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【摘要】翻转课堂，实现了传统课堂中知识讲授与知识内化两个阶段的逆转，实现了信息技术与教学的融合，将传统课堂的知识讲授提前到课前，课堂的时间则用来小组讨论、解决问题，这样一种新的教学模式赋予教师角色新的内涵。本文从翻转课堂的起源、发展与定义入手，结合翻轉课堂教学模式下对一线教师的个案研究，分析了该教学模式下教师角色以及提出相应的转变对策，希望能够对教师队伍的发展提供一定的思路。
【关键词】翻转课堂；个案研究；教师角色；对策
【作者简介】唐明利（1986- ），女，广西桂林人，硕士研究生，江苏商贸职业学院，讲师，主要研究方向：应用语言学、英语教学。
现今，信息技术发展迅速，信息技术与教育的融合不断加强，一种新的教学模式——翻转课堂（flipped classroom）应运而生，并颇受人们青睐。为适应教育信息化发展的需要，提高教学效率，弥补传统课堂的局限，各高校纷纷尝试翻转课堂教学模式的改革。翻转课堂，逆转了传统课堂知识的讲授和内化两个过程，在彰显学生的主体性和个性化学习的同时，也给教师带来了新的挑战和要求，教师如何进行角色再定位，以适应新的教学模式成为本文探讨的重点。
一、翻转课堂教学模式简介
2007年，美国林地公园高中，伯尔曼与萨姆斯两位化学老师一开始将课堂内容录制成视频，上传到网络，以期为缺席的学生补课。随后教师录制更多的教学视频，学生在课外网上观看视频进行预习，课堂上完成作业，教师就难题进行讲解。这样的教学模式受到了学生的喜爱和认可，拉开了翻转课堂的序幕。2011年萨尔曼. 可汗创建的可汗学院，向世界各地的人们免费提供高品质教育视频，将翻转课堂推向全球，掀起了一股翻转课堂热潮。关于翻转课堂的定义，国内文献中没有给出明确的界定。近些年来，研究者们给出了不同的定义。尽管这些定义略有不同，但都是从以下三个方面来对翻转课堂进行阐述：知识的传授，知识的内化和信息技术手段。翻转课堂的实质就是，知识的传授是学生在课前借助一定的信息技术，自主学习教师准备的视频或其他教学资源完成的。知识的内化则是在课堂中借助教师的引导与同学的协助完成，课堂变成了生生协作、师生互动的场所。它体现了建构主义学习理论，注重学生的学习的主体性，增加了师生互动和个性化反馈的机会，是将在线学习与面对面课堂授课结合在一起的混合式的教学模式。
二、翻转课堂教学模式个案研究
1.研究对象和方法。本研究对象是来自江苏南通某职业学院的教师A。研究方法是访谈法，利用微信对教师A进行访谈，从而了解教师翻转课堂的教学环节，为分析翻转课堂模式下教师角色提供思路。
2.访谈问题。本研究一共就以下三个问题进行了访谈：1） 您翻转的课程名称是什么？2） 您进行翻转课堂多长时间了？3） 您的翻转课堂教学模式包括哪些教学环节？4）翻转课堂模式下您采用什么样的评价方式？
3.访谈结果。访谈结果如下：1） 教师A翻转的课程是《海关商品归类》。2）教师A翻转课堂已经三个学期，现在是第四个学期。3） 教师A翻转课堂教学模式包括三大教学环节：课前，课中和课后环节。课前环节，教师需录制微课视频，设计预习任务清单，并将它们上传到学校的网络学习平台，组织学生进行自主学习，并在线监督学生完成情况。根据在线平台统计的数据，确定学生学习中遇到的难点问题，有针对性地设计好课堂活动。课中环节，教师组织课堂活动，引导学生独立探索或者小组协作，进行讨论，集思广益。教师会参与活动过程，根据学生预习情况统计，给予个性化的指导和答疑解惑，对小组活动给予及时反馈。有时候教师会利用平台进行在线测试，检查学生知识点的掌握情况。课后环节，教师要求学生完成在线作业或组织学生小组讨论某一个任务之后制作PPT在线提交。4）教师A采用线上评价与线下评价相结合的评价方式。
三、翻转课堂教学模式下的教师角色及转变对策
从教师A的个案访谈结果来看，笔者发现教师在翻转课堂教学模式中扮演的角色呈多元化特点。在此教师角色分析的基础上，本文提出相应的角色转变对策，希望能为促进教师的专业发展提供一定的思路。
1.信息环境的营造者。教师A课前将自己录制的视频、PPT、讲义等资料上传到平台上，布置预习作业，课堂内根据在线平台统计数据，确定难点，或运用平台进行随堂测验，课后利用平台进行在线讨论，巩固所学知识，充分利用信息技术在教学中的作用。教师俨然变成了信息环境的营造者，这对教师的信息素养提出了新的要求。目前，高校的翻转课堂有基于微课、MOOC或者各类网络教学平台而进行的。不管教师基于哪种方式翻转课堂，都要求教师具有良好的信息素养，从而制作出精悍而又生动的微课视频，或能开发优质的网络精品课程，或能开发丰富的网络教学资源。正如祝智庭教授所言，信息化改变了人们的学习方式、学习者的认知方式、参与者的教育关系以及学习的系统生态，教师的信息素养在信息技术融入教学的过程中起着重要作用。应鼓励教师积极参加各类微课大赛、信息化教学大赛，以赛促学，提高自身的信息素养，为翻转课堂创设有利的信息环境。
2.自主学习的引导者。教师A在翻转课堂中，显然不是知识的灌输者，而是自主学习的引导者，注重启发学生进行独立探索和小组协作，激发思考。学生的自主学习是翻转课堂不可或缺的一部分。教师要改变“讲台的圣人”的传统观念，树立“以学生为中心”的教学观，才能迈出“教”与“学”转变的第一步。但是，如果放纵学生进行自主学习，大部分学生会迷失自我，无从下手，或者自主学习只是流于形式。因此，教师可以借助网络平台或社交媒体QQ群等工具，给予学生策略指导，比如：总结归纳的技巧，时间的分配，记忆策略等，帮助学生进行自主学习。授之与鱼不如授之与渔。此外，在自主学习的过程中，教师要关注学生的情感学习，因为情感学习是知识学习和技能学习的基础。最后，教师可利用在线学习平台的管理功能，监督学生自主学习情况。 3.个性化协作式学习环境的构建者。翻转课堂促进学生个性化学习。翻转课堂下，知识的讲授转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况学习网络资源或者观看视頻，可以将视频暂停、后退、快进或者重播，直到自己弄懂为止。教师A课前通过在线平台进行统计，通过网络学习平掌握学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的弱项，然后在课堂中对学生进行针对性强的个性化指导。同时，教师组织小组活动，引导学生进行小组协作。这个时候，教师扮演的是个性化协作式学习环境的构建者。要做好这样的一名构建者，教师应做好课堂教学内容设计，根据学生预习情况确定需要探索的问题，组织课堂活动，如：小组讨论、头脑风暴等任务让学生小组协作，使得学生在讨论沟通中分享观点，从而获得更多的解决问题的思路。
4.线上与线下的评价者。教师A在翻转课堂教学模式中采用的是线上和线下相结合的方式对学生进行考核。因为，与单纯的课堂面对面授课不同的是，翻转课堂涉及课前网络自主学习和参与课堂活动。评价的内容可以包括：课前网络自主学习、课堂学生小组合作参与程度、网络在线作业完成情况以及小组合作的成果展示。线上和线下考核方式的结合，能够对学生的学习态度、学习过程与学习结果进行全面而综合的评价。
四、结语
翻转课堂将信息技术与课堂教学结合起来，是一种混合式教学模式，体现学习者为主体、强调学习者的个性化学习。教学模式的转变引发了教师角色定位的变化，作为教学的一线工作者，在翻转课堂的大背景下，教师需与时俱进，树立正确的教学观，树立终身学习的观念，不断提升自我的理论素养、信息素养和专业素养，以便能胜任新时期的教育教学工作任务，为我国的教学改革贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]Ahmet BASAL.THE IMPLEMENTATION OF A FLIPPED CLASSROOM IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2015（10）：28-37.
[2]Cockrum T.Flipping Your English Class to Reach All Learners[M].London Routledge，2014.
[3]戴朝晖.MOOC 热点研究问题探析—全国首届 MOOC 时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015（1）：73-78.
[4]戴俊红，申建军.翻转课堂中师生角色的转变[J].南京晓庄学院学报，2016（11）：121-124.
[5]黄金煜.郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49 -51.
[6]燕甜甜.翻转课堂中教师角色定位[J].开封教育学院学报，2015 （7）：134-135.
[7]张鸽，都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报，2015（4）：45.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学活动设计研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[9]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）： 114-117.
[10]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014（5）：4-8.
【关键词】翻转课堂；个案研究；教师角色；对策
【作者简介】唐明利（1986- ），女，广西桂林人，硕士研究生，江苏商贸职业学院，讲师，主要研究方向：应用语言学、英语教学。
现今，信息技术发展迅速，信息技术与教育的融合不断加强，一种新的教学模式——翻转课堂（flipped classroom）应运而生，并颇受人们青睐。为适应教育信息化发展的需要，提高教学效率，弥补传统课堂的局限，各高校纷纷尝试翻转课堂教学模式的改革。翻转课堂，逆转了传统课堂知识的讲授和内化两个过程，在彰显学生的主体性和个性化学习的同时，也给教师带来了新的挑战和要求，教师如何进行角色再定位，以适应新的教学模式成为本文探讨的重点。
一、翻转课堂教学模式简介
2007年，美国林地公园高中，伯尔曼与萨姆斯两位化学老师一开始将课堂内容录制成视频，上传到网络，以期为缺席的学生补课。随后教师录制更多的教学视频，学生在课外网上观看视频进行预习，课堂上完成作业，教师就难题进行讲解。这样的教学模式受到了学生的喜爱和认可，拉开了翻转课堂的序幕。2011年萨尔曼. 可汗创建的可汗学院，向世界各地的人们免费提供高品质教育视频，将翻转课堂推向全球，掀起了一股翻转课堂热潮。关于翻转课堂的定义，国内文献中没有给出明确的界定。近些年来，研究者们给出了不同的定义。尽管这些定义略有不同，但都是从以下三个方面来对翻转课堂进行阐述：知识的传授，知识的内化和信息技术手段。翻转课堂的实质就是，知识的传授是学生在课前借助一定的信息技术，自主学习教师准备的视频或其他教学资源完成的。知识的内化则是在课堂中借助教师的引导与同学的协助完成，课堂变成了生生协作、师生互动的场所。它体现了建构主义学习理论，注重学生的学习的主体性，增加了师生互动和个性化反馈的机会，是将在线学习与面对面课堂授课结合在一起的混合式的教学模式。
二、翻转课堂教学模式个案研究
1.研究对象和方法。本研究对象是来自江苏南通某职业学院的教师A。研究方法是访谈法，利用微信对教师A进行访谈，从而了解教师翻转课堂的教学环节，为分析翻转课堂模式下教师角色提供思路。
2.访谈问题。本研究一共就以下三个问题进行了访谈：1） 您翻转的课程名称是什么？2） 您进行翻转课堂多长时间了？3） 您的翻转课堂教学模式包括哪些教学环节？4）翻转课堂模式下您采用什么样的评价方式？
3.访谈结果。访谈结果如下：1） 教师A翻转的课程是《海关商品归类》。2）教师A翻转课堂已经三个学期，现在是第四个学期。3） 教师A翻转课堂教学模式包括三大教学环节：课前，课中和课后环节。课前环节，教师需录制微课视频，设计预习任务清单，并将它们上传到学校的网络学习平台，组织学生进行自主学习，并在线监督学生完成情况。根据在线平台统计的数据，确定学生学习中遇到的难点问题，有针对性地设计好课堂活动。课中环节，教师组织课堂活动，引导学生独立探索或者小组协作，进行讨论，集思广益。教师会参与活动过程，根据学生预习情况统计，给予个性化的指导和答疑解惑，对小组活动给予及时反馈。有时候教师会利用平台进行在线测试，检查学生知识点的掌握情况。课后环节，教师要求学生完成在线作业或组织学生小组讨论某一个任务之后制作PPT在线提交。4）教师A采用线上评价与线下评价相结合的评价方式。
三、翻转课堂教学模式下的教师角色及转变对策
从教师A的个案访谈结果来看，笔者发现教师在翻转课堂教学模式中扮演的角色呈多元化特点。在此教师角色分析的基础上，本文提出相应的角色转变对策，希望能为促进教师的专业发展提供一定的思路。
1.信息环境的营造者。教师A课前将自己录制的视频、PPT、讲义等资料上传到平台上，布置预习作业，课堂内根据在线平台统计数据，确定难点，或运用平台进行随堂测验，课后利用平台进行在线讨论，巩固所学知识，充分利用信息技术在教学中的作用。教师俨然变成了信息环境的营造者，这对教师的信息素养提出了新的要求。目前，高校的翻转课堂有基于微课、MOOC或者各类网络教学平台而进行的。不管教师基于哪种方式翻转课堂，都要求教师具有良好的信息素养，从而制作出精悍而又生动的微课视频，或能开发优质的网络精品课程，或能开发丰富的网络教学资源。正如祝智庭教授所言，信息化改变了人们的学习方式、学习者的认知方式、参与者的教育关系以及学习的系统生态，教师的信息素养在信息技术融入教学的过程中起着重要作用。应鼓励教师积极参加各类微课大赛、信息化教学大赛，以赛促学，提高自身的信息素养，为翻转课堂创设有利的信息环境。
2.自主学习的引导者。教师A在翻转课堂中，显然不是知识的灌输者，而是自主学习的引导者，注重启发学生进行独立探索和小组协作，激发思考。学生的自主学习是翻转课堂不可或缺的一部分。教师要改变“讲台的圣人”的传统观念，树立“以学生为中心”的教学观，才能迈出“教”与“学”转变的第一步。但是，如果放纵学生进行自主学习，大部分学生会迷失自我，无从下手，或者自主学习只是流于形式。因此，教师可以借助网络平台或社交媒体QQ群等工具，给予学生策略指导，比如：总结归纳的技巧，时间的分配，记忆策略等，帮助学生进行自主学习。授之与鱼不如授之与渔。此外，在自主学习的过程中，教师要关注学生的情感学习，因为情感学习是知识学习和技能学习的基础。最后，教师可利用在线学习平台的管理功能，监督学生自主学习情况。 3.个性化协作式学习环境的构建者。翻转课堂促进学生个性化学习。翻转课堂下，知识的讲授转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况学习网络资源或者观看视頻，可以将视频暂停、后退、快进或者重播，直到自己弄懂为止。教师A课前通过在线平台进行统计，通过网络学习平掌握学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的弱项，然后在课堂中对学生进行针对性强的个性化指导。同时，教师组织小组活动，引导学生进行小组协作。这个时候，教师扮演的是个性化协作式学习环境的构建者。要做好这样的一名构建者，教师应做好课堂教学内容设计，根据学生预习情况确定需要探索的问题，组织课堂活动，如：小组讨论、头脑风暴等任务让学生小组协作，使得学生在讨论沟通中分享观点，从而获得更多的解决问题的思路。
4.线上与线下的评价者。教师A在翻转课堂教学模式中采用的是线上和线下相结合的方式对学生进行考核。因为，与单纯的课堂面对面授课不同的是，翻转课堂涉及课前网络自主学习和参与课堂活动。评价的内容可以包括：课前网络自主学习、课堂学生小组合作参与程度、网络在线作业完成情况以及小组合作的成果展示。线上和线下考核方式的结合，能够对学生的学习态度、学习过程与学习结果进行全面而综合的评价。
四、结语
翻转课堂将信息技术与课堂教学结合起来，是一种混合式教学模式，体现学习者为主体、强调学习者的个性化学习。教学模式的转变引发了教师角色定位的变化，作为教学的一线工作者，在翻转课堂的大背景下，教师需与时俱进，树立正确的教学观，树立终身学习的观念，不断提升自我的理论素养、信息素养和专业素养，以便能胜任新时期的教育教学工作任务，为我国的教学改革贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]Ahmet BASAL.THE IMPLEMENTATION OF A FLIPPED CLASSROOM IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2015（10）：28-37.
[2]Cockrum T.Flipping Your English Class to Reach All Learners[M].London Routledge，2014.
[3]戴朝晖.MOOC 热点研究问题探析—全国首届 MOOC 时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015（1）：73-78.
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[5]黄金煜.郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49 -51.
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[7]张鸽，都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报，2015（4）：45.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学活动设计研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
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[10]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014（5）：4-8.