，天色已经晚了，我不敢浪费时间，马上开始做作业。”同样的四要素，但表达显然不同，除了交待事件之外，还有“我不敢浪费时间”惜时如金的可感形象。还可以改为：“我回到家时，天色已晚，妈妈忙煮饭，我忙做作业，挺好的。”这个句子把家庭的和谐景象描绘了出来。如果加以训练，学生对这些句子是可以把握的。
四、写话训练以多元评价作为激励和巩固
写话训练教学中，要针对学生的心理特点，引进激励手段，吸引学生的注意力，同时避免机械生硬训练，以免造成学生的抵触和厌学心理。激励手段各有千秋，下面谈谈以多元评价作为激励手段。写话效果评价起到检查、总结巩固的作用，教师对学生写话进行评价时，能捕捉学生的闪光点，就会起到实在的激励作用。笔者认为，评价学生的写话训练，宜从纵向和横向两个视角进行。
（一）横向评价宜分层次。学生素质与能力各异，当对学生的写话进行横向评价时，不能简单粗暴地“一碗水”持平，要对学生按能力强弱分几个层次。对不同层次学生的评价标准有别，对于学习能力较弱的学生，只要他们能把写话中的四个要素表达准确，无病句，就可以对他们进行激励。对于学习能力较强，基础较好的学生，就要求在准确表达四要素的基础上，能够根据不同的情景，对句式进行灵活变换，以获得最佳的表达，这是提高学生语文素养的一种训练方式。
（二）纵向评价以对比性为标准。教师在纵向评价学生的写话训练时，要重在学生的前后对比，并针对学生所表現出来的进步进行激励。如，学生由不能完整表达四要素，到完整表达，这就是进步;学生写话速度的进步;学生在完整表达四要素的基础上，增加信息量的进步;学生语句用词优美，表达清晰的进步等，都应该给予点评激励。这能对学生的语文素养的提高打下良好的基础。
教师对学生进行写话训练时，紧扣低年级学生的认知规律、心理特点，选择合适的教学方法，设计合理的教学过程。还要注意到，写话训练过程是一个双边互动、师生交流的过程。只有真正关注到学生内在需求，循序渐进，才会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]温儒敏.语文二年级下册（统编版）[M].人民教育出版社，2016.
[2]余映潮.语文教学集锦[M].广东人民出版社，2020.
【关键词】低年级学生;写话训练;语文素养;四要素
低年级学生初始接触写话，会无从下手，抓耳挠腮，也写不了太多内容，或者写的内容混乱，前言不搭后语。如何给学生搭建一个台阶，让他们可以顺利进阶呢？笔者经多年实践积累，提出以下四种方法。
一、写话训练以教材课文为范本
低年级学生的思维特点主要以形象思维占优势，抽象思维相对较弱。以二年级学生为例，他们受思维特点的限制，未能有效组织写话材料。初始面对写话，他们往往彷徨，无从下笔。针对这种情况，仿写范文就是一个较好的办法。入选教材的范文都是文质兼备的典范之作，语言表达具有完整性和准确性，教师在指导学生细致深入学习范文过程中，引领学生在深入体验中达到感知，为学生的言语素养水平发展打下坚实的基础。叶圣陶说过：“文本无非就是个例子。”教材范文（文本）规范而严谨的书写表达，正好促进了学生的感知、思考和模仿，所以教材的范文对很多学生都起到了鲜明的示范性作用。
比如，统编版二年级下册《枫树上的喜鹊》一句，“今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟……”就是一个极佳的写话训练范文。教师首先引导学生从内容上感知这句话的四个要素：即时间为“今天早上”，地点为“窝边”，人物为“喜鹊”，事件为喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。教师把这四要素作为重点板书，这五要素就是学生写话的范本。
其次，紧扣文本。在学生熟读的基础上，加强学生对语句成分的感知，建立起灵活、有个性、多样的语言结构，有效促进学生语言素养的提升，为语言素养的发展打下稳固的基础。
二、写话训练建立在生活情境之上
除了在教材范文中学习规范的语言表达外，还要借取生活，在多维度、多渠道，丰富多彩的生活中认知、感受，为学生的写话积累实感的材料。陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”故教师对学生写话的训练，不能只停留在书面的学习层面之上，应将训练迁移到鲜活丰富的生活中去，学生只有会观察、会思考、会感知现实生活，才能灵活运用范文中的知识。范文知识与生活现实融合，才能真正促进学生语言素养的提高。
如，参加学校的田径运动，学生的分工各有不同。或运动员，在赛场上奋力拼搏;或啦啦队，为同学摇旗呐喊助威;或负责宣传、后勤等工作。这些触手可感的工作场景为学生增添了无穷的写话资源，这些资源更具有真情实感、可触可感、鲜活形象，教师可以利用这一优势，开展语言或写话训练，如对话、写话等方式等。在这些生活资源的浸润下，学生的思维能得到很好的激发，从而更好地促进学生素养的提高。
三、写话训练需要多元训练作为基础
任何能力都需要扎实的训练作为基础，训练夯实学生的内在认知体验，更是促进学生能力的提高。很多人认为写话训练的时间、地点、人物、事件四要素过于简单，不必要加以训练，只要稍加提示，学生就能掌握。其实这是错误的，这些人并没有洞察学生的认知规律，如果不加以训练，学生很容易犯以下两个错误：（一）语句表达不能完整体现四个要素，即信息残缺而导致语句表达失败。（二）语言表达结构雷同、僵化，久而久之，会引起学生思想僵化，不能灵活变通。
如“今天晚上，我回到家，马上就开始写作业。”这个句子四要素齐全，表达也没有错误，但学生总是如此表达，不灵活变通，就会造成思维的僵化，认知也会受到束缚。教师可以指导学生将句子的四要素重新组合，如，“我回到家时，天色已经晚了，我不敢浪费时间，马上开始做作业。”同样的四要素，但表达显然不同，除了交待事件之外，还有“我不敢浪费时间”惜时如金的可感形象。还可以改为：“我回到家时，天色已晚，妈妈忙煮饭，我忙做作业，挺好的。”这个句子把家庭的和谐景象描绘了出来。如果加以训练，学生对这些句子是可以把握的。
四、写话训练以多元评价作为激励和巩固
写话训练教学中，要针对学生的心理特点，引进激励手段，吸引学生的注意力，同时避免机械生硬训练，以免造成学生的抵触和厌学心理。激励手段各有千秋，下面谈谈以多元评价作为激励手段。写话效果评价起到检查、总结巩固的作用，教师对学生写话进行评价时，能捕捉学生的闪光点，就会起到实在的激励作用。笔者认为，评价学生的写话训练，宜从纵向和横向两个视角进行。
（一）横向评价宜分层次。学生素质与能力各异，当对学生的写话进行横向评价时，不能简单粗暴地“一碗水”持平，要对学生按能力强弱分几个层次。对不同层次学生的评价标准有别，对于学习能力较弱的学生，只要他们能把写话中的四个要素表达准确，无病句，就可以对他们进行激励。对于学习能力较强，基础较好的学生，就要求在准确表达四要素的基础上，能够根据不同的情景，对句式进行灵活变换，以获得最佳的表达，这是提高学生语文素养的一种训练方式。
（二）纵向评价以对比性为标准。教师在纵向评价学生的写话训练时，要重在学生的前后对比，并针对学生所表現出来的进步进行激励。如，学生由不能完整表达四要素，到完整表达，这就是进步;学生写话速度的进步;学生在完整表达四要素的基础上，增加信息量的进步;学生语句用词优美，表达清晰的进步等，都应该给予点评激励。这能对学生的语文素养的提高打下良好的基础。
教师对学生进行写话训练时，紧扣低年级学生的认知规律、心理特点，选择合适的教学方法，设计合理的教学过程。还要注意到，写话训练过程是一个双边互动、师生交流的过程。只有真正关注到学生内在需求，循序渐进，才会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]温儒敏.语文二年级下册（统编版）[M].人民教育出版社，2016.
[2]余映潮.语文教学集锦[M].广东人民出版社，2020.