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摘要：学生学习的差异主要是学习策略的差异。学习者的学习策略是影响学习质量的主要因素之一。学习策略可以有效地改进学生的学习方式，引导学生通过加工处理资料信息建构知识，通过学以致用将知识生产与生活联系，通过串链编网架构知识体系，从而有效提高学习品质。
关键词：信息 联系 建构 策略
中图分类号：G633.91
学习者的学习策略是影响学习质量的主要因素之一。学习策略可以有效地改进学生的学习方式，提高学习质量。优化学习策略可以提高学习者的自主学习能力，使之成为真正的自主学习者。
一、信息加工策略
学习过程实际是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。高中生物教材中的活动设计和许多图文并茂的信息资料，旨在让学生学会思考、质疑、创造。课堂教学过程中老师通过提供大量的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成果，生活、生產的实例），引导学生分析思考，学生通过信息加工领悟并建构知识。
如“细胞有丝分裂”的学习，教师在课堂上提供的一些图文、动画信息，对增强学习的直观性起着重要作用，但这只是一种信息的输入。学生虽然在观看后能正确回答一些问题，但只是起到训练观察能力和及时思维能力的作用，通过这样的方法获得的知识记忆是短时的，其主观能动性并没有真正调动起来，知识也并没有真正内化。因此，可以通过引导学生用自己的语言概述出每个时期的特点，用简笔画绘出细胞分裂的各时期的染色体的形态来内化知识。前、中、后这三个时期出题频率最高，这就要求学生能画出包括纺锤体、染色体行为在内的整个细胞简图。能否用正确的图像表达时期特点，是检查学生细胞有丝分裂过程是否掌握的最简洁的方法。
二、学以致用策略
生物课本身是一门实践性很强的学科，联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高解决问题的能力，因此学生要善于在课堂中积极地将所学知识运用到新的学习情境中，还要注意课外也要积极尝试运用所学的生物学知识服务生活生产实践。
课堂学习中创设生活情境，既可以加深学生对学习内容的理解，同时也会激发学习的兴趣，体验到学以致用的乐趣。如，讲解种群增长的“S”型曲线的意义时，设置情境：在渔业生产上，人们常常被这样的问题所困惑：不捕捞或捕捞很少，鱼类资源可能得不到充分利用；捕捞过多，又会导致鱼类资源的枯竭。那么，在什么时候捕捞才合适呢？学生把生物科学知识与野生生物资源的合理开发和利用结合了起来，学以致用。
实际生活是学生最了解也最感兴趣的，常会把日常生活中遇到的问题拿来发问：叶片为什么是绿色的，但到了秋天却变黄，为什么枫叶是红色的？糖尿病人为什么不能多吃淀粉类食品？龙爪槐树枝的顶芽产生的生长素如何极性运输？学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，深感学习生物知识的用处，当感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，在培养学生注意观察，探索知识的科学精神的同时，提升了学习力。
三、建构体系策略
高中的生物学知识体系主要由基本概念、原理、规律和法则组成，在学习的过程中，要学会从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，将所学过的知识进行归纳、整理，重新组织、加工，建构完整的知识体系。体系化的知识直观性、条理性、概括性强，因而有利于记忆；在运用知识解决问题时，有利于对知识的回忆、检索。这样做就可以在学习的过程中把知识点活化起来，使学生对所学过的知识脉络清晰、层次清楚。
1.串链策略
强调学生对生物学概念和规律进行再认知，注重关键概念和规律的内涵和外延，从而对关键概念有一个全面的认识，在此基础上把那些分散的、零星的、在课本里跳跃性出现的知识点，对它们进行比较、理顺、归纳，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，串联成清晰的知识链，从而使学生对所学知识能上下相互沟通、左右触类旁通。
如，对于“遗传物质”这一知识点，在学习时可将分散于必修一、二不同章节中有关“细胞中的生物大分子”、“减数分裂”、“DNA的结构和复制”、“基因控制蛋白质的合成”的知识点进行梳理，按照“配子、染色体、DNA、基因、蛋白质、性状”一条主线来组织内容。
2.编网策略
根据组织策略，将不同章节的相关知识信息加以整合，搭建知识骨架，从知识链衍射开构建知识网，以便深刻领会重组信息的意义，为提取和应用知识创造条件。如，课本中围绕“基因”的论述涉及面很广，以“基因”为中心构建基因网络图，把与基因相关的知识连锁在一起，触其一点，带动其余，在解题过程中便于联想和知识的迁移。
3.转化策略
将关键概念转化成表格、图像、知识流程图、曲线等形式，引导学生分析、归纳，进行思维训练。如细胞中糖类的种类、分布和功能；DNA与RNA的比较、斐林试剂和双缩脲试剂的比较；杂交育种、单倍体育种及多倍体育种的比较；体液免疫和细胞免疫在感应阶段、反应阶段、效应阶段的比较及联系等都可以设计成表格，有助于概念的梳理。
又如，曲线图是应用数学坐标图形的原理，通过曲线表示生物生命活动与其相关因素的。如，影响光合作用的三大因素，光照强度、CO2浓度、温度与光合作用速率的关系；根、芽、茎对生长素浓度的反应等知识，画出曲线，并对曲线中的横、纵坐标所代表的生物学含义，曲线的走势，曲线上关键点的认真分析，深入理解相关知识。
学生的知识体系越完善，思维过程就越容易进行。当学生在学习新知识时，能根据知识体系随时调出与新授知识相关的内容，并把新事物纳入到已有的知识体系中去，新知识的迁移就比较顺利。
关键词：信息 联系 建构 策略
中图分类号：G633.91
学习者的学习策略是影响学习质量的主要因素之一。学习策略可以有效地改进学生的学习方式，提高学习质量。优化学习策略可以提高学习者的自主学习能力，使之成为真正的自主学习者。
一、信息加工策略
学习过程实际是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。高中生物教材中的活动设计和许多图文并茂的信息资料，旨在让学生学会思考、质疑、创造。课堂教学过程中老师通过提供大量的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成果，生活、生產的实例），引导学生分析思考，学生通过信息加工领悟并建构知识。
如“细胞有丝分裂”的学习，教师在课堂上提供的一些图文、动画信息，对增强学习的直观性起着重要作用，但这只是一种信息的输入。学生虽然在观看后能正确回答一些问题，但只是起到训练观察能力和及时思维能力的作用，通过这样的方法获得的知识记忆是短时的，其主观能动性并没有真正调动起来，知识也并没有真正内化。因此，可以通过引导学生用自己的语言概述出每个时期的特点，用简笔画绘出细胞分裂的各时期的染色体的形态来内化知识。前、中、后这三个时期出题频率最高，这就要求学生能画出包括纺锤体、染色体行为在内的整个细胞简图。能否用正确的图像表达时期特点，是检查学生细胞有丝分裂过程是否掌握的最简洁的方法。
二、学以致用策略
生物课本身是一门实践性很强的学科，联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高解决问题的能力，因此学生要善于在课堂中积极地将所学知识运用到新的学习情境中，还要注意课外也要积极尝试运用所学的生物学知识服务生活生产实践。
课堂学习中创设生活情境，既可以加深学生对学习内容的理解，同时也会激发学习的兴趣，体验到学以致用的乐趣。如，讲解种群增长的“S”型曲线的意义时，设置情境：在渔业生产上，人们常常被这样的问题所困惑：不捕捞或捕捞很少，鱼类资源可能得不到充分利用；捕捞过多，又会导致鱼类资源的枯竭。那么，在什么时候捕捞才合适呢？学生把生物科学知识与野生生物资源的合理开发和利用结合了起来，学以致用。
实际生活是学生最了解也最感兴趣的，常会把日常生活中遇到的问题拿来发问：叶片为什么是绿色的，但到了秋天却变黄，为什么枫叶是红色的？糖尿病人为什么不能多吃淀粉类食品？龙爪槐树枝的顶芽产生的生长素如何极性运输？学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，深感学习生物知识的用处，当感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，在培养学生注意观察，探索知识的科学精神的同时，提升了学习力。
三、建构体系策略
高中的生物学知识体系主要由基本概念、原理、规律和法则组成，在学习的过程中，要学会从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，将所学过的知识进行归纳、整理，重新组织、加工，建构完整的知识体系。体系化的知识直观性、条理性、概括性强，因而有利于记忆；在运用知识解决问题时，有利于对知识的回忆、检索。这样做就可以在学习的过程中把知识点活化起来，使学生对所学过的知识脉络清晰、层次清楚。
1.串链策略
强调学生对生物学概念和规律进行再认知，注重关键概念和规律的内涵和外延，从而对关键概念有一个全面的认识，在此基础上把那些分散的、零星的、在课本里跳跃性出现的知识点，对它们进行比较、理顺、归纳，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，串联成清晰的知识链，从而使学生对所学知识能上下相互沟通、左右触类旁通。
如，对于“遗传物质”这一知识点，在学习时可将分散于必修一、二不同章节中有关“细胞中的生物大分子”、“减数分裂”、“DNA的结构和复制”、“基因控制蛋白质的合成”的知识点进行梳理，按照“配子、染色体、DNA、基因、蛋白质、性状”一条主线来组织内容。
2.编网策略
根据组织策略，将不同章节的相关知识信息加以整合，搭建知识骨架，从知识链衍射开构建知识网，以便深刻领会重组信息的意义，为提取和应用知识创造条件。如，课本中围绕“基因”的论述涉及面很广，以“基因”为中心构建基因网络图，把与基因相关的知识连锁在一起，触其一点，带动其余，在解题过程中便于联想和知识的迁移。
3.转化策略
将关键概念转化成表格、图像、知识流程图、曲线等形式，引导学生分析、归纳，进行思维训练。如细胞中糖类的种类、分布和功能；DNA与RNA的比较、斐林试剂和双缩脲试剂的比较；杂交育种、单倍体育种及多倍体育种的比较；体液免疫和细胞免疫在感应阶段、反应阶段、效应阶段的比较及联系等都可以设计成表格，有助于概念的梳理。
又如，曲线图是应用数学坐标图形的原理，通过曲线表示生物生命活动与其相关因素的。如，影响光合作用的三大因素，光照强度、CO2浓度、温度与光合作用速率的关系；根、芽、茎对生长素浓度的反应等知识，画出曲线，并对曲线中的横、纵坐标所代表的生物学含义，曲线的走势，曲线上关键点的认真分析，深入理解相关知识。
学生的知识体系越完善，思维过程就越容易进行。当学生在学习新知识时，能根据知识体系随时调出与新授知识相关的内容，并把新事物纳入到已有的知识体系中去，新知识的迁移就比较顺利。