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【关键词】“工匠精神”；高中政治；教师专业成长
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0059-02
【作者简介】苏诚，南京市天印高级中学（南京，211100）教师。
2016年3月，“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。“工匠精神”，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念，它不同于机械重复和固步自封。德国是世界上最具“工匠精神”的国家，“德国制造”享誉全球，高质量的背后是德国完备先进的教育体系和杰出的教育人才。我国科技部部长万钢指出：“工匠精神的培育首先是教育的结果，从教育抓起，对于培养专业性人才十分重要。”我认为，毫无疑问，教师作为专业性人才，作为教育的主导力量，要做好“教书匠”。
一、严谨治学，为匠之基
有的人把教师当成“职业”，教书育人是他的谋生工具和手段；有的人把教师当成“事业”，愿穷其一生去探索教育的真谛，实现自己的职业理想。叶圣陶先生曾经说过：“教师对自己从事的教学工作抱什么态度，对掌握业务知识抱什么态度，这也是师德问题。”
课改后的高中政治教学强调生活化，并且以“用教材教”替代了之前的“教教材”；教学目标在知识维度的基础上增加了能力与情感态度价值观目标。对教师而言，教学任务成倍增加，教师除了要研习课本中的知识、了解国内外重大时事外，还必须多多关注生活热点，教会学生理性认识现实并学会解决问题。以2015年热词“供给侧改革”为例，字典中“侧”可以解释为“边”，也可解释为“侧重”，那这里的“供给侧”究竟是什么？是侧重供给对生产的拉动还是供给方面需要结构性调整？……教师必须先备课，备足课，才能将知识准确传递给学生。与学生共同学习，一起进步，这是治学的严谨，也是教师安身立命的倚仗和职业素养的底线。
“物勒工名，以考其诚，功有不当，必行其罪”，这是明朝时期朝廷考核匠人产品质量的制度，每块明代的砖块上都会留有匠人的信息，朝廷据此对产品质量进行检验。而教师面对的是鲜活的生命体，教师是学生成长中的重要“他人”，尤其是高中教师，陪伴学生度过人生第一个大的转折点，所以教师不仅需要追求知识的严谨，更应关注目标的达成。教师需要打磨教学的每一个环节，精心挑选教学素材，反思问题设计是否符合学生的实际，采用什么样的方式学习以及怎样评价等等。尽管教学不可能完全预设，但准备充分的课堂总会让教师更加自信，也能更快地推动教师专业素养的提升。
二、审视批判，匠心始成
教育界一直有这样一种声音，“拒绝做教书匠”，这里的“教书匠”指的是教师按部就班地重复劳动，日复一日，年复一年，缺乏思考更谈不上创新，在专业发展的道路上迟滞不前。但著名语文特级教师李镇西认为：教书匠可以理解为在教书方面“很有造诣的人”，如果一个教师能在教书方面“很有造诣”，在实践中匠心独运，最后成为教学巨匠，这将是他个人的自豪和民族的光荣。我们还有什么理由去鄙视这样的“教书匠”？！学校需要这样的“教书匠”，学生也需要这样的“教书匠”。
这种美国著名中学教师弗兰克·迈考特似的“教书匠”，对教育教学充满激情，对学生充满感情，教育如春风化雨，教学似行云流水。艺术感十足的教育教学的背后是不断的反思与改进。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果坚持写三年反思，则有可能成为名师。”
回顾笔者十几年的教学生涯，高中政治教学尤其需要反思。这是学科特点所决定的。以《政治生活》为例，课改后的教材凸显生活化和时代感，一次借班上“政府：国家行政机关”新授课，时值3月下旬，刚好是“两会”热度未退时期，我用政府工作报告将课本内容穿插起来，用一张“2016年两会热词”图片导入，导入问题设计成“选择其中一个热词，谈谈你的认识”，自以为问题比较开放，学生应该有话可说。可上课时学生的面面相觑让课堂一下子冷了下来，我只能自问自答地完成这一环节，后来的课堂气氛也没变成我预设的沸腾。
课后，我反思这一节课的设计，到底是哪里出了问题？“2016年两会”的确是最适合的素材，为什么会出现冷场？左思右想，又跑到班级里去了解，才恍然大悟，住校生没有太多渠道、也没有太多精力去了解这些重大时政，我认为的“应知应会”恰恰是他们需要教师传递的。这正应了这样一句话“只有老师弯下腰，蹲下身子，才能真正了解，走近学生”。
后来我调整了课堂设计，又选了另一个班去上课，这次我选择了一个解释类的“两会”视频作为导入的切口，并将问题设计成“你如何理解政府将民生作为关注的重点”。课堂从一开始就活跃起来，学生也觉得《政治生活》就在身边，“两会”并不是想象中的那么神秘和高不可攀，从课堂反馈来看，预设与生成达成了比较高的一致性。
可见，反思是成就一节好课的重要途径，我们常常会在公开课或者参加赛课前精心打磨，一次又一次的设计，一次又一次的试验，一次又一次的修改，如此反复多次，才能实现教学内容与形式的有机统一，教学的技术性和艺术性的高度统一，知识传递与核心素养的多维统一。一次次的反思与修改中，教师的眼界和设计取得进步，但这样的机会毕竟占教学生涯的少数，我们面对更多的是常态课，我们如若将每一节常态课都当作展示课，精心研磨每一个细节，那我们获得的将是专业素养的提升，所以即使我们无法成为教育家，但这丝毫不妨碍我们用反思追寻教学的成功，用反思不断刷新我们的存在感。将自己做成品牌，做成一个即使身处新科技革命、工业4.0时代，教育仍需的高品质“匠才”。
三、执着创新，“匠之大成”
常有外国人用“精妙绝伦”来描述我国古代的传世佳作，我认为这是农业文明的“慢”艺术，那时的匠人穷其一生执着于某一件事，力求作品的尽善尽美。尽管社会变迁，生活节奏骤然加速，但我坚持认为教育是农业，“互联网 ”的信息化如同各种肥料对植物生长的加速，但教育的对象是鲜活的生命个体，孔子也说过“教育要因人而异”，所以即便是在当下，人才的培养也绝不是批量化和流水线式的，它是一项复杂的工程，需要教师对学生的关注，需要教师用匠人的精神去雕琢每一个学生，人格上平等对待，手段上因人而异，尊重每个人的差异，尽己所能把每节课做成精品，力求让每一个学生有所获得，将每一份关心和爱传递给学生，帮助学生发展成最优秀的自己。
于漪老师说过：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”一个具有工匠精神的教师，他将教育作为终身事业，专注、执着于教育教学，力求教育教学工作的精细、极致，并在此过程中体验幸福。听过很多知名政治教师的课和报告，最直接的感受就是“技近乎道”。但在自己的实际教学中却很难复制出与之相当的效果。究其原因，我想是因为名师们已经将激情和设计融入每一个细节之中，烙下属于他们的独特印记。
以南京东山外国语学校的纪立建老师为例，在我们担心政治在选科中不占优势，要做学生工作的时候，他的学生几乎呈现出一边的政治“倒向”，我们的疑惑在多次交流和学习中得到了解答。在教学设计上，他的课堂没有一个固定的套路，但有一个共同的特点，那就是材料准备全面精炼，问题设计指向明确，具有发散性的特征，这让学生能很快在知识和材料中建立联系，并在不断的训练中培养出一定的专业敏感。因为材料贴近生活、贴近学生、贴近教材，他的课堂从来都是活跃的；因为问题具有一定的思辨性和创造性，他的学生在面对考试时总是胸有成竹的。而这背后是纪老师二十几年如一日的专注与坚持，尽管因担任行政职务，事务性工作繁忙，他从不耽误学生一节课；尽管多年高三，他仍坚持自己认真备好每一节课，从不敷衍；尽管积累了大量的优质课和优质资源，他还是会俯下身来认真研究学情，具体问题具体分析。
夸美纽斯曾经指出：不学无术的教师，消极地指导别人的人，是没有躯体的人影，是无雨的云、无水的源、无光的灯、因而是空洞无物的。教师这一职业决定了教师一生将成为不断学习进取的一生，学而不厌、严谨治学的一生。我愿成为李镇西老师赞赏的那类“教书匠”，穷尽一生严格规范、雕琢精品、创新创造，织出“山河锦绣永无极”的美好明天！
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0059-02
【作者简介】苏诚，南京市天印高级中学（南京，211100）教师。
2016年3月，“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。“工匠精神”，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念，它不同于机械重复和固步自封。德国是世界上最具“工匠精神”的国家，“德国制造”享誉全球，高质量的背后是德国完备先进的教育体系和杰出的教育人才。我国科技部部长万钢指出：“工匠精神的培育首先是教育的结果，从教育抓起，对于培养专业性人才十分重要。”我认为，毫无疑问，教师作为专业性人才，作为教育的主导力量，要做好“教书匠”。
一、严谨治学，为匠之基
有的人把教师当成“职业”，教书育人是他的谋生工具和手段；有的人把教师当成“事业”，愿穷其一生去探索教育的真谛，实现自己的职业理想。叶圣陶先生曾经说过：“教师对自己从事的教学工作抱什么态度，对掌握业务知识抱什么态度，这也是师德问题。”
课改后的高中政治教学强调生活化，并且以“用教材教”替代了之前的“教教材”；教学目标在知识维度的基础上增加了能力与情感态度价值观目标。对教师而言，教学任务成倍增加，教师除了要研习课本中的知识、了解国内外重大时事外，还必须多多关注生活热点，教会学生理性认识现实并学会解决问题。以2015年热词“供给侧改革”为例，字典中“侧”可以解释为“边”，也可解释为“侧重”，那这里的“供给侧”究竟是什么？是侧重供给对生产的拉动还是供给方面需要结构性调整？……教师必须先备课，备足课，才能将知识准确传递给学生。与学生共同学习，一起进步，这是治学的严谨，也是教师安身立命的倚仗和职业素养的底线。
“物勒工名，以考其诚，功有不当，必行其罪”，这是明朝时期朝廷考核匠人产品质量的制度，每块明代的砖块上都会留有匠人的信息，朝廷据此对产品质量进行检验。而教师面对的是鲜活的生命体，教师是学生成长中的重要“他人”，尤其是高中教师，陪伴学生度过人生第一个大的转折点，所以教师不仅需要追求知识的严谨，更应关注目标的达成。教师需要打磨教学的每一个环节，精心挑选教学素材，反思问题设计是否符合学生的实际，采用什么样的方式学习以及怎样评价等等。尽管教学不可能完全预设，但准备充分的课堂总会让教师更加自信，也能更快地推动教师专业素养的提升。
二、审视批判，匠心始成
教育界一直有这样一种声音，“拒绝做教书匠”，这里的“教书匠”指的是教师按部就班地重复劳动，日复一日，年复一年，缺乏思考更谈不上创新，在专业发展的道路上迟滞不前。但著名语文特级教师李镇西认为：教书匠可以理解为在教书方面“很有造诣的人”，如果一个教师能在教书方面“很有造诣”，在实践中匠心独运，最后成为教学巨匠，这将是他个人的自豪和民族的光荣。我们还有什么理由去鄙视这样的“教书匠”？！学校需要这样的“教书匠”，学生也需要这样的“教书匠”。
这种美国著名中学教师弗兰克·迈考特似的“教书匠”，对教育教学充满激情，对学生充满感情，教育如春风化雨，教学似行云流水。艺术感十足的教育教学的背后是不断的反思与改进。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果坚持写三年反思，则有可能成为名师。”
回顾笔者十几年的教学生涯，高中政治教学尤其需要反思。这是学科特点所决定的。以《政治生活》为例，课改后的教材凸显生活化和时代感，一次借班上“政府：国家行政机关”新授课，时值3月下旬，刚好是“两会”热度未退时期，我用政府工作报告将课本内容穿插起来，用一张“2016年两会热词”图片导入，导入问题设计成“选择其中一个热词，谈谈你的认识”，自以为问题比较开放，学生应该有话可说。可上课时学生的面面相觑让课堂一下子冷了下来，我只能自问自答地完成这一环节，后来的课堂气氛也没变成我预设的沸腾。
课后，我反思这一节课的设计，到底是哪里出了问题？“2016年两会”的确是最适合的素材，为什么会出现冷场？左思右想，又跑到班级里去了解，才恍然大悟，住校生没有太多渠道、也没有太多精力去了解这些重大时政，我认为的“应知应会”恰恰是他们需要教师传递的。这正应了这样一句话“只有老师弯下腰，蹲下身子，才能真正了解，走近学生”。
后来我调整了课堂设计，又选了另一个班去上课，这次我选择了一个解释类的“两会”视频作为导入的切口，并将问题设计成“你如何理解政府将民生作为关注的重点”。课堂从一开始就活跃起来，学生也觉得《政治生活》就在身边，“两会”并不是想象中的那么神秘和高不可攀，从课堂反馈来看，预设与生成达成了比较高的一致性。
可见，反思是成就一节好课的重要途径，我们常常会在公开课或者参加赛课前精心打磨，一次又一次的设计，一次又一次的试验，一次又一次的修改，如此反复多次，才能实现教学内容与形式的有机统一，教学的技术性和艺术性的高度统一，知识传递与核心素养的多维统一。一次次的反思与修改中，教师的眼界和设计取得进步，但这样的机会毕竟占教学生涯的少数，我们面对更多的是常态课，我们如若将每一节常态课都当作展示课，精心研磨每一个细节，那我们获得的将是专业素养的提升，所以即使我们无法成为教育家，但这丝毫不妨碍我们用反思追寻教学的成功，用反思不断刷新我们的存在感。将自己做成品牌，做成一个即使身处新科技革命、工业4.0时代，教育仍需的高品质“匠才”。
三、执着创新，“匠之大成”
常有外国人用“精妙绝伦”来描述我国古代的传世佳作，我认为这是农业文明的“慢”艺术，那时的匠人穷其一生执着于某一件事，力求作品的尽善尽美。尽管社会变迁，生活节奏骤然加速，但我坚持认为教育是农业，“互联网 ”的信息化如同各种肥料对植物生长的加速，但教育的对象是鲜活的生命个体，孔子也说过“教育要因人而异”，所以即便是在当下，人才的培养也绝不是批量化和流水线式的，它是一项复杂的工程，需要教师对学生的关注，需要教师用匠人的精神去雕琢每一个学生，人格上平等对待，手段上因人而异，尊重每个人的差异，尽己所能把每节课做成精品，力求让每一个学生有所获得，将每一份关心和爱传递给学生，帮助学生发展成最优秀的自己。
于漪老师说过：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”一个具有工匠精神的教师，他将教育作为终身事业，专注、执着于教育教学，力求教育教学工作的精细、极致，并在此过程中体验幸福。听过很多知名政治教师的课和报告，最直接的感受就是“技近乎道”。但在自己的实际教学中却很难复制出与之相当的效果。究其原因，我想是因为名师们已经将激情和设计融入每一个细节之中，烙下属于他们的独特印记。
以南京东山外国语学校的纪立建老师为例，在我们担心政治在选科中不占优势，要做学生工作的时候，他的学生几乎呈现出一边的政治“倒向”，我们的疑惑在多次交流和学习中得到了解答。在教学设计上，他的课堂没有一个固定的套路，但有一个共同的特点，那就是材料准备全面精炼，问题设计指向明确，具有发散性的特征，这让学生能很快在知识和材料中建立联系，并在不断的训练中培养出一定的专业敏感。因为材料贴近生活、贴近学生、贴近教材，他的课堂从来都是活跃的；因为问题具有一定的思辨性和创造性，他的学生在面对考试时总是胸有成竹的。而这背后是纪老师二十几年如一日的专注与坚持，尽管因担任行政职务，事务性工作繁忙，他从不耽误学生一节课；尽管多年高三，他仍坚持自己认真备好每一节课，从不敷衍；尽管积累了大量的优质课和优质资源，他还是会俯下身来认真研究学情，具体问题具体分析。
夸美纽斯曾经指出：不学无术的教师，消极地指导别人的人，是没有躯体的人影，是无雨的云、无水的源、无光的灯、因而是空洞无物的。教师这一职业决定了教师一生将成为不断学习进取的一生，学而不厌、严谨治学的一生。我愿成为李镇西老师赞赏的那类“教书匠”，穷尽一生严格规范、雕琢精品、创新创造，织出“山河锦绣永无极”的美好明天！