批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生掌握知识情况作及时的反馈了解和对学习结果的简单评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一些自己的做法。
　　一、改变批改地点
　　经常目睹同行埋首于批改作业中，而很少花时间和精力去探究批改作业的方法；而我在作业批改方面作了一些尝试，不论是课外作业还是课堂作业，多喜欢在教室里批改，有以下原因：
　　(一)可以缩短作业反馈评价的时间；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中的一些问题就要等到下一次发作业本的时候才能反馈给学生，这样反馈评价就不能及时有效了。
　　(二)可以及时纠错改错；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中的错误不能及时帮学生指出给学生来，也就不能做到及时纠错、改错；也许在下一次作业时就忘记了帮学生指出错在什么地方或错在什么方面。
　　(三)可以提高学生的学习积极性；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中优秀的方面或值得鼓励的地方或值得他人学习的解题方法等等就没有办法当面说出来，也就是没有机会当面激励表扬这些好的方面。尽管可以在作业本上下评语，也比不过当面激励表扬这样的效果好，这样可以更让学生提高学习的积极性。
　　(四)可以及时调整学生的思维方式；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中需要改进的解答方法或需要调整的思考方式，特别是解决实际问题是可以从不同的方面或途径去思考的，都没有办法及时教给学生。
　　所以改变批改作业的地点是值得去尝试的，我的做法是：
　　（1）课外作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，再自行早读，教师巡回批改。也可以采用逐个批阅的方式，来一人改一人的作业。
　　（2）课堂作业，则在课内最后十分钟左右，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。如果还剩少数的没有批改，也可利用课间的时间给学生面批。
　　实践证明，在教室里批改作业，既可以节省时间，及时纠错改错提高学习积极性和学习效果，又能提高教师的工作效率。
　　二、改变批改符号
　　数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”一个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每次翻开作业本，总面对以前那个“错”，会挫伤他们的自信心和积极性。
　　《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我一般采取的是“____”这个符号或是斜杠来批改，或是用口头提示、及时指出的方式。
　　由于教师明确指出了他们作业上的具体错误，学生纠错订正时就更加有的放矢，能准确的找到“症结”所在并及时改正，还可以让学生将错题抄写在本次批改的最后，让老师补批上一个“√”，这样可以极大地保护学生的自尊心，帮助他们树立自信心。面对挫折可以重新再来，笑对生活的每天。
　　三、改变评价方式
　　教师批改作业，习惯于用“一百分”或“☆”予以鼓励，也习惯在作业后面写上“优、良、中、差”这样的字，我个人认为，这样的评语对优秀学生来说，固然没有什么，但对于后进生来说，就未必不是一种伤害，因为他们也许得不到那个“一百分”或者“优”。
　　《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评，面对面的进行鼓励性的评价。
　　如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”“做得很棒”••••••或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“优”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再快一点，把字写得更好点，就更棒了！”••••••对后进生，老师可以摸摸他的头，一边激励说： “还不错，有进步！”“把这道题完成正确了，那就真了不起！”“老师相信你是一个能进步的学生。”“教师相信你下次会做得更好！”••••••
　　這样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是后进生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；更能激发他们的学习兴趣，更能有效的提高学习的效率和质量。
　　也许每一位教师都有自己喜欢的工作方式，小学数学作业的批改方式更是很多很多，但是仁者见仁智者见智，我相信，只要我们勇于探索，善于交流、总结、分享，在批阅作业方面是会有成效的。