论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中阅读与写作是语文教学中两大重要板块。这两大板块在教学中相辅相成，相互融合，以此实现学生读写能力的有效提升。基于此，小学语文教师在教学中应注重从阅读与写作的相互融合，进而达成以阅读促进写作，以写作练习阅读的教学目标。同时，阅读与写作相融合作为教学重点，可以帮助学生提升语文读写能力，提高小学阶段语文教学水平。
关键词：小学语文;阅读与写作;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
阅读与写作在语文教学中的相互融合，是小学语文教学水平提升的综合体现。阅读理解能力的提升、阅读量的增加都可以对学生写作能力起到积极有效的促进作用。基于此，教师在教学中应明确阅读与写作间的关系，对学生进行有效引导，进而激发阅读兴趣与写作兴趣，增进对语文学科的学习兴趣。因此，教师在小学语文教学中应揉碎阅读与写作间的障碍，有效发挥两者间的融合作用，保质保量的达成小学语文教学目标。
一、通过阅读，提升写作质量
通过阅读积累写作素材，可以有效提升学生写作能力以及写作质量。为此，小学语文教师应注重从阅读材料中积极引导学生积累写作素材。进而为语文作文的写作打下坚实的基础。同时，教训师在教学中也可以把个性化的阅读教学方式融进写作素材的收集中，让学生在阅读中发挥自身想象力，为阅读与写作教学的融合提供有效的基础保障。学生在阅读中发挥想象力可以有效地把阅读到的文本素材转化成自身写作素材，刻印于大脑中，以便写作时随取随用，高效率提升写作质量。
如，《燕子》课文阅读中，教师就可以引导学生通过“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这段对燕子外观的描写，学习对所有小动物外观描写的积累，让学生通过写燕子羽毛写起，而联想到写小狗也可以从写小狗毛茸茸的外观写起，接着可以从小燕子轻快的翅膀想到小狗有特点的耳朵，剪刀似的尾巴联想到小狗的尾巴等等，学生通过这样的阅读联想，有效积累了写作的素材，进而在写作过程中游刃有余的进行写作。
同时，在阅读教学中，教师还可以通过阅读词汇的积累，引导学生学以致用，进而改善学生写作过程中不知道用什么词汇来表达的现象。基于此，教师在教学中应通过阅读培养学生积累好词好句的习惯，以此丰富写作词汇，并在小学语文阶段就养成积累的好习惯，为后续的各阶段语文学习打下坚实的文字基础。
如，还以《燕子》这篇阅读为例，阅读这篇课文的过程中，教师可以引导学生在积累笔记中记录下这些词汇“乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、轻风微微地吹着、烂漫无比、伶俐可爱、光彩夺目、波光粼粼、纤细、休憩”，记录的同时，指导学生理解词汇的含义与用法，并培养学生学习中养成日积月累词汇的习惯，以便在写作中信手拈来，有效展示阅读中积累素材的教学目的。
其次，教师还应在阅读中指导学生通过阅读发表自己阅读文本后的感想，继而培养学生阅读思维能力的发展。阅读思维能力的发展可以有效拓展学生的写作思路。基于此，教师应注重在阅读中引导学生自己去思考问题，并多角度指导学生如何领悟阅读文本中的情感，以此提升写作质量。
如，再以《燕子》为例，这片文章开篇就写了燕子的羽毛，燕子的尾巴，是为什么呢？教师通过这个问题引导学生阅读全文，进而思索出答案，并通过教師引导提问，使学生在阅读过程可以发现，文章中以下的几段都写到燕子的尾巴“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，”“小燕子的翼尖或尾尖”进而进行思索，以此找寻写作思路，并通过对这种写作方法的学习，掌握写作技巧，以便在语文写作中应用，有效达到通过阅读提升写作质量的目的。
二、通过写作，提升阅读理解能力
小学语文阅读中教师应注重培养学生的阅读与写作相融合的能力，注重通过学生的写作能力，提升学生在阅读过程中的创造性与探究性，并以此将阅读中自己的阅读主观感受与素材积累运用到写作中，进而提升学生的写作能力。同时通过阅读的拓展，发掘学生新颖的写作主观表达意识。
如，在小学语文写作教学中，针对写作主题 教师可以组织学生先进行讨论，讨论的过程中以固定的阅读范本为主进行研讨，进而达成通过写作提升阅读理解能力的教学目的。以习作《我的植物朋友》为例，写作的内容是选择一种植物，了解它并和它做朋友。并给出了一个植物卡作为演示，让学生通过这种记录卡为自己喜爱的植物进行描写，并把自己的感受和观察的结果写清楚。针对这样的写作内容，教师就可以指导学生以小组为单位的，进行植物类描写的阅读文本的阅读，通过小组合作阅读学习描写顺序，找到描写思路，并通过研讨，理清阅读文本大意与主题思想，进而为写作打下坚实的基础，同时又通过这样的仔细阅读分析，与阅读文本间产生思想共鸣，提升阅读理解能力。
三、读写结合，培养良好阅读习惯
教师可以指导学生在写作中养成良好的阅读习惯，进而理解阅读与写作间的关系，使学生养成从阅读中过滤写作信息的能力与提现信息的水平。以此帮助学生养成良好的阅读习惯，同时培养学生在阅读中思考、总结、概括的习惯，进而可以把自己的阅读感悟记录下来，长此以往，练就下笔如有神的功力，有效实现写作与阅读的融合关系。
如，还以《我的植物朋友》写作为例，学生在写作中依据写作内容的需要，大量的阅读有关植物类的文本，进而达成了通过写作养成良好的阅读理解能力的教学目标，并以此有效提升了依据写作需要提炼必备信息的能力。同时，通过写作练习，学生将在阅读中捋清植物阅读文本中的写作顺序，应用与写作顺序中，有效培养学生对植物描写的思考力与总结概括能力，实现阅读与写作板块学习的双赢。
总结：
通过以上浅析可知，在小学语文教学中教师应注重阅读教学与写作教学的融合，并持续培养学生阅读、写作能力，为学生日后的学习打下坚实的文字基础。同时，教师通过小学语文教学实践，有效融合阅读和写作两者间的关系，通过提升阅读兴趣加固阅读积累素材的能力;通过写作养成良好的阅读习惯，从而达成提升学生阅读能力与写作能力的教学目标，进而达成小学语文教学保质保量的教学目标，提升小学语文教学水平。
参考文献
[1]何经菊.语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].高考，2021（24）：41-42.
[2]王洪娟.小学语文阅读写作融合教学策略[J].读写算，2021（22）：153-154.
关键词：小学语文;阅读与写作;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
阅读与写作在语文教学中的相互融合，是小学语文教学水平提升的综合体现。阅读理解能力的提升、阅读量的增加都可以对学生写作能力起到积极有效的促进作用。基于此，教师在教学中应明确阅读与写作间的关系，对学生进行有效引导，进而激发阅读兴趣与写作兴趣，增进对语文学科的学习兴趣。因此，教师在小学语文教学中应揉碎阅读与写作间的障碍，有效发挥两者间的融合作用，保质保量的达成小学语文教学目标。
一、通过阅读，提升写作质量
通过阅读积累写作素材，可以有效提升学生写作能力以及写作质量。为此，小学语文教师应注重从阅读材料中积极引导学生积累写作素材。进而为语文作文的写作打下坚实的基础。同时，教训师在教学中也可以把个性化的阅读教学方式融进写作素材的收集中，让学生在阅读中发挥自身想象力，为阅读与写作教学的融合提供有效的基础保障。学生在阅读中发挥想象力可以有效地把阅读到的文本素材转化成自身写作素材，刻印于大脑中，以便写作时随取随用，高效率提升写作质量。
如，《燕子》课文阅读中，教师就可以引导学生通过“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这段对燕子外观的描写，学习对所有小动物外观描写的积累，让学生通过写燕子羽毛写起，而联想到写小狗也可以从写小狗毛茸茸的外观写起，接着可以从小燕子轻快的翅膀想到小狗有特点的耳朵，剪刀似的尾巴联想到小狗的尾巴等等，学生通过这样的阅读联想，有效积累了写作的素材，进而在写作过程中游刃有余的进行写作。
同时，在阅读教学中，教师还可以通过阅读词汇的积累，引导学生学以致用，进而改善学生写作过程中不知道用什么词汇来表达的现象。基于此，教师在教学中应通过阅读培养学生积累好词好句的习惯，以此丰富写作词汇，并在小学语文阶段就养成积累的好习惯，为后续的各阶段语文学习打下坚实的文字基础。
如，还以《燕子》这篇阅读为例，阅读这篇课文的过程中，教师可以引导学生在积累笔记中记录下这些词汇“乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、轻风微微地吹着、烂漫无比、伶俐可爱、光彩夺目、波光粼粼、纤细、休憩”，记录的同时，指导学生理解词汇的含义与用法，并培养学生学习中养成日积月累词汇的习惯，以便在写作中信手拈来，有效展示阅读中积累素材的教学目的。
其次，教师还应在阅读中指导学生通过阅读发表自己阅读文本后的感想，继而培养学生阅读思维能力的发展。阅读思维能力的发展可以有效拓展学生的写作思路。基于此，教师应注重在阅读中引导学生自己去思考问题，并多角度指导学生如何领悟阅读文本中的情感，以此提升写作质量。
如，再以《燕子》为例，这片文章开篇就写了燕子的羽毛，燕子的尾巴，是为什么呢？教师通过这个问题引导学生阅读全文，进而思索出答案，并通过教師引导提问，使学生在阅读过程可以发现，文章中以下的几段都写到燕子的尾巴“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，”“小燕子的翼尖或尾尖”进而进行思索，以此找寻写作思路，并通过对这种写作方法的学习，掌握写作技巧，以便在语文写作中应用，有效达到通过阅读提升写作质量的目的。
二、通过写作，提升阅读理解能力
小学语文阅读中教师应注重培养学生的阅读与写作相融合的能力，注重通过学生的写作能力，提升学生在阅读过程中的创造性与探究性，并以此将阅读中自己的阅读主观感受与素材积累运用到写作中，进而提升学生的写作能力。同时通过阅读的拓展，发掘学生新颖的写作主观表达意识。
如，在小学语文写作教学中，针对写作主题 教师可以组织学生先进行讨论，讨论的过程中以固定的阅读范本为主进行研讨，进而达成通过写作提升阅读理解能力的教学目的。以习作《我的植物朋友》为例，写作的内容是选择一种植物，了解它并和它做朋友。并给出了一个植物卡作为演示，让学生通过这种记录卡为自己喜爱的植物进行描写，并把自己的感受和观察的结果写清楚。针对这样的写作内容，教师就可以指导学生以小组为单位的，进行植物类描写的阅读文本的阅读，通过小组合作阅读学习描写顺序，找到描写思路，并通过研讨，理清阅读文本大意与主题思想，进而为写作打下坚实的基础，同时又通过这样的仔细阅读分析，与阅读文本间产生思想共鸣，提升阅读理解能力。
三、读写结合，培养良好阅读习惯
教师可以指导学生在写作中养成良好的阅读习惯，进而理解阅读与写作间的关系，使学生养成从阅读中过滤写作信息的能力与提现信息的水平。以此帮助学生养成良好的阅读习惯，同时培养学生在阅读中思考、总结、概括的习惯，进而可以把自己的阅读感悟记录下来，长此以往，练就下笔如有神的功力，有效实现写作与阅读的融合关系。
如，还以《我的植物朋友》写作为例，学生在写作中依据写作内容的需要，大量的阅读有关植物类的文本，进而达成了通过写作养成良好的阅读理解能力的教学目标，并以此有效提升了依据写作需要提炼必备信息的能力。同时，通过写作练习，学生将在阅读中捋清植物阅读文本中的写作顺序，应用与写作顺序中，有效培养学生对植物描写的思考力与总结概括能力，实现阅读与写作板块学习的双赢。
总结：
通过以上浅析可知，在小学语文教学中教师应注重阅读教学与写作教学的融合，并持续培养学生阅读、写作能力，为学生日后的学习打下坚实的文字基础。同时，教师通过小学语文教学实践，有效融合阅读和写作两者间的关系，通过提升阅读兴趣加固阅读积累素材的能力;通过写作养成良好的阅读习惯，从而达成提升学生阅读能力与写作能力的教学目标，进而达成小学语文教学保质保量的教学目标，提升小学语文教学水平。
参考文献
[1]何经菊.语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].高考，2021（24）：41-42.
[2]王洪娟.小学语文阅读写作融合教学策略[J].读写算，2021（22）：153-154.