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在本届NOC活动网络教研团队赛项中，江苏省南京市与西藏拉萨市组成的联合团队（以下简称“联合团队”）和河北省石家庄市第四十一中学团队（以下简称“四十一中学团队”）的微课程教学设计，根据决赛课题——人教版英语七年级上册Unit 1 Good morning！的内容，从不同的角度，通过不同的方法和手段实现了信息技术与英语教学的融合，各有特色。
两篇设计的特色和亮点
总体来讲，两篇微课程教学设计的整体框架基本相同，能够很好地应用新技术为教师和学生搭建互相交流的平台，激发学生的学习兴趣，能够根据学生的具体情况设计自主性学习活动，形成融洽的课堂教学氛围，促进师生情感互动。
1.教学目标定位准确，教学设计规范合理
两个团队均能树立先进的教學理念，突出课堂应以学生为主体，采用翻转课堂的教学模式，让学生在信息技术的支持下提高自主学习能力。教学设计规范，能体现以学生为中心。教学环节安排合理，能根据学生的年龄特点，设计较为灵活多样的教学活动，能根据英语学科的特点，创设真实情境帮助学生理解与运用知识。
联合团队的教学设计分析了本单元需要掌握的字母A～H、以A～H字母开头的8个人名和句型“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon/Good evening！”“How are you？”“I’m fine，thanks/I’m OK.”等，从学习字母到学习人名，再到句型练习，多维度训练学生的听、说、读、写能力，具有一定的整体感。针对学生不同的学习情况，设计了有梯度的教学任务和教学环节；人机交互很好地调动了学生的学习积极性，帮助学生有效地突破了教学重难点；教师还设计了多样化的课堂教学活动，如开展“与字母交朋友”“与学生交朋友”“向朋友打招呼”、自编情景短剧等活动，为学生自主参与学习活动、综合运用语言提供了很好的机会，体现了语言的实践性。
四十一中学团队的教学设计依据英语课程标准倡导的听说教学法和任务型教学法，分析了本单元的打招呼用语“Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！”，以及问候熟识的朋友和应答句型“How are you？/I’m fine， thanks./How are you？/I’m OK.”，并进一步拓展学习其他问候语等句型，将重点放在课内外的交际上，教学过程的每个学习环节相对独立。教师通过歌曲、游戏等活动复习旧知、导入新课，还通过“Read and match”“Expansive learning”“Fill in the blanks”“Watch and write a dialogue”等活动，激发学生的学习积极性，让他们自主探究和开展合作学习，从而有效地突破了教学重难点，培养了学生的语言实践能力。
2.教学资源和新技术的应用异彩纷呈
两个团队通过搜索、采集和制作音视频等多种媒体资源，激发了学生“视觉刺激”的趣味性和有效性，使其全身心地投入到课堂中。特别是，微视频的使用有效帮助教师突破了教学重难点，帮助学生实现了对新知识的掌握和综合运用，取得了较突出的教学效果，这些都是值得发扬的。
联合团队以电影《超能陆战队》中两个动画人物的对话作为开场白，引出本课话题；使用字母歌呈现要学习的字母，并通过字母的认读展示字母的音标和写法，帮助学生学习掌握字母；通过扫描二维码的方式，帮助学生获得更多的英文名，并为自己取英文名；还通过展示精彩的静态图片和动态图，创设语言练习情境。教学效果较好。
四十一中学团队以英文歌曲Good morning导入，复习所学问候语；应用闯关游戏“保卫萝卜”，来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣；还充分发挥多种媒体资源的优势创设较为生动的情境，来提高学生的参与热情。
3.互动课堂效果突出
在中学英语的教学中，“互动”应是课堂教学的最大特点。
联合团队根据教学内容的特点使用口语平台，让学生完成字母认读的练习；设计互动游戏——点击“幸运大转盘”，帮助学生与更多的人物进行互动；应用“智写笔”，让学生学习书写字母；设置“找双胞胎姐妹”的游戏并让学生将作业上传至慧学网；还让学生登录沪江网、CCtalk等在线互动课堂，进行提交反馈和互动学习，实现个性化学习。在这些互动平台的支持下，教师不仅能便捷地分享学生的学习内容，还能及时调整教学内容和教学组织形式，使学生能在有限的课堂学习时间内，接触到更多的学习素材，与更多的人交流，学到更多的知识，为其综合运用语言知识提供了机会。这样真正实现了以学生为中心的师生互动、生生互动的英语课堂。
四十一中学团队使用计算机网络为学生提供交互式学习环境，通过谈论各种问候语很好地调动了学生的学习积极性，有效地促进了生生互动；通过模拟生活场景，让学生根据不同的情境编写问候语，培养了学生的语言实践能力。
两篇设计的思考和探索
1.教学资源的选择
在选择教学资源时，应根据学生情况和教学目标来选择合适的资源。建议两个团队在分析学生情况时还要更加详细和具体，如分析不同层次学生的学习基础、语言知识掌握程度、认知水平等，只有这样，才能够针对学生的具体情况选择合适的教学资源，收到较好的教学效果。
四十一中学团队在导入环节设计了歌曲和闯关游戏两个步骤，建议设计一个有针对性的活动，如播放英文歌曲创设情境或者复习旧知。
2.教学资源的使用
教学资源的融合是教师在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要按学习主题和模块加以挖掘提炼和重新组合。教学资源和教学平台的选择和使用可繁可简，可多可少，没有一定之规，教师根据实际教学需要来使用即可，但应尽可能减少或避免因使用教学资源或教学平台而占用学生学习时间或降低他们学习效率的现象发生。建议联合团队可以将教学中需要使用的各种平台功能整合到一个教学平台上，或者选择最需要的平台开展课堂教学，不然学生为了熟悉和掌握不同的教学平台的功能，会在不同的教学平台之间进行切换，这样容易导致他们花费过长的时间，分散过多的精力，从而影响课堂学习效率。
3.开展深层次互动课堂的建议
我们观察到，各种新技术已经或正在学校的常态教学中得到广泛使用，所以教师在熟练掌握新技术、新理念和新方法后，应逐步提高信息技术能力，结合新技术的功能优势，以及英语语言教学的规律和特点，创设语言学习环境，开展师生深层互动、合作探究等教学活动，从而提高课堂教学效率，真正实现以学生为中心的课堂。
两篇设计的特色和亮点
总体来讲，两篇微课程教学设计的整体框架基本相同，能够很好地应用新技术为教师和学生搭建互相交流的平台，激发学生的学习兴趣，能够根据学生的具体情况设计自主性学习活动，形成融洽的课堂教学氛围，促进师生情感互动。
1.教学目标定位准确，教学设计规范合理
两个团队均能树立先进的教學理念，突出课堂应以学生为主体，采用翻转课堂的教学模式，让学生在信息技术的支持下提高自主学习能力。教学设计规范，能体现以学生为中心。教学环节安排合理，能根据学生的年龄特点，设计较为灵活多样的教学活动，能根据英语学科的特点，创设真实情境帮助学生理解与运用知识。
联合团队的教学设计分析了本单元需要掌握的字母A～H、以A～H字母开头的8个人名和句型“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon/Good evening！”“How are you？”“I’m fine，thanks/I’m OK.”等，从学习字母到学习人名，再到句型练习，多维度训练学生的听、说、读、写能力，具有一定的整体感。针对学生不同的学习情况，设计了有梯度的教学任务和教学环节；人机交互很好地调动了学生的学习积极性，帮助学生有效地突破了教学重难点；教师还设计了多样化的课堂教学活动，如开展“与字母交朋友”“与学生交朋友”“向朋友打招呼”、自编情景短剧等活动，为学生自主参与学习活动、综合运用语言提供了很好的机会，体现了语言的实践性。
四十一中学团队的教学设计依据英语课程标准倡导的听说教学法和任务型教学法，分析了本单元的打招呼用语“Hello！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！”，以及问候熟识的朋友和应答句型“How are you？/I’m fine， thanks./How are you？/I’m OK.”，并进一步拓展学习其他问候语等句型，将重点放在课内外的交际上，教学过程的每个学习环节相对独立。教师通过歌曲、游戏等活动复习旧知、导入新课，还通过“Read and match”“Expansive learning”“Fill in the blanks”“Watch and write a dialogue”等活动，激发学生的学习积极性，让他们自主探究和开展合作学习，从而有效地突破了教学重难点，培养了学生的语言实践能力。
2.教学资源和新技术的应用异彩纷呈
两个团队通过搜索、采集和制作音视频等多种媒体资源，激发了学生“视觉刺激”的趣味性和有效性，使其全身心地投入到课堂中。特别是，微视频的使用有效帮助教师突破了教学重难点，帮助学生实现了对新知识的掌握和综合运用，取得了较突出的教学效果，这些都是值得发扬的。
联合团队以电影《超能陆战队》中两个动画人物的对话作为开场白，引出本课话题；使用字母歌呈现要学习的字母，并通过字母的认读展示字母的音标和写法，帮助学生学习掌握字母；通过扫描二维码的方式，帮助学生获得更多的英文名，并为自己取英文名；还通过展示精彩的静态图片和动态图，创设语言练习情境。教学效果较好。
四十一中学团队以英文歌曲Good morning导入，复习所学问候语；应用闯关游戏“保卫萝卜”，来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣；还充分发挥多种媒体资源的优势创设较为生动的情境，来提高学生的参与热情。
3.互动课堂效果突出
在中学英语的教学中，“互动”应是课堂教学的最大特点。
联合团队根据教学内容的特点使用口语平台，让学生完成字母认读的练习；设计互动游戏——点击“幸运大转盘”，帮助学生与更多的人物进行互动；应用“智写笔”，让学生学习书写字母；设置“找双胞胎姐妹”的游戏并让学生将作业上传至慧学网；还让学生登录沪江网、CCtalk等在线互动课堂，进行提交反馈和互动学习，实现个性化学习。在这些互动平台的支持下，教师不仅能便捷地分享学生的学习内容，还能及时调整教学内容和教学组织形式，使学生能在有限的课堂学习时间内，接触到更多的学习素材，与更多的人交流，学到更多的知识，为其综合运用语言知识提供了机会。这样真正实现了以学生为中心的师生互动、生生互动的英语课堂。
四十一中学团队使用计算机网络为学生提供交互式学习环境，通过谈论各种问候语很好地调动了学生的学习积极性，有效地促进了生生互动；通过模拟生活场景，让学生根据不同的情境编写问候语，培养了学生的语言实践能力。
两篇设计的思考和探索
1.教学资源的选择
在选择教学资源时，应根据学生情况和教学目标来选择合适的资源。建议两个团队在分析学生情况时还要更加详细和具体，如分析不同层次学生的学习基础、语言知识掌握程度、认知水平等，只有这样，才能够针对学生的具体情况选择合适的教学资源，收到较好的教学效果。
四十一中学团队在导入环节设计了歌曲和闯关游戏两个步骤，建议设计一个有针对性的活动，如播放英文歌曲创设情境或者复习旧知。
2.教学资源的使用
教学资源的融合是教师在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要按学习主题和模块加以挖掘提炼和重新组合。教学资源和教学平台的选择和使用可繁可简，可多可少，没有一定之规，教师根据实际教学需要来使用即可，但应尽可能减少或避免因使用教学资源或教学平台而占用学生学习时间或降低他们学习效率的现象发生。建议联合团队可以将教学中需要使用的各种平台功能整合到一个教学平台上，或者选择最需要的平台开展课堂教学，不然学生为了熟悉和掌握不同的教学平台的功能，会在不同的教学平台之间进行切换，这样容易导致他们花费过长的时间，分散过多的精力，从而影响课堂学习效率。
3.开展深层次互动课堂的建议
我们观察到，各种新技术已经或正在学校的常态教学中得到广泛使用，所以教师在熟练掌握新技术、新理念和新方法后，应逐步提高信息技术能力，结合新技术的功能优势，以及英语语言教学的规律和特点，创设语言学习环境，开展师生深层互动、合作探究等教学活动，从而提高课堂教学效率，真正实现以学生为中心的课堂。