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摘要：师生冲突在高校教学过程中不可避免，而教师可以通过矛盾地方式解决此问题。本文通过分析将教师矛盾领导行为分为以下五个维度：（1）将自我为中心与以学生为中心结合;（2）统一对待学生，允许个性化;（3）执行要求，允许灵活性;（4）保持距离，维持亲密度;（5）保持控制，允许学生参与。最后探明教师矛盾领导对化解师生冲突的作用，从而帮助教育工作者维持教学秩序。
关键词：师生冲突;教师矛盾领导
矛盾型领导是应对外部环境动态的一种方式，运用整合和系统思维看待事物，其本身蕴含着看似冲突实则相关的联系要素 （管建世等， 2016）。矛盾领导行为的表现可分为五个维度：既同等对待下属又允许个性化、整合自我中心和他人中心、既维持决策控制又允许自主性、既强制执行工作要求又允许灵活性、既保持距离又保持亲密性 （Zhang et al.， 2015）。矛盾领导行为同样存在于教学过程中。教育部以提升高校学生培养质量为契机，陆续出台了一系列严控措施和红头文件，对学位论文的要求越来越苛刻。这促使学生完成学业的难度持续增大。高校学生面临的环境也越来越复杂，情绪极不稳定。老师又是学生在学校的直接指导者，跟学生有着紧密的联系。在这样的背景下，老师在教学过程中不可避免地会面临与学生对立的状态，所以老师既需要用公平一致的方式对待所有学生，评价其成绩，还需要根据每一位学生的不同特点区别对待;老师既要严格按照教育部和学校的要求进行决策，但又要在遇到特殊情况时灵活地变通。这加速了老师矛盾领导行为的运用，比如教师：（1）将自我为中心与学生为中心结合起来;（2）统一对待学生，允许学生个性化;（3）执行要求的同时，要允许灵活处理;（4）保持距离和亲密度;（5）保持决策终极控制权，同时允许学生参与。在教学过程中，与学生的对立情景会让教师遭遇教学困境，能否有效的处理教学过程中的“矛盾”问题也是衡量一名教师教学水平的重要指标。另一方面，随着教育部和学校培养质量要求的提高，学生能否积极适应这样的要求变得越发重要。那么，当教师展现出矛盾领导行为时，这对学生的亲社会行为有益？能否为解决师生冲突提供助力？为了厘清这些问题，本文将探讨教师矛盾领导行为对师生冲突的影响。
教师在面临复杂的环境之下很容易处于师生的对立情境之中。而教师矛盾领导行为是解决冲突的一种重要途径。教师因为繁重的科研考核要求和教学压力，经常会把学生视做廉价劳动力，指派学生分担其工作任务。然而，学生有时并不愿意去做，而教师只站在自己的利益角度，而忽视学生感受。这种情况下，师生之间很容易引发冲突。矛盾领导中的维度“将自我为中心与学生为中心结合起来”的解决方式适用于处理这种冲突。教师教学目标一致，采用统一的教学进度，但有学生更有创造力，需要针对性的实践或案例教学帮助其實现学习的目的。这种冲突可运用的“统一对待学生，允许学生个性化”的解决方式来解决。教师会严格按照学校的教学任务和各项规定来执行要求。这可能会使学生产生厌烦情绪和心理压力。当遇到特定事件时，这些压力积累的情绪便以师生冲突的方式释放。这样的情况正匹配了教师矛盾领导维度中的“执行要求的同时，要允许灵活性”。教师与学生交流见面的机会或许最多只停留在课堂中的少许时间。因此，师生之间缺少充分的沟通交流，教师接触学生的时间不充分，导致学生对老师存在神秘感，甚至认为老师对其有偏见。因此，遇到困难的时候也不会主动跟老师联系。长此以往，师生之间就会发生隐性冲突。这样的矛盾冲突正适用于矛盾领导维度中的“保持距离和亲密度”。教师因为自己的学术研究方向比较专一，所以经常要求学生在其研究方向上有所突破。然而，学生也有自己的想法和喜欢的研究方向，忽视学生的意愿会加速冲突的形成。这样的背景下，教师可以通过矛盾领导维度中的“保持决策控制，同时允许学生参与”的方式加以解决，避免矛盾升级，从而营造一个和谐的师生氛围。
通过以上情况分析，教师矛盾领导行为这五种维度在师生关系冲突解决上提供了显著的支持。因此，合理有效地利用好教师矛盾领导行为有利于师生冲突问题的解决。而矛盾型领导孕育于复杂的教研环境中，其目的是应对日益复杂的外部环境和有效地处理教学过程中的各种矛盾。而矛盾本身又是一个不断变换、动态的过程，原有的解决办法可能已经无法在现实矛盾中发挥作用。教师面对矛盾时，应当采取“两者兼而有之”而不是“二者择其一”的思维模式，这样才可以有效地缓解师生之间的矛盾冲突。
本文主要围绕“教师矛盾领导行为”与“师生冲突解决”的关系。通过对以往有关学者对这方面的分析总结，证实了教师矛盾领导行为尤其是教师本身对师生之间矛盾的解决起到了促进作用。教师可以通过培养自己的矛盾认知能力，在工作中表现出矛盾领导行为，并通过提升学生的学习能力，增强学生抗压能力，从而在构建和谐师生关系的同时，减少师生之间的矛盾冲突。但本文在研究方面上，只提出相应的理论框架，缺少实证检验。因此，未来的研究可以通过典型的案例分析或者问卷调查等其他方法对本文所提出的理论框架进行实证检验。在数据收集方面，对教师矛盾领导行为与师生之间矛盾问题解决两者之间的作用机制有所遗漏，未来的研究可对这两者之间的作用机制做更深入和更广度的挖掘。
参考文献：
[1]管建世，罗瑾琏，钟竞. （2016）.动态环境下双元领导对团队创造力影响研究——基于团队目标取向视角.科学学与科学技术管理， 37（8）， 159-169.
[2]Zhang， Y.， Waldman， D.， Han， Y. L.， & Li， X. B. （2015）. Paradoxical Leader Behavior in People Management： Antecedents and Consequences. Academy of Management Journal， 58（2）， 538-566.
关键词：师生冲突;教师矛盾领导
矛盾型领导是应对外部环境动态的一种方式，运用整合和系统思维看待事物，其本身蕴含着看似冲突实则相关的联系要素 （管建世等， 2016）。矛盾领导行为的表现可分为五个维度：既同等对待下属又允许个性化、整合自我中心和他人中心、既维持决策控制又允许自主性、既强制执行工作要求又允许灵活性、既保持距离又保持亲密性 （Zhang et al.， 2015）。矛盾领导行为同样存在于教学过程中。教育部以提升高校学生培养质量为契机，陆续出台了一系列严控措施和红头文件，对学位论文的要求越来越苛刻。这促使学生完成学业的难度持续增大。高校学生面临的环境也越来越复杂，情绪极不稳定。老师又是学生在学校的直接指导者，跟学生有着紧密的联系。在这样的背景下，老师在教学过程中不可避免地会面临与学生对立的状态，所以老师既需要用公平一致的方式对待所有学生，评价其成绩，还需要根据每一位学生的不同特点区别对待;老师既要严格按照教育部和学校的要求进行决策，但又要在遇到特殊情况时灵活地变通。这加速了老师矛盾领导行为的运用，比如教师：（1）将自我为中心与学生为中心结合起来;（2）统一对待学生，允许学生个性化;（3）执行要求的同时，要允许灵活处理;（4）保持距离和亲密度;（5）保持决策终极控制权，同时允许学生参与。在教学过程中，与学生的对立情景会让教师遭遇教学困境，能否有效的处理教学过程中的“矛盾”问题也是衡量一名教师教学水平的重要指标。另一方面，随着教育部和学校培养质量要求的提高，学生能否积极适应这样的要求变得越发重要。那么，当教师展现出矛盾领导行为时，这对学生的亲社会行为有益？能否为解决师生冲突提供助力？为了厘清这些问题，本文将探讨教师矛盾领导行为对师生冲突的影响。
教师在面临复杂的环境之下很容易处于师生的对立情境之中。而教师矛盾领导行为是解决冲突的一种重要途径。教师因为繁重的科研考核要求和教学压力，经常会把学生视做廉价劳动力，指派学生分担其工作任务。然而，学生有时并不愿意去做，而教师只站在自己的利益角度，而忽视学生感受。这种情况下，师生之间很容易引发冲突。矛盾领导中的维度“将自我为中心与学生为中心结合起来”的解决方式适用于处理这种冲突。教师教学目标一致，采用统一的教学进度，但有学生更有创造力，需要针对性的实践或案例教学帮助其實现学习的目的。这种冲突可运用的“统一对待学生，允许学生个性化”的解决方式来解决。教师会严格按照学校的教学任务和各项规定来执行要求。这可能会使学生产生厌烦情绪和心理压力。当遇到特定事件时，这些压力积累的情绪便以师生冲突的方式释放。这样的情况正匹配了教师矛盾领导维度中的“执行要求的同时，要允许灵活性”。教师与学生交流见面的机会或许最多只停留在课堂中的少许时间。因此，师生之间缺少充分的沟通交流，教师接触学生的时间不充分，导致学生对老师存在神秘感，甚至认为老师对其有偏见。因此，遇到困难的时候也不会主动跟老师联系。长此以往，师生之间就会发生隐性冲突。这样的矛盾冲突正适用于矛盾领导维度中的“保持距离和亲密度”。教师因为自己的学术研究方向比较专一，所以经常要求学生在其研究方向上有所突破。然而，学生也有自己的想法和喜欢的研究方向，忽视学生的意愿会加速冲突的形成。这样的背景下，教师可以通过矛盾领导维度中的“保持决策控制，同时允许学生参与”的方式加以解决，避免矛盾升级，从而营造一个和谐的师生氛围。
通过以上情况分析，教师矛盾领导行为这五种维度在师生关系冲突解决上提供了显著的支持。因此，合理有效地利用好教师矛盾领导行为有利于师生冲突问题的解决。而矛盾型领导孕育于复杂的教研环境中，其目的是应对日益复杂的外部环境和有效地处理教学过程中的各种矛盾。而矛盾本身又是一个不断变换、动态的过程，原有的解决办法可能已经无法在现实矛盾中发挥作用。教师面对矛盾时，应当采取“两者兼而有之”而不是“二者择其一”的思维模式，这样才可以有效地缓解师生之间的矛盾冲突。
本文主要围绕“教师矛盾领导行为”与“师生冲突解决”的关系。通过对以往有关学者对这方面的分析总结，证实了教师矛盾领导行为尤其是教师本身对师生之间矛盾的解决起到了促进作用。教师可以通过培养自己的矛盾认知能力，在工作中表现出矛盾领导行为，并通过提升学生的学习能力，增强学生抗压能力，从而在构建和谐师生关系的同时，减少师生之间的矛盾冲突。但本文在研究方面上，只提出相应的理论框架，缺少实证检验。因此，未来的研究可以通过典型的案例分析或者问卷调查等其他方法对本文所提出的理论框架进行实证检验。在数据收集方面，对教师矛盾领导行为与师生之间矛盾问题解决两者之间的作用机制有所遗漏，未来的研究可对这两者之间的作用机制做更深入和更广度的挖掘。
参考文献：
[1]管建世，罗瑾琏，钟竞. （2016）.动态环境下双元领导对团队创造力影响研究——基于团队目标取向视角.科学学与科学技术管理， 37（8）， 159-169.
[2]Zhang， Y.， Waldman， D.， Han， Y. L.， & Li， X. B. （2015）. Paradoxical Leader Behavior in People Management： Antecedents and Consequences. Academy of Management Journal， 58（2）， 538-566.