【摘要】 为主体性教学是是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。教学作为教师传授知识和学生学习的活动，是师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。为了打破现有的程度化、模式化的教学，真正实现两个主体的充分发展，必须促进教学的双向互动，使师生的生命力在课堂上得以发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有师生共同创造出的活力。
　　【关键词】 主体性教学；主体教育思想；教育管理模式；师生互动
　　
　　随着主体性教育思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。我认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。在主体性教学活动中，教师和学生都是教学活动的主体，彼此之间是一种主体与主体的关系，其本质是对象化活动的交往关系，是人与人之间互为主体的关系。下面就在教育过程中双主体教学谈谈自己的认识。
　　一、主体教育思想
　　主体性教育为弘扬学生的主体性发挥了重要的指导意义，主体教育思想要求教师确立一种现代的教育本质观。在主体教育思想看来，教育的结果既离不开教师的教，更离不开学生的学；教师教的怎么样，不仅要看他教会了学生具体知识没有，更要看他是否教会了学生怎样学。教育必须是“教”与“育”的结合。教师在解决教学方法的同时，还得注重如何让学生自己学会自学，学会自己管理自己，自己决定自己的发展方向，因材施教，才能取得满意的教育效果，才能取得教育上的成功。我们应关注学生的全面生活，目光就不应只是盯着学生的学习成绩、品德、身体有没有毛病，还要注意学生过得好不好。因此我们要开拓视野，关心学生的多方面发展，这不光是说学生是自身学习活动的主体，学生也是自身生活的主体，所以教育者应把学生的学习看做事他生活的一部分，而学校中所有的教育活动更可以看作是一种特殊的生活。只有这样的教育，才是真正的教育。只有这样看待教育，才能全面理解教育的意义，要全面而充分地实现教育的价值。因为，从根本上说，学生的主体性以及身心各个方面都是在生活中而不是在狭义的教育中成长的，理想的教育应该关注学生的全部生活。因此，教师在学校工作中，心态要放松，因为这也是一种生活；视野要更开阔，因为必须关心学生的全部生活。
　　二、要灵活运用教育管理模式
　　我们要真正发挥主体教育思想，就必需在教育过程中充分发挥每个教育主体的主体性，要实现这目标，就必需要相应的教育管理模式作为保障。在很多学校里，教师不可能做到心无旁骛地完全以学生的发展为中心来考虑教育教学活动，而是患得患失，考虑许多教育以外的因素，比如学校对教师工作的考核等级，家长对自己工作的认可，学校的工作也是如此，怎么样做才能符合上级的规定，学校的评比应取得什么样的名次，评比结果对学校的发展有什么影响等等。本来，学校考核教师、家长评价教师、主管部门检查指导学校工作，这都是很正常的，是保证教育活动正常运转所必需的一种机制。但是，如果这种管理是权威式的，机械性的，形式主义，那不仅是浪费社会的人力物力，更重要的是影响到教师或学校应有的主体地位和权利，那就会对教师或学校创造性地开展教育工作造成干扰。当教师和学校的工作主要是从符合領导要求而不是从促进学生发展来考虑时，是很难真正落实主体教育思想的。灵活运用教育模式，发挥教育主体的能动性，为教师和学校实施教育创造一个宽松的外部环境。解放学校，解放教师，解放学生，这样不仅学生减轻负担，教师减轻了压力，学校也能按照自己的特点，发挥学校的特长，办出自己的特色。在管理学生的同时要，让学生在班级和学校的管理活动中占主体地位，解放教师和解放学校的最终目的是为了解放学生，落实学生的主体地位。只有当学生在学校生活在真正成为自己活动的主人，其主体性才有可能自然而然地得到发展。
　　三、建立师生互动新观念
　　教师和学生应该有平等的地位。学生是知识的需要者和接受者。我们认为要创设平等互助的教学情境，首先要重新认识教学的本质，这样才能真正实现师生之间的平等对话。所我们要建立民主平等的师生关系。但随着时代的进步与学生民主意识的增强，教师必然走下权威的金字塔顶，所以我们必须重视课堂上师生间的情感交流。教师要以乐教精神来启动学生的乐学兴趣。在教学中，教态要亲切，语言要有感染力，把微笑带进课堂，把激励带给学生，要不断激发学生的强烈求知欲，鼓励学生敢于发表自己的见解，激励学生克服学习中的困难，为学生的自主学习创设一种平等、民主、轻松、愉快的气氛。对许多学校来说，要真正确立学生的主体地位，在师生之间建立民主平等、相互尊重的关系，要帮助学生克服一个障碍，这就是对权威的崇拜。这是的权威主要是指教师和教材。有了对教师和教材等权威的崇拜，学生在学校中体会更多的是服从，是不加批判地接受、模仿、学习，在其内心中便很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气。而一旦打破这种盲目的崇拜，学生的自信心、自主性和创造性就将会有一个质的飞跃，他们面前将出现一个崭新的广阔天地。打破对教师权威的崇拜是指学生不能迷信教师的权威，并不是说教师不需要威信和权威。教师威信的确立不能以损害学生的主体精神为代价，更不能采取高压强制等手段。教师的威信完全可以凭借自己的常识和人格，在与学生的平等交往中自然而然地形成。树立教师威信与提倡师生间的民主平等、允许学生质疑，并不矛盾。
　　总之，双主体互动式教学没有一种固定的模式结构，主要根据不同的教学内容和情境，以不同的教学形态呈现。还需要广大教育工作者在教育教学实践中不断摸索，不断探讨以使其能为我们的教育改革带来新的发展。