课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。在传统的应试教育正逐步向素质教育转轨的今天，加强实验教学，培养学生的观察能力、分析能力、实验能力和认识自然的科学方法更是刻不容缓。我就新课标下化学实验教学谈点粗浅的认识：
　　1 教师要转变传统化学实验教学理念
　　以往的化学教学模式,就教学过程而言，用知识结果代替知识形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼的很细，再灌送给学生，学生通常被动接受，缺少独立自主、实践体验；从处理教材的角度看，几乎把所有的概念、原理、具体元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展、创新的空间，整个学习空气沉闷，压抑了学生的创新与发展的意识。学生不是课堂的主人，而只是充当一个“信息接收器”的角色。不少学生只会用纸和笔进行考试，一旦碰到实际问题就不知所措；从教师、学生心理方面来看：学生存在依赖心理，只需认真整理好笔记，就可掌握好讲授的内容，就可答题过关。教师存在“不放心”心理，教师在多年传统模式的影响下，始终不放心放权给学生去自主探究，担心他们不会运用已学的知识分析问题、解决问题，如果没有尝试探究的过程，就不能外显学生知识的掌握程度、能力发展的程度，这些只能凭教师自己的揣度，从这些方面来看转变传统的教育教学模式势在必行。
　　1.1 把看实验转变为做实验。传统的实验教学存在着学生看实验多，做实验少的弊端，新课程一改旧教材“演示多、动手少”的状况，充分发挥实验作用，淡化演示实验和分组实验的界限。把大量的实验分散在“活动与探究”、“学习与实践”之中，把大量的演示实验改为学生动手做实验，为学生亲手做实验开辟了广阔的空间。
　　1.2 把验证性实验转变为探究性实验。把“验证性”实验转变为“探究性”实验，就是要充分发挥实验的知识功能、情感功能与技能功能，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面发展。在实现这一转变时，教师对新课程中探究活动的多样性和不同的水平层次、探究活动中要素的多少、教师指导程度的强弱、探究问题的来源、探究场所的选择等问题都要慎重考虑，只有这样实验才能发挥其在教学中的应有作用。
　　1.3 把课内实验转变为课内外结合实验。传统的实验教学是为了完成特定的教学内容服务的，具有很大的局限性。化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在现实生活中值得研究、探讨的现象随处可见，如铁的生锈、自来水溅到液化灶的火焰上火焰变成红黄色、夏天食物容易腐败变质等，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活紧密联系的课外实验，有利于学生加深化学的理解、开拓视野和养成科学探究的习惯。新课程把化学实验由课内完成拓展到课内外结合进行。
　　2 在实验教学中的以学生为主体，增强实验的探索性
　　化学是以实验为基础的自然科学，实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。我坚持以实验为切入点，进行了多年的教改尝试，始终把握最新的化学教学脉搏，希望找到一条能培养学生探究意识、掌握探究方法的现代教学方式。“探究性学习”恰似一缕春风，给呆板的传统教学带来了活力和生机。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。
　　例如，在初中化学金属与盐反应这一知识点时，笔者进行如下的设计：①先让学生回忆在前面学到的铁与硫酸铜反应的实验现象并写出化学方程式，同时让学生从物质的类别这一角度猜想结论：盐＋金属→新盐 ＋新金属 。②让学生仿照猜想试写下列化学方程式，并说出如果反应能进行，将出现什么现象：⑴ Al+CuSO4—— ⑵ Cu+Hg(NO3)2—— ⑶ Cu+ZnSO4—— ⑷ Cu+AgCl—— ⑸ Na+CuSO4—— ③让学生完成上述实验 ④当学生发现实验结果并不完全和猜想的结果一样时，教师就可以引导学生结合金属活动顺序分析这几种金属在金属活动顺序中的位置，学生很快就能得出：“在金属活动顺序中只有活动性较强的金属才能将位于其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。”上述做法不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的关系，而且培养了学生严谨求实的科学态度，使学生知道猜想必须用事实来验证，提高了学生的探究意识和探究能力。
　　3 充分发挥多媒体技术在实验教学中的重要功能
　　以计算机为核心的信息技术推动了社会进入了一个信息化的社会，以多媒体技术为灵魂的现代教育技术赋予教育新的内涵。多媒体是一种新兴的事物，进入课堂已经显示出它的强大生命力。多媒体教学将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣；传输的信息量大，传输的速度可根据需要调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受；交互性强，有益于学生主体性培养。
　　化学实验教学中,有许多实验的可见度小，难以达到预期的目的.如利用视频投影仪将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机，将操作过程转播到每位学生面前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且，学生兴趣高,观察认真，调动了学生的积极性,收到事半功倍的效果.例如：酸(碱)式滴定管、量筒、容量瓶、托盘天平的使用教学，可将演示过程放大，将关键部位利用特定镜头展现给学生；又如：试管实验，焰色反应实验及原电池原理的演示等均可通过放大展示给学生。
　　4 重视化学家庭小实验
　　家庭小实验是学生在家中，从日常生活用品中，寻找一些易得药剂或代用仪器，进行简易的实验，由于取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活等特点，每个学生都可以动手操作，深受学生喜欢。我们应充分发挥家庭小实验这一功能，组织学生做好教材中家庭小实验，可以弥补传统的实验教学不足，培养学生研究性学习能力。在学生中开设家庭小实验，能极大地拓宽中学化学教学的视野，在学生的脑海中化学从神秘科学的舞台走进现实的生活，提升化学的亲和力，激发学生学习的兴趣，有助于培养学生热爱生活、保护环境、立志建设祖国和家乡的高尚情操，在实验探究中学会做人、学会合作、学会做事，使实验的教育功能落实在整个实验过程中。
　　总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。