【关键词】历史；课堂教学；收官；艺术
　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0067-01
　　在历史课堂教学中，很多教师对导入语的设计研究较多，花样繁多，别具匠心，但在课堂结束时，却草率收场，影响了整个课堂教学的艺术效果。我们的教学不仅要有扣人心弦的开头，丰富充实、跌宕起伏的情节，还要有一个意味深远、令人无限回味的收尾。
　　1.以建构知识图谱的形式“收官”。这是最常用的一种实用主义的结尾方式。历史知识点往往较为独立和零散，用这种方法能帮助学生把知识进行简单系统的整理，明确重点，把握整体结构。这种方法要求教师语言精准扼要，对教材知识点理解透彻能高度概括。学生看到这种知识构造，往往会有一种“豁然开朗”的感觉。
　　2.以情感激发的形式“收官”。历史课不仅仅是传授知识的过程，同时也是对学生进行人文主义精神熏陶、爱国主义渲染的过程。在课堂教学的过程中，教师应该采取多种方式对学生进行情感的辐射，尤其在课堂的结尾时，教师可以结合课文的主要情节用饱含深情的语言，营造有特色的历史氛围，使学生在情感上达到共鸣，从而形成教学高潮。
　　比如，人教版必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”，这一单元主要阐述了近代中国的屈辱史和中国人民热血奋战的抗争史，我在教学即将结束时为学生播放了反映侵略者烧杀抢掠的图片和视频资料，并用悲愤低沉的声音渲染气氛，使得学生情绪激昂，课堂气氛在高潮中完美“收官”。这样的课堂结尾，会使学生印象深刻，为后面的学习埋下伏笔。
　　3.以艺术欣赏的形式“收官”。在人教版必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”的教学中，就可以借用艺术的方式来为课堂画上一个休止符。这个艺术作品可以是经典音乐也可以是名著片段、世界名画，还可以是影视资料等等，但是作品一定要选择好，要让学生在浓厚的艺术氛围中感受强大的文学艺术的魅力，不然结果可能适得其反。
　　4.以辩论的形式“收官”。在历史教学中还应当训练学生分析和解答历史问题的能力，因此，在课堂的尾声，不妨针对教学中的关键之处，对一些有争论的或者学生容易感到迷惑的地方设计问题，引导学生展开争论，锻炼学生的思维，从而促进教学成果的升华。
　　比如，人教版选修一第六单元“农奴制改革”中，我提了一个问题：有人说沙皇是“解放者”，有人说沙皇是“独裁者”，你同意哪一种观点？然后按照观点把学生分成两派，随即组织了一场紧张的辩论，学生积极地参与辩论，发表自己的观点，由于参与度高，热情高涨，以致下课铃响起仍浑然不觉。这种方式，不仅有效地训练了学生分析、表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生的辩证思维，优化了学生的思维品质。
　　5.以真题“大阅兵”的形式“收官”。笔者经常在新课结束后，拿出课前预先设计好的题组，组织学生分组抢答。通过这种方式，不仅能提高学生思维的敏捷性，而且能使所有学生都能领略到学习成功的欢愉。
　　历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，对于某一确定的课题，收尾的技巧也不是唯一的，既可单独运用，又可融会贯通，只有“收官”不落窠臼，才能收到良好的教学效果。
　　（作者系江苏省溧水高级中学教师、江苏大学2015级教育专业硕士研究生）