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对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在导读方面也运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听——想——说”或“看——想——说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与、主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。（1）抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都是题纲的要点，只要抓住题纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。（2）抓主题句。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。教师可让学生找出每段的主题句，进行归纳总结，增加学生理解的深度。
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行了检索 读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。
检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。（3）若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否确实。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是不是有问题的答案。
学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义，这叫猜在词阅读。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导即细读。
教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义。这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂教学气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题对学生的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行阶段训练。在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分发挥挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能和障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。
导读是教师在学生阅读课文之前的指导。英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在导读方面也运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听——想——说”或“看——想——说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与、主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。
掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。（1）抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都是题纲的要点，只要抓住题纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。（2）抓主题句。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。教师可让学生找出每段的主题句，进行归纳总结，增加学生理解的深度。
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行了检索 读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。
检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。（3）若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否确实。在检索读时，心中带着问题，看一看文中是不是有问题的答案。
学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义，这叫猜在词阅读。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。
扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导即细读。
教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义。这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂教学气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题对学生的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，教师可以制作图表，进行阶段训练。在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，并揭示它们之间的内在关系，使学生能够深入到课文的内部结构中理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分发挥挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能和障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。