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[摘 要]语文课堂教学的目的是全面提高学生的语文素养。在教学中，教师要基于文本，关注学生；要采用板块式教学，让学生深入思考；要朗读感悟，让学生受到熏陶。只有这样，才能让学生学会学习，掌握语文学习的方法，形成一定的语文能力。
[关键词]课堂教学；文本；板块；朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0020-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养应包括与语文有关的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言文字的能力。作为一个语文教师，基于这些年语文教育的经验，结合语文学科的特殊地位和作用，我谈谈自己的想法。
一、基于文本，关注学生，有效进行课堂教学
文本，从狭义上说是指一篇篇的课文。语文课堂应该围绕本体教学内容来组织教学，应该突破文本，突出语言文字的运用。上海师范大学的王荣生教授说：“ 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。”因此，在教学中，我们应抓住文本，做好以下几个方面的语文实践工作。
（一）训练语言表达，培养语感
叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言里所用的材料就是思想本身的质料，那是二而一的。思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的是什么。”这说明语言和思想、思维是密不可分的，而进行思想的过程也是思维的过程；思维活动的过程同时就是语言形成的过程。用语言表达自己的主观情感和认识，是学习语文学以致用的体现。如，虞大明老师在教学《和我们一样享受春天》一文时，是这样展开教学的。
师：在你的印象中，春天是怎么样的？你能用四字词语来说说么？（要求学生写在黑板上）
（ ）春天
（学生写“春暖花开”“鸟语花香”“姹紫嫣红 ”“百花齐放 ” 等。然后，虞老师就用学生写的这些四字词语叫学生连着“春天”读）
师：在这样的春天里，你最喜欢干什么？
生1：我最喜欢去草地上踢足球。
生2：我最喜欢去散步。
……
这是对已经习得语言的实践运用。语文学习的过程，就是从文字理解到感悟，然后通过思维形成自己的语言表达的过程。
（二）习得阅读方法，训练思维
叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本……从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密；揣摩不出的，由教师帮助。从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”对高段的阅读教学，我们就要借助文本，教会学生写写批注。批注不是简单的表达，它以文本为基础，学生根据知识经验和情感体验进行表达。我们根据写批注的要求对学生进行引导，让学生知道哪些地方要写批注、什么内容值得写批注以及批注内容之间的关系要理清楚等。同时，在批注中，要关注学生思维的发展，让他们碰撞出思维的火花。语文教材文本所反映的内容是多方面的。只要我们善于挖掘，并采取相应的教学模式，就能促进学生思维的发展。思辨是一种很好的思维训练途径。在教学中，我们可以用比较、计算、辩论的方式，引导学生去思辨，让他们的思维得到发展。如，《路旁的橡树》一文的最后一句：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”教学时，如果问学生作者为什么这么说，他们都会回答：“因为保护了树，保护了环境，值得敬佩！”其实，这样的回答是很肤浅的。我们应引导学生深入文本，进行具体的、全面的思考。文章在平淡的表述中，其实隐含了一些内容，如工程师为什么要叹气，为什么不马上采取措施而是迟疑了一会儿等。我们应该教给学生一个严谨的解答方式：“这个马蹄形对工程队来说是增加了成本。假设原来是多少，现在要多少（可以填入数据，用演绎推理进行计算）。另外，施工队已经在施工，如果停下，会造成怎样的后果？工程师毕竟不是老板，他的决定会对他以后的工程设计造成怎样的影响？”这样的问题看似简单，其实是引导学生用科学的、哲理的、道德的观点去评判分析文本内容。
在语文教学中，教师不要为了完成课时任务而急于走教案，而应抓住课堂生成，让学生停下脚步好好探究一番，这样学生会有不小的收获。学习方法的习得，能拓宽学生学习的视界，让他们学会学习。挖掘文本资源，进行巧妙点拨，是语文教师的职责，是为了达到“教是为了不教”的目的。
二、采用板块式教学方式，少讲多思
板块式教学强调在阅读教学中，不设置无关紧要的问题，将堂课分成几个大板块，用一个主问题带动相关问题的解决。在主问题的牵引下，课堂逐渐生成各种问题，使学生不断地思考，进行语文实践。如，教学《夜莺的歌声》这篇课文，我们可以设置一个问题：“你觉得小男孩是一个怎样的孩子？”围绕这个问题，要求学生画出相关语句，找出关键词；同时，以此为基础，引导学生对词语的运用、句子的表达以及写作的技巧进行梳理。
本课教学以此为主线，根据学习的过程，引导学生掌握基本的阅读方法，从而达到教学的目标。
三、朗读感悟，关注文本的人文特性
吴忠豪老师说：语文课一定要重视朗读，重视背诵……《语文教育学》（张隆华主编）指出：“阅读从认识文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。”阅读的方法有朗读、默读、视读等。朗读就是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉转化为视觉、听觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。如，人教版的《颐和园》一文，有这样一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教学时，为了让学生理解“滑”字用得好，教師让学生换成“划”“驶”等词，并对比品读，联系上下文进行理解，这样能有效地提高学生品析文字的能力。
语文教材中有很多文本都饱含情感，如《去年的树》《桥 》《我的伯父鲁迅先生》《慈母情深》等。教学时，教师要引导学生进行朗读，使学生体会到文章的人文情怀，受到情感的熏陶。
总之，教无定法。正如陈善在《扪虱新话》中所说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。”在语文教学中，只有“出入自由”，能收能放，才能让学生在文本中走个来回，使他们的语文素养得到提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 支玉恒.支玉恒老师教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 吴忠豪.从教课文到教语文[M]：北京：高等教育出版社， 2012.
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学；文本；板块；朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0020-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养应包括与语文有关的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言文字的能力。作为一个语文教师，基于这些年语文教育的经验，结合语文学科的特殊地位和作用，我谈谈自己的想法。
一、基于文本，关注学生，有效进行课堂教学
文本，从狭义上说是指一篇篇的课文。语文课堂应该围绕本体教学内容来组织教学，应该突破文本，突出语言文字的运用。上海师范大学的王荣生教授说：“ 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。”因此，在教学中，我们应抓住文本，做好以下几个方面的语文实践工作。
（一）训练语言表达，培养语感
叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言里所用的材料就是思想本身的质料，那是二而一的。思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的是什么。”这说明语言和思想、思维是密不可分的，而进行思想的过程也是思维的过程；思维活动的过程同时就是语言形成的过程。用语言表达自己的主观情感和认识，是学习语文学以致用的体现。如，虞大明老师在教学《和我们一样享受春天》一文时，是这样展开教学的。
师：在你的印象中，春天是怎么样的？你能用四字词语来说说么？（要求学生写在黑板上）
（ ）春天
（学生写“春暖花开”“鸟语花香”“姹紫嫣红 ”“百花齐放 ” 等。然后，虞老师就用学生写的这些四字词语叫学生连着“春天”读）
师：在这样的春天里，你最喜欢干什么？
生1：我最喜欢去草地上踢足球。
生2：我最喜欢去散步。
……
这是对已经习得语言的实践运用。语文学习的过程，就是从文字理解到感悟，然后通过思维形成自己的语言表达的过程。
（二）习得阅读方法，训练思维
叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本……从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密；揣摩不出的，由教师帮助。从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”对高段的阅读教学，我们就要借助文本，教会学生写写批注。批注不是简单的表达，它以文本为基础，学生根据知识经验和情感体验进行表达。我们根据写批注的要求对学生进行引导，让学生知道哪些地方要写批注、什么内容值得写批注以及批注内容之间的关系要理清楚等。同时，在批注中，要关注学生思维的发展，让他们碰撞出思维的火花。语文教材文本所反映的内容是多方面的。只要我们善于挖掘，并采取相应的教学模式，就能促进学生思维的发展。思辨是一种很好的思维训练途径。在教学中，我们可以用比较、计算、辩论的方式，引导学生去思辨，让他们的思维得到发展。如，《路旁的橡树》一文的最后一句：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”教学时，如果问学生作者为什么这么说，他们都会回答：“因为保护了树，保护了环境，值得敬佩！”其实，这样的回答是很肤浅的。我们应引导学生深入文本，进行具体的、全面的思考。文章在平淡的表述中，其实隐含了一些内容，如工程师为什么要叹气，为什么不马上采取措施而是迟疑了一会儿等。我们应该教给学生一个严谨的解答方式：“这个马蹄形对工程队来说是增加了成本。假设原来是多少，现在要多少（可以填入数据，用演绎推理进行计算）。另外，施工队已经在施工，如果停下，会造成怎样的后果？工程师毕竟不是老板，他的决定会对他以后的工程设计造成怎样的影响？”这样的问题看似简单，其实是引导学生用科学的、哲理的、道德的观点去评判分析文本内容。
在语文教学中，教师不要为了完成课时任务而急于走教案，而应抓住课堂生成，让学生停下脚步好好探究一番，这样学生会有不小的收获。学习方法的习得，能拓宽学生学习的视界，让他们学会学习。挖掘文本资源，进行巧妙点拨，是语文教师的职责，是为了达到“教是为了不教”的目的。
二、采用板块式教学方式，少讲多思
板块式教学强调在阅读教学中，不设置无关紧要的问题，将堂课分成几个大板块，用一个主问题带动相关问题的解决。在主问题的牵引下，课堂逐渐生成各种问题，使学生不断地思考，进行语文实践。如，教学《夜莺的歌声》这篇课文，我们可以设置一个问题：“你觉得小男孩是一个怎样的孩子？”围绕这个问题，要求学生画出相关语句，找出关键词；同时，以此为基础，引导学生对词语的运用、句子的表达以及写作的技巧进行梳理。
本课教学以此为主线，根据学习的过程，引导学生掌握基本的阅读方法，从而达到教学的目标。
三、朗读感悟，关注文本的人文特性
吴忠豪老师说：语文课一定要重视朗读，重视背诵……《语文教育学》（张隆华主编）指出：“阅读从认识文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。”阅读的方法有朗读、默读、视读等。朗读就是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉转化为视觉、听觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。如，人教版的《颐和园》一文，有这样一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教学时，为了让学生理解“滑”字用得好，教師让学生换成“划”“驶”等词，并对比品读，联系上下文进行理解，这样能有效地提高学生品析文字的能力。
语文教材中有很多文本都饱含情感，如《去年的树》《桥 》《我的伯父鲁迅先生》《慈母情深》等。教学时，教师要引导学生进行朗读，使学生体会到文章的人文情怀，受到情感的熏陶。
总之，教无定法。正如陈善在《扪虱新话》中所说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。”在语文教学中，只有“出入自由”，能收能放，才能让学生在文本中走个来回，使他们的语文素养得到提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 支玉恒.支玉恒老师教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 吴忠豪.从教课文到教语文[M]：北京：高等教育出版社， 2012.
（责编 韦 雄）