整本书阅读的联结策略指的是以所阅读的文本为基点，挖掘文本所蕴含的各种信息因素，关联至阅读者已有的认知，通过文本與文本、文本与现实等交互参照与映射，以体验、验证、想象、归纳等众多方式，使得阅读者自我构建，形成新的认知结构与情感体验等。
　　一、联结策略的旨归
　　联结策略将儿童置于自主阅读的主体地位，使儿童在文本所建构的虚拟世界与现实世界之间进行“人与人、物与物、生活与生活、情感与情感”等多重关联映照，对儿童的文化理解、生命成长、语言发展等方面具有重要的意义和价值。
　　1.文化理解下的人文积淀与情怀孕生
　　通过对文本前后、不同文本所呈现的文化要素之间的联结，儿童会对某种民族文化、物种文化以及场域文化由零星散状的认识建立起整体认知，或形成对多种民族文化、物种文化以及场域文化的交互对比，认识到文化的多样性和包容性，积淀人文情怀。
　　2.语言建构下的语汇习得与创生表达
　　阅读最直接的作用在于发展并提升人的语言能力。联结使得儿童在阅读中将语义、语汇、语法关联积累，丰富了词汇量。其次，使儿童将多种体裁、题材所表现出的不同表达形式联结，有利于儿童仿照并创生出更多复杂、细腻的个性化表达形式。
　　3.生命成长下的精神涵养与价值塑造
　　整本书为儿童提供了篇幅更长的故事世界，联结策略将其中所蕴含的情感要素、思想要素、价值要素等，通过参照与映射等方式，让儿童将虚、实两世界的情感、价值和思想进行融合，汲取滋养，从而帮助他们认识世界，找到自我，涵养其精神品质，树立正确的人生价值观。
　　二、联结策略的运用
　　把曹文轩的《草房子》作为童年生活的范本，立足儿童本位，适切运用联结策略，有助于儿童的成长。
　　1.读“语”汇“言”，习得语言表达
　　在《草房子》的“童年的乡村图景”主题单元，安排了“物与物”的联结运用：《草房子》全书有关乡村风景描写的前后联结、图文联结，整体感受油麻地的乡村风貌;联结曹文轩其他作品里的乡村风景描写，体悟曹文轩诗意语言的形式和内容特征;联结其他作家描写乡村风景的语段篇章，与曹文轩的乡村风景描写做比较，说说自己的发现思考。
　　在品悟、对比、归纳之中，学生汇聚了众多描写乡村风景的不同语汇，形成了对乡村意象组合的新的认知，并对意象如何以情感关联而构成意境有了初步的感悟。教师可以通过此主题单元总结环节，引导学生习得描写场域场景的表达内容与方式。
　　2.阅“人”知“己”，成长自我生命
　　联结策略将文本与现实生活这两个虚、实世界的“人与人”相对接，使得文本人物形象立体化、富有生活感之外，儿童对文本中的人物也会产生投射或映射，会从书中的人物所隐含的精神品质、人格价值进行自我解读、筛选、吸纳和反馈，找到“自我”或未来的“自我”的精神结构与心灵气质。
　　在《草房子》“童年的那些人”阅读主题单元，学生经历了“人与人”联结的三类方式。第一层次，学生将文本里的众多人物的关系进行联结，形成人物群像，构筑文本世界里的社会化人物图谱。第二层次，将文本人物联结于文本世界和现实生活，关联到如何看待他人身世身份与品质，以及存在的生理缺陷，人与人之间发生的矛盾，社会性事件，等等。阅“人”的同时，从原先感性的品评走向对人物复杂的精神品格的理性思考，更是对当下的自我进行内心审视。第三层次，学生通过回忆自己与身边人，将文本里的“他者”联结到自己的主客观世界，观照自我的成长经历，生成属于自己的精神生命。
　　3.循“文”品“意”，体悟童年文化
　　曹文轩在其儿童文学作品里，总在观照自己生命的另一极—— 隐喻精神家园的童年世界。他对于童年世界的描绘寄予了自我的精神理想。因此，指导学生阅读《草房子》，体验文中主人公童年图景的同时，引导学生建构自己的“童年原型”，为儿童今后成长起来的精神结构和心灵气质贮存养料。
　　童年事件联结：联结桑桑的童年生活事件，建立起主人公童年往事图谱。再联结到学生自己的童年生活事件，希冀学生形成自己的童年往事图谱，勾勒出自己的成长脉络。
　　文本横向联结：将众多文本里反映童年生活的事件进行横向联结，观照文本所描绘的各自童年成长的异同，体悟不同时空之下的“我们的童年”文化内容。
　　虚实生活联结：联结思考文本与现实里的童年生活事件、所遇见的人物对学生自己和文本主人公的影响和意义，从而隐含地让学生去寻找自己，或寻找未来自己的样子，获得精神成长的愿景与方向。
　　整本书阅读的联结策略，将文本与现实里的社会、家庭、个人、文化背景、知识含量、生存环境等众多“异样特色”关联、映照起来，通过儿童自我阅读建构，让童年与阅读相得益彰。
　　（作者单位：江苏镇江市句容崇明小学）
　　责任编辑 杨 伟