所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。当下的课例中，随文练笔成了阅读教学的重头戏。一堂课结束之际，为了体现读写结合，教师通常会根据课文的特点设计一个主题，供学生练笔。但大多随意化，零散，缺乏系统性，效果不佳。教师要细读文本，独具慧眼，精心设计，进行训练。
　　一、想象练笔
　　文本中，作者留下许多“空白”点，或含蓄，或简练，它是学生阅读驰骋想象的空间，也为随文练笔提供了支点，有效拓宽了学生的思维空间。教师要善于利用，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来，充分挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
　　三上第八单元《一次成功的实验》当教育家拿起茶杯向“井”里灌水，女孩怎么想？在此处设计练笔，为学生理解下文做好了铺垫。《给予树》中，当金吉娅把洋娃娃送到援助中心时，她和工作人员将会有一番怎样的对话？《好汉查理》中，杰西和查理在阳光下度过了一个快乐的下午，他们会谈些什么呢？紧抓课文的这些空白点，进行练笔，不但培养了学生再造想象的能力，而且使学生的语言能力得到实实在在的发展。
　　二、主题练笔
　　人教版每一个单元都有一个主题，主题在单元中起统领作用，不但指向内容，更指向形式。那么，我们老师就要考虑从整体出发，设计练笔。
　　三上第二组单元主题是名人故事，既然是“人”，就应该有一些特殊的关于人物的表达形式，如动作、语言、神态、心理等。而这些，恰恰是写人文章不可或缺的因素。因此，根据这样的“单元主题”，合理安排课堂小练笔，具有实效性。
　　为了体现训练的序列性，教《灰雀》一课，让学生观察课文插图想象，补写列宁与小男孩对话时的神态；《小摄影师》第二次给高尔基拍照时，他們之间会有什么对话，写一写；《奇怪的大石头》让学生联系上下文，把李四光（向老师、向爸爸请教）的动作、神态、心理作细致刻画；这一系列设计，紧紧围绕“主题统领——名人故事”，将训练点落实在人物描写的表达方式上，通过对人物或语言、或神态、或动作、或心理的练写，有重点分步骤进行训练，分解了难度，为本单元习作“写一个熟悉的人”做好铺垫，降低习作难度，把人物写具体不再是难为之事。
　　三、拓展练笔
　　拓展练笔，是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。为师就要善于捕捉文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦。三下第七单元的主题是“让世界充满爱，让人间充满信任”。教学《一面五星红旗》可设计这样的练笔：我们走进了医院，看到满头缠着纱布，躺在病床上的年轻人，你心里有什么想说，想写的？同样，《卖木雕的少年》《中国国际救援队，真棒！》等课文，都可以根据文本思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的关键点，引导学生练笔，使学生用心去与文本、作者对话，表达出自己的真情实感。学生一吐为快，自然把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。
　　四、模仿练笔
　　个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”在教学中，可以以文为本，仿写为杖。紧抓课文的特色之处，引导学生领悟，融会贯通，提高学生运用语言文字水平。
　　三上第六组课文中《富饶的西沙群岛》的第五自然段过渡句连接很值得效仿，于是就设计让学生选择西沙群岛的两种动物，用上过渡句写一写。《美丽的小兴安岭》的二到五自然段抓住几种景物特点写出了小兴安岭四季的美景，这样的描写方法，值得学生借鉴，就让学生选取一处风景，模仿练一练。《香港，璀璨的明珠》的总分段式很有特色，就让学生围绕总起句写一段话。这样的设计，有利于学生对于表达技巧的感悟和掌握。
　　“化零为整”意在建构一种新的随文练笔的体系——以一组课文为基本“视域”，以同一类型为基本设计“手法”，以对学生进行某方面训练为基本“主旨”。它是随文练笔的新视角。这种随文练笔设计，是文本特点与学习对象的“归一”。这样的设计，充分发挥了教材资源的整体优势和效能，有效解决了练笔设计的随意性，真正提高了学生的语文素养。
　　作者单位：浙江省文成县实验小学（325300）