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摘 要 随着我国教育体制的改革，小学数学课程教学也相应发生一些转变，重视学生数学知识提升的同时关注其核心素养的综合发展。以往传统小学数学教学中教学内容枯燥、陈旧、重复，没有创新性难以调动学生学习数学的积极性。本篇文章基于小学数学教学的特点，对于学生核心素养的培养展开深入的分析讨论，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词 小学数学；教学改革；核心素养
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0238-01
核心素养指的就是学生技能、态度、知识、情感、价值观等多方面要求的结合体。素养是可以通过一系列实践训练获得的，是可以后天获得一种道德修养，也就是素质与教养，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是当前学生接受教育的需求。
一、与日常生活相连接，培养学生数学运算能力
在新课程改革中明确要求要将课堂交还由学生手中，在日常生活中，随处可见数学元素，如身高、体重、年份、班级学生总数、购买物品等，将生活中随处可见的数学元素与小学数学课本知识相连，在生活场景中，让学生运用数学运算。
例如，在学习乘除法相关知识时，教师就可以引导学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，对此教师可以围绕阶梯水费用价创设数学问题，按照相关水价的基本规定费用进行计算，课堂中教师可以出示一些居民的用水情况，让学生自主分析出其规律与信息，按照总价量÷用量=单位价格的公式，让学生用已经学到的乘除法知识进行计算，基于生活背景下进行运算，学生兴趣十足，即使较大的运算量也不会感到枯燥。通过实际計算后学生得出用水量越大水费单价就会越贵，潜移默化的培养了学生节约用水的意识。
二、尽可能的满足学生的心理需求
当一个人的基本需求得到满足时，产生自我价值感的同时表现出愉悦的心情，与之相反就会产生焦虑、不安、气愤的不良情绪，产生挫折感，就会表现出逃避责任或不负责任的行为，我们的课堂教学活动只有优先满足学生的基本心理需求，才能取得成功。
例如，在班级当中开展分层教学法，在进行三角形相关知识学习时，教师依据班级学生基础水平分成三个层次，对于低层制定的目标可以是：理解并掌握三角形的基本概念，理解掌握三角形的稳定性。中层学生的学习目标：除以上任务外，要知道如何判定钝角三角形、锐角三角形、直角三角形。高层次学生的学习目标：除以上所有目标之，能够运用三角板根据要求绘制出与之相对应的三角形。如此一来班级当中的每一个学生都能学到数学知识，在心理上也能得到满足，需要注意的是并不是基础较差的学生学习的知识就少，分层教学知识放缓了他们的学习进度，当他们有了足够的兴趣之后会逐渐增加任务量。
三、在小组合作中教会小学生如何交流，如何为人处世
合作交流探究是学生合作能力培养的关键环节，小学数学课堂中教师尽可能多的给学生创造探究、展现自我的机会，在课堂与小组交流中勇于发表自己的了解。对此教师要依据小学生的年龄、学习特点、智力发展情况展开合作教学，让学生在交流讨论中更得心应手，除了学生的小组讨论师生之间的讨论也十分重要。
例如，在学习圆锥的体积相关知识时，为了能够让学生更快的理解掌握圆柱体积与圆锥体积之间的关系，教师可以向学生抛出这样的一个问题：圆锥的体积是否是圆柱体积的三分之一。有的学生会认同教师的观点，有的学生会不认同这一观点，此时教师就可引导学生开展讨论，在讨论交流中学生激烈讨论各抒己见，学生讨论时教师也要参与进去，到各个小组去引导学生让学生们尽情的发表自己的意见并倾听其他同学的见解。讨论结束后让不同意的小组先发表自己的讨论结果，认同的同学则拿出等高的圆柱与圆锥与细沙，先向圆锥内部倒入细沙，其次学生会发现三个圆锥的细沙正好能够填满一个圆柱，证明了认同教师观点的学生的结论。
四、采用故事教学法，鼓励学生学好数学
在小学数学课堂中找出激励学生动机的办法是极其重要的，故事教学法在小学数学教学中就能起到很好的作用，故事教学是有一种真实性的任务教学方式，最大限度的吸引小学生的注意力同时激发其学习数学知识的欲望。
例如，在学习探索规律相关知识时，教师就可以运用高斯的故事，在他十岁时教师出了这样一道题：计算1 2 3 … 100等于多少，这个问题难倒了班里的小学生，只见他们一个数字一个数字的相加，此时高斯高喊到老师我算出来了，教师感到十分的惊讶，高斯说到这是因为1 100=101，2 99=101，3 98=101，……，49 52=101，50 51=101，一共有五十个组合相加起来等于101的，再用101×50就可以算出最终的结果了，最终等于5050。通过这个小故事的讲解可以告诉学生，只要我们肯动脑子思考就会发现许多生活中的规律，实践证明小学生年龄较小的孩子对于故事十分感兴趣，在课堂上讲故事能够抓住学生的注意力，从心理学角度来讲故事教学是一种调动学生心理兴趣的教学方法。
五、结束语
总之，核心素养的培养被置于深化教育改革的重要位置上，也是现代社会对于人才所提出的进一步要求。因此，在小学数学课堂中教师一定要尊重学生，从个人出发，为学生建立起更加科学的教学方式，并尽量地完善教学，从而为学生核心素养的提升提供可靠的保障，为学生的全面发展和可持续发展做出贡献。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61.
关键词 小学数学；教学改革；核心素养
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0238-01
核心素养指的就是学生技能、态度、知识、情感、价值观等多方面要求的结合体。素养是可以通过一系列实践训练获得的，是可以后天获得一种道德修养，也就是素质与教养，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是当前学生接受教育的需求。
一、与日常生活相连接，培养学生数学运算能力
在新课程改革中明确要求要将课堂交还由学生手中，在日常生活中，随处可见数学元素，如身高、体重、年份、班级学生总数、购买物品等，将生活中随处可见的数学元素与小学数学课本知识相连，在生活场景中，让学生运用数学运算。
例如，在学习乘除法相关知识时，教师就可以引导学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，对此教师可以围绕阶梯水费用价创设数学问题，按照相关水价的基本规定费用进行计算，课堂中教师可以出示一些居民的用水情况，让学生自主分析出其规律与信息，按照总价量÷用量=单位价格的公式，让学生用已经学到的乘除法知识进行计算，基于生活背景下进行运算，学生兴趣十足，即使较大的运算量也不会感到枯燥。通过实际計算后学生得出用水量越大水费单价就会越贵，潜移默化的培养了学生节约用水的意识。
二、尽可能的满足学生的心理需求
当一个人的基本需求得到满足时，产生自我价值感的同时表现出愉悦的心情，与之相反就会产生焦虑、不安、气愤的不良情绪，产生挫折感，就会表现出逃避责任或不负责任的行为，我们的课堂教学活动只有优先满足学生的基本心理需求，才能取得成功。
例如，在班级当中开展分层教学法，在进行三角形相关知识学习时，教师依据班级学生基础水平分成三个层次，对于低层制定的目标可以是：理解并掌握三角形的基本概念，理解掌握三角形的稳定性。中层学生的学习目标：除以上任务外，要知道如何判定钝角三角形、锐角三角形、直角三角形。高层次学生的学习目标：除以上所有目标之，能够运用三角板根据要求绘制出与之相对应的三角形。如此一来班级当中的每一个学生都能学到数学知识，在心理上也能得到满足，需要注意的是并不是基础较差的学生学习的知识就少，分层教学知识放缓了他们的学习进度，当他们有了足够的兴趣之后会逐渐增加任务量。
三、在小组合作中教会小学生如何交流，如何为人处世
合作交流探究是学生合作能力培养的关键环节，小学数学课堂中教师尽可能多的给学生创造探究、展现自我的机会，在课堂与小组交流中勇于发表自己的了解。对此教师要依据小学生的年龄、学习特点、智力发展情况展开合作教学，让学生在交流讨论中更得心应手，除了学生的小组讨论师生之间的讨论也十分重要。
例如，在学习圆锥的体积相关知识时，为了能够让学生更快的理解掌握圆柱体积与圆锥体积之间的关系，教师可以向学生抛出这样的一个问题：圆锥的体积是否是圆柱体积的三分之一。有的学生会认同教师的观点，有的学生会不认同这一观点，此时教师就可引导学生开展讨论，在讨论交流中学生激烈讨论各抒己见，学生讨论时教师也要参与进去，到各个小组去引导学生让学生们尽情的发表自己的意见并倾听其他同学的见解。讨论结束后让不同意的小组先发表自己的讨论结果，认同的同学则拿出等高的圆柱与圆锥与细沙，先向圆锥内部倒入细沙，其次学生会发现三个圆锥的细沙正好能够填满一个圆柱，证明了认同教师观点的学生的结论。
四、采用故事教学法，鼓励学生学好数学
在小学数学课堂中找出激励学生动机的办法是极其重要的，故事教学法在小学数学教学中就能起到很好的作用，故事教学是有一种真实性的任务教学方式，最大限度的吸引小学生的注意力同时激发其学习数学知识的欲望。
例如，在学习探索规律相关知识时，教师就可以运用高斯的故事，在他十岁时教师出了这样一道题：计算1 2 3 … 100等于多少，这个问题难倒了班里的小学生，只见他们一个数字一个数字的相加，此时高斯高喊到老师我算出来了，教师感到十分的惊讶，高斯说到这是因为1 100=101，2 99=101，3 98=101，……，49 52=101，50 51=101，一共有五十个组合相加起来等于101的，再用101×50就可以算出最终的结果了，最终等于5050。通过这个小故事的讲解可以告诉学生，只要我们肯动脑子思考就会发现许多生活中的规律，实践证明小学生年龄较小的孩子对于故事十分感兴趣，在课堂上讲故事能够抓住学生的注意力，从心理学角度来讲故事教学是一种调动学生心理兴趣的教学方法。
五、结束语
总之，核心素养的培养被置于深化教育改革的重要位置上，也是现代社会对于人才所提出的进一步要求。因此，在小学数学课堂中教师一定要尊重学生，从个人出发，为学生建立起更加科学的教学方式，并尽量地完善教学，从而为学生核心素养的提升提供可靠的保障，为学生的全面发展和可持续发展做出贡献。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61.