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【摘要】长期以来初中的英语作业布置以笔头形式为主，忽略了口语作业的重要性，本文旨在探讨英语口语作业实施的有效性与重要性。
【关键词】口语作业;实施;过程;意义
长期以来，英语在初中教学与学习方面首先被当做一门学科，而后才是一种语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》第一次明确指出“义务教育阶段课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”英语学习好简单地理解为掌握书本上的知识和考卷上的成绩是很片面的，已经不能满足时代的要求，也将耽误下一代。
一、 初中英语口语作业实施势在必行，不可或缺
听、说、读、写在初中英语教学中是不可分割的有机整体，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四个技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。如何让学生在课堂以外把这些技能掌握好，这就涉及作业合理有效的设计了。我们都知道作业是课堂教学的延伸与补充，是帮助学生熟悉与掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。但是受应试教育的影响和为了便于检查，英语作业多为书面形式，少数听力、朗读、口语等运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在实际作业实践中被淡化，结果学生口头组织语言能力差，语音不标准，语言运用的能力差，综合语言运用能力得不到应该有的发展。如果学生经过长期的口语训练，不仅口语好，语音准，势必带动其他各方面语言功能的发展：语言组织能力提高，听力水平增强，综合语言运用能力将总体提高;因此，初中英语口语作业实施势在必行。
二、 初中英語口语作业在问题存在中实施
1.英语口语作业课后完成的情况存在的问题。我执教的两个班级三分之一的学生为留守少年，父母亲在外打工，家里缺乏大人督促学习和教导。这部分学生学习积极性差，不少是厌学甚至处于弃学的状态;三分之一的学生家里有家长在身边一起生活，但家长普遍反映管不了孩子;只有大概的三分之一学生的家长重视关心自家孩子的学业，这部分学生学习目的性和学习态度良好。在这种学生英语基础与学习态度良莠不齐的现状下，我把班上学生分成4个小组，每个小组10—12人，每个小组选出小组长两名，由英语综合水平高且责任心强的学生担任，其他的组员以英语水平高低有机协调搭配。在每天一节的英语课中，每个小组各派几名当天表演对话的同学进行英语对话表演。具体操作由小组长负责，对话表演的前一天就安排2名或多名学生在课后练习口语对话，对话的搭档可以是自由组合，也可以根据学生英语基础高低强弱配合，小组成员轮流在班级同学前进行口语演练。
2.英语口语作业有效性的步骤。英语口语作业的布置固然重要也是第一步骤，英语口语作业的检查就是第二步骤，是重中之重，只有把英语口语作业检查落到实处，英语口语作业的设计和布置才有意义，才能真正实施下去，因此我认为英语口语作业的检查更为关键。我把英语口语作业的检查安排在第二天英语课堂的第一个环节，既是复习检查又是warming-up：既检查了学生前一天晚上在家练习英语口语的情况，同时又活跃了课堂气氛，调整学生的情绪，把学生从课间放松的状态迅速带入英语学习的氛围中。
3.英语口语作业实施阶段。
（1）第一阶段：准备阶段。从初一下学期开始进行小组长负责制的英语口语课后作业操练和完成。我设计英语口语作业，凸显“以人为本，因材施教，各尽所能，全员参与”的原则。英语口语作业是课堂英语口语教学的补充和延伸，教师应打破常规，尊重学生的个体差异性，给全班不同英语基础的学生布置不同的作业与任务。要求小组长和部分英语基础好的学生要在全班学生面前表演前一天所选的重要对话或内容。英语基础较低的学生在期初不要求任何固定口语作业，只要在第二天能上台用英语对话即可。英语口语作业检查和表演这个环节在刚开始实施时，每一组参与对话表演的学生要把每节课的对话在全班学生前顺利完成有一定的难度。首先，无论英语水平高低，每个学生都得参与，这其中势必有那么一些顽固有厌学倾向的学生不配合。这时，我就耐心地鼓励他们，把对话再降低要求为诵读，诵读的内容具体由学生自己定。中等程度的学生也存在这样那样的问题。有些学生很少在全班学生前发言，因此很怯场，声音小的可怜。这时老师要做的就是鼓励、鼓励再鼓励，耐心、耐心再耐心。英语基础较好的同学积极性高，老师要做的是纠正一些不到位的发音，然后以这些学生为榜样，鼓励其他学生一起学习榜样，齐追共赶，争取较短时间内把英语口语水平提高到一个新高度。无论哪种英语程度的学生上台进行英语口语练习时，都要求台下的学生当做听力材料一般认真听，把学生的注意力集中过来，也训练了学生的英语听力。
（2）第二阶段：训练与提高阶段。通过半个学期的课堂口语作业的检查，学生们基本都能大声开口讲。这时对英语口语对话的内容要求就要有所提高。这时我会布置不同类型的英语口语作业，如：朗诵、背诵、对话等，也可以是唱英文歌曲，分角色表演、演讲比赛、小品扮演、等活动。对英语基础好的学生还鼓励自己编对话、小短剧，增加英语课堂的趣味性，同时也训练了学生使用和运用英语的能力。其中以分角色扮演对话最受学生们的欢迎：一来，基础差的学生在一次对话中只需一两句少数台词，他们可以在课后反复操练几句英语句子，第二天在全班同学面前就可很熟练很流利的脱口而出，老师要恰到好处给予肯定，大大的满足了这部分学生的自我良好的感觉，也有一定的成就感，确保这部分学生能够及时完成后面的口语作业、增加口语练习量和参与课堂英语对话，不让他们掉队。英语中等程度的学生也在不断的英语口语练习中越讲越会讲，越讲越爱讲，不断地进步。英语程度好的包括英语小组长在内的学生在长期的作为英语口语榜样和示范作用中，不断提高和规范自己的英语语音语调。这三个层次的学生在每日的英语口语训练中互相学习，互相帮助，达到了英语口语共同进步的可喜局面。 （3）第三阶段;收获和反馈阶段。到了初三学年，班上的学生很习惯每节英语的口语练习了，如果要有一天因为某种原因没有进行英语口语对话，学生们都会提醒我，足可见学生对英语口语对话表演的喜爱程度了。这时我不仅要求学生表演前一天所学的重要对话之外，还要求学生把命题作文作为英语课的口语素材在班上演讲，不仅训练了英语口语，真正的把听、说、读、写四个方面的技能紧密地结合在一起。在2016年9月份举行的罗源县首届中学生英语演讲比赛中我执教的两个班选送3名學生代表我校分别取得了一、二、三等奖的好成绩。其中陈芬婷同学还代表罗源县在该年10月份举行的福州市首届中学生英语演讲比赛初赛中取得预赛成绩全市第六的好成绩，顺利进入决赛，最终荣获福州市首届中学生英语演讲比赛（初中组）三等奖。我想，这与我长期以来坚持课后英语口语作业设计与布置，每节英语课堂上坚持英语口语练习检测是分不开的。
三、英语口语作业实施的意义
1.英语口语作业的实施能够促使每一个学生开口讲英语。长期坚持完成英语口语作业是培养学生开口讲英语的最佳方式，真正诠释了英语作为一种语言的实用性价值，避免只写不能讲的尴尬后果。很多年前我看到一篇文章，说是一位外国专家来中国某高校做演讲，演讲结束后的互动环节是外国专家回答现场学生的提问。一位学生很积极的用英语陈述了他的问题，专家回答不了，现场很尴尬，因为外国专家根本听不懂那位学生的中国式英语。从此以后，我决定一定要让学生开口讲英语，讲一口标准流利的英语，不至于白白错过与浪费了初学英语的学生开口讲英语的最佳时机。
2.英语口语作业的实施能让每位学生参与英语学习。个别学生厌学情况相当严重，成绩好坏并不当做一回事。一旦布置了口语作业，在全班同学面前为了自尊心，也得课后花一定时间准备，从被动学习英语到主动参与英语学习中来，这样一来英语课程标准中面向全体学生的要求能够落到实处。
3.英语口语作业的实施能够使学生的英语语音标准化。自从初一教完音标之后，每一节英语课教学活动时间安排得满满的，不可能每节课都有充分的时间来规范学生的语音与语调，但是一旦学生出现了语音语调的错误与偏差而不及时纠正，就会给学生一个错误的信息：我这样发音是正确的，久而久之就形成了个别学生属于自己的不规范的口音，以后再纠正就难了。因此每天的英语口语作业检查恰恰给了教师规范学生英语语音与语调的机会，学生的英语语音准确率就会不断稳步地提高。
4.英语口语作业的实施能够使学生体会到学习的成就感。英语口语作业的实施带来的成果能够使学生体会到学习英语的成就感，从而提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，使英语各项语言技能的运用相得益彰。
四、结语
英语口语作业的实施还处于摸索实践阶段，需要老师和学生长期坚持不懈、互相配合才能有效地实行。我相信只要有付出，一定有回报，并且能够在提高学生英语综合语言运用能力方面起着重大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何红霞.新课程标准下农村初中弹性化英语课外口语作业设计策略与研究[J].外语教学与研究，2011.
【关键词】口语作业;实施;过程;意义
长期以来，英语在初中教学与学习方面首先被当做一门学科，而后才是一种语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》第一次明确指出“义务教育阶段课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”英语学习好简单地理解为掌握书本上的知识和考卷上的成绩是很片面的，已经不能满足时代的要求，也将耽误下一代。
一、 初中英语口语作业实施势在必行，不可或缺
听、说、读、写在初中英语教学中是不可分割的有机整体，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四个技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。如何让学生在课堂以外把这些技能掌握好，这就涉及作业合理有效的设计了。我们都知道作业是课堂教学的延伸与补充，是帮助学生熟悉与掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。但是受应试教育的影响和为了便于检查，英语作业多为书面形式，少数听力、朗读、口语等运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在实际作业实践中被淡化，结果学生口头组织语言能力差，语音不标准，语言运用的能力差，综合语言运用能力得不到应该有的发展。如果学生经过长期的口语训练，不仅口语好，语音准，势必带动其他各方面语言功能的发展：语言组织能力提高，听力水平增强，综合语言运用能力将总体提高;因此，初中英语口语作业实施势在必行。
二、 初中英語口语作业在问题存在中实施
1.英语口语作业课后完成的情况存在的问题。我执教的两个班级三分之一的学生为留守少年，父母亲在外打工，家里缺乏大人督促学习和教导。这部分学生学习积极性差，不少是厌学甚至处于弃学的状态;三分之一的学生家里有家长在身边一起生活，但家长普遍反映管不了孩子;只有大概的三分之一学生的家长重视关心自家孩子的学业，这部分学生学习目的性和学习态度良好。在这种学生英语基础与学习态度良莠不齐的现状下，我把班上学生分成4个小组，每个小组10—12人，每个小组选出小组长两名，由英语综合水平高且责任心强的学生担任，其他的组员以英语水平高低有机协调搭配。在每天一节的英语课中，每个小组各派几名当天表演对话的同学进行英语对话表演。具体操作由小组长负责，对话表演的前一天就安排2名或多名学生在课后练习口语对话，对话的搭档可以是自由组合，也可以根据学生英语基础高低强弱配合，小组成员轮流在班级同学前进行口语演练。
2.英语口语作业有效性的步骤。英语口语作业的布置固然重要也是第一步骤，英语口语作业的检查就是第二步骤，是重中之重，只有把英语口语作业检查落到实处，英语口语作业的设计和布置才有意义，才能真正实施下去，因此我认为英语口语作业的检查更为关键。我把英语口语作业的检查安排在第二天英语课堂的第一个环节，既是复习检查又是warming-up：既检查了学生前一天晚上在家练习英语口语的情况，同时又活跃了课堂气氛，调整学生的情绪，把学生从课间放松的状态迅速带入英语学习的氛围中。
3.英语口语作业实施阶段。
（1）第一阶段：准备阶段。从初一下学期开始进行小组长负责制的英语口语课后作业操练和完成。我设计英语口语作业，凸显“以人为本，因材施教，各尽所能，全员参与”的原则。英语口语作业是课堂英语口语教学的补充和延伸，教师应打破常规，尊重学生的个体差异性，给全班不同英语基础的学生布置不同的作业与任务。要求小组长和部分英语基础好的学生要在全班学生面前表演前一天所选的重要对话或内容。英语基础较低的学生在期初不要求任何固定口语作业，只要在第二天能上台用英语对话即可。英语口语作业检查和表演这个环节在刚开始实施时，每一组参与对话表演的学生要把每节课的对话在全班学生前顺利完成有一定的难度。首先，无论英语水平高低，每个学生都得参与，这其中势必有那么一些顽固有厌学倾向的学生不配合。这时，我就耐心地鼓励他们，把对话再降低要求为诵读，诵读的内容具体由学生自己定。中等程度的学生也存在这样那样的问题。有些学生很少在全班学生前发言，因此很怯场，声音小的可怜。这时老师要做的就是鼓励、鼓励再鼓励，耐心、耐心再耐心。英语基础较好的同学积极性高，老师要做的是纠正一些不到位的发音，然后以这些学生为榜样，鼓励其他学生一起学习榜样，齐追共赶，争取较短时间内把英语口语水平提高到一个新高度。无论哪种英语程度的学生上台进行英语口语练习时，都要求台下的学生当做听力材料一般认真听，把学生的注意力集中过来，也训练了学生的英语听力。
（2）第二阶段：训练与提高阶段。通过半个学期的课堂口语作业的检查，学生们基本都能大声开口讲。这时对英语口语对话的内容要求就要有所提高。这时我会布置不同类型的英语口语作业，如：朗诵、背诵、对话等，也可以是唱英文歌曲，分角色表演、演讲比赛、小品扮演、等活动。对英语基础好的学生还鼓励自己编对话、小短剧，增加英语课堂的趣味性，同时也训练了学生使用和运用英语的能力。其中以分角色扮演对话最受学生们的欢迎：一来，基础差的学生在一次对话中只需一两句少数台词，他们可以在课后反复操练几句英语句子，第二天在全班同学面前就可很熟练很流利的脱口而出，老师要恰到好处给予肯定，大大的满足了这部分学生的自我良好的感觉，也有一定的成就感，确保这部分学生能够及时完成后面的口语作业、增加口语练习量和参与课堂英语对话，不让他们掉队。英语中等程度的学生也在不断的英语口语练习中越讲越会讲，越讲越爱讲，不断地进步。英语程度好的包括英语小组长在内的学生在长期的作为英语口语榜样和示范作用中，不断提高和规范自己的英语语音语调。这三个层次的学生在每日的英语口语训练中互相学习，互相帮助，达到了英语口语共同进步的可喜局面。 （3）第三阶段;收获和反馈阶段。到了初三学年，班上的学生很习惯每节英语的口语练习了，如果要有一天因为某种原因没有进行英语口语对话，学生们都会提醒我，足可见学生对英语口语对话表演的喜爱程度了。这时我不仅要求学生表演前一天所学的重要对话之外，还要求学生把命题作文作为英语课的口语素材在班上演讲，不仅训练了英语口语，真正的把听、说、读、写四个方面的技能紧密地结合在一起。在2016年9月份举行的罗源县首届中学生英语演讲比赛中我执教的两个班选送3名學生代表我校分别取得了一、二、三等奖的好成绩。其中陈芬婷同学还代表罗源县在该年10月份举行的福州市首届中学生英语演讲比赛初赛中取得预赛成绩全市第六的好成绩，顺利进入决赛，最终荣获福州市首届中学生英语演讲比赛（初中组）三等奖。我想，这与我长期以来坚持课后英语口语作业设计与布置，每节英语课堂上坚持英语口语练习检测是分不开的。
三、英语口语作业实施的意义
1.英语口语作业的实施能够促使每一个学生开口讲英语。长期坚持完成英语口语作业是培养学生开口讲英语的最佳方式，真正诠释了英语作为一种语言的实用性价值，避免只写不能讲的尴尬后果。很多年前我看到一篇文章，说是一位外国专家来中国某高校做演讲，演讲结束后的互动环节是外国专家回答现场学生的提问。一位学生很积极的用英语陈述了他的问题，专家回答不了，现场很尴尬，因为外国专家根本听不懂那位学生的中国式英语。从此以后，我决定一定要让学生开口讲英语，讲一口标准流利的英语，不至于白白错过与浪费了初学英语的学生开口讲英语的最佳时机。
2.英语口语作业的实施能让每位学生参与英语学习。个别学生厌学情况相当严重，成绩好坏并不当做一回事。一旦布置了口语作业，在全班同学面前为了自尊心，也得课后花一定时间准备，从被动学习英语到主动参与英语学习中来，这样一来英语课程标准中面向全体学生的要求能够落到实处。
3.英语口语作业的实施能够使学生的英语语音标准化。自从初一教完音标之后，每一节英语课教学活动时间安排得满满的，不可能每节课都有充分的时间来规范学生的语音与语调，但是一旦学生出现了语音语调的错误与偏差而不及时纠正，就会给学生一个错误的信息：我这样发音是正确的，久而久之就形成了个别学生属于自己的不规范的口音，以后再纠正就难了。因此每天的英语口语作业检查恰恰给了教师规范学生英语语音与语调的机会，学生的英语语音准确率就会不断稳步地提高。
4.英语口语作业的实施能够使学生体会到学习的成就感。英语口语作业的实施带来的成果能够使学生体会到学习英语的成就感，从而提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，使英语各项语言技能的运用相得益彰。
四、结语
英语口语作业的实施还处于摸索实践阶段，需要老师和学生长期坚持不懈、互相配合才能有效地实行。我相信只要有付出，一定有回报，并且能够在提高学生英语综合语言运用能力方面起着重大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何红霞.新课程标准下农村初中弹性化英语课外口语作业设计策略与研究[J].外语教学与研究，2011.