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【摘要】 课堂组织技能对于组织与维持学生的课堂注意力、激发学生数学学习兴趣与乐趣等方面具有重要性作用. 本文主要基于分析组织性教学对小学数学课堂教学启示，对改善小学数学课堂提出几点建议.
【关键词】 教学；组织技能；小学数学
一、基于三种组织性教学类型的小学数学教学
组织性教学一般包括管理性组织教学，指导性组织教学，诱导性组织教学. 小学数学教学可以根据组织性教学这三种类型开展具体实践.
1. 小学数学的管理性组织教学
小学数学的管理性组织教学强调教师在数学课堂上，引导学生遵守纪律，维持课堂秩序. 教师主要从课堂整体秩序管理与个别学生管理两方面开展工作. 例如，数学课堂设置悬疑性导入，让学生快速融入到教学过程，从而不自觉地维持好整个课堂的纪律.
2. 小学数学的指导性组织教学
小学数学的指导性组织教学强调教师在教学过程对学生的学习行为与学习活动的指导与矫正. 教师主要从组织学生的自学、组织学生的听讲、组织学生的观察，组织学生的课堂交流与讨论，组织学生的练习等多个方面开展工作. 例如，教师授课过程中，设置类似于参观、购物类型的探究式活动.
3. 小学数学的诱导性组织教学
小学数学的诱导性组织教学强调教师在教学活动中对学生的鼓励、启发、引导，教师通过热情激励、设疑激发等多种方式，以幽默风趣的语言，启发学生积极思考，促进学生顺利完成教学任务. 例如，教师开展从具体实物到课本线性图形的过渡性讲解过程.
二、基于组织性教学原则的小学数学教学
组织性教学的教学原则包括：了解学生，尊重学生；注意表达方式，把握时机等方面. 小学数学组织性教学的原则为指导，具体开展方式如下：
1. 小学数学教学，坚持了解学生，尊重学生的原则
学生是整个教学过程的主体，学生的兴趣、爱好、个性特点、学习方式、学习问题与学习需要等等是教师组织教学的出发点，教师根据学生个体来组织教学；同时，在组织教学中，教师需要坚持以表扬为主，以正面教育为主，激发积极因素给学生发展的作用，促进学生的正向发展.
2. 小学数学教学，坚持注意表达方式，把握时机的原则
小学数学组织性教学是一个具有长远性作用的活动，围绕不同的教学目标与教学任务，通过标准的专业语与幽默的生活语相结合的方式开展教学活动是教师的必然选择. 例如，教师讲课中与知识点有关的专业术语一定不能出错.
3. 小学数学教学，坚持明确目的，思想启发的原则
教学过程中，教师除了传授基本的知识之外，还应渗透情感、態度、价值观的重要内容，通过教师的严谨治学态度、精湛的讲课技术，高度的责任感，对学生言传身教，潜移默化，能有效地影响学生的学习态度与纪律行为等.
三、基于组织性教学意义的小学数学教学
小学数学具有基础性、广泛性等多种特点. 小学数学教师需要做大量工作来开展组织性教学. 组织性教学的意义对于小学数学教学的启示即为：
1. 可以组织与维持学生的课堂注意力
在小学阶段，学生的学习行为起源于学生的无意注意，学生的情绪容易兴奋激动，注意力不稳定. 教师有效地组织教学活动，可以很好地维持学生的注意力. 一方面，通过对教学环节的组织，吸引与维持学生的注意力. 例如，在正式讲课前，教师可以以提问的方式，将学生的注意力引导到课堂上；在讲到重点或难点时，教师可以故意地放缓语速、加重语气、或者提高声调、多重复重要的关键字等. 正确的组织教学，严格要求学生，对唤起、维持学生注意力具有重要性作用. 另一方面，通过具体讲解过程，吸引与维持学生的注意力. 例如，在学习“常用的计量单位”章节时，教师可以从具体的实例出发. 例如，设置类似于“我们的数学课本长为多少？同学们的平均体重为30（ ）.”的即时练习题，在这个过程中，教师需要趣味性地提醒学生注意转化是否为等价的，同时教师不要生硬地给出或总结出求解步骤，应在充分分析实例的基础上让学生自然地获得.
2. 激发学生数学学习兴趣与乐趣
学习兴趣是促进学生有效学习的有利性因素. 在小学教学中，教师通过分析小学生的整体性特点以及学生的阶段性特点，采用有效的教学手段及各种组织形式，能够调动学生学习的积极性，使学生以饱满的热情参与到整个教学活动中. 例如，教师在教学中可以设置“超市购物”的活动. 学生以组为单位，每组分“100元钱”，图片展示常用的物品，并给出常用的物品价钱（以元为单位，保留两位小数），让学生有效规划，看哪一组能用最少的钱，买到最完备的生活物品.
3. 增强学生学习的主动性与信心
学生在过去的学习过程中越有成就感，学生在新的学习过程中，自我效能感与学习情绪也就越好. 教师在组织小学数学教学时，应该注意从学生的实际出发，分层次、分步骤地引导学生自主性学习，让学生经过一定的思考或者努力能达到自己预想的目标，不断地增强学生的信心与主动性. 例如，在学习“梯形面积计算”章节时，教师可以率先将本节需要掌握的公式以及其他知识点列举出来，课堂教学快要结束时让学生一一说出课堂所学的知识点，让学生一点点学习与巩固本章内容，在不断升华学生思维的同时，可以增强学生学习的信心，为下一节课学生的主动学习奠定基础.
【参考文献】
[1]涂爱国.小学数学课堂教学中有效讨论的组织[J]. 教育评论，2004.
[2]陶丽霞.论小学数学的课堂组织教学[J].新课程研究（基础教育），2009.
[3]王志寅.浅谈小学数学合作学习的组织策略[J].福建论坛（社科教育版），2008.
[4]赵秋红.从儿童学习品质的提升看小学数学课堂教学的组织模式[J].新课程研究（上旬刊），2012.
【关键词】 教学；组织技能；小学数学
一、基于三种组织性教学类型的小学数学教学
组织性教学一般包括管理性组织教学，指导性组织教学，诱导性组织教学. 小学数学教学可以根据组织性教学这三种类型开展具体实践.
1. 小学数学的管理性组织教学
小学数学的管理性组织教学强调教师在数学课堂上，引导学生遵守纪律，维持课堂秩序. 教师主要从课堂整体秩序管理与个别学生管理两方面开展工作. 例如，数学课堂设置悬疑性导入，让学生快速融入到教学过程，从而不自觉地维持好整个课堂的纪律.
2. 小学数学的指导性组织教学
小学数学的指导性组织教学强调教师在教学过程对学生的学习行为与学习活动的指导与矫正. 教师主要从组织学生的自学、组织学生的听讲、组织学生的观察，组织学生的课堂交流与讨论，组织学生的练习等多个方面开展工作. 例如，教师授课过程中，设置类似于参观、购物类型的探究式活动.
3. 小学数学的诱导性组织教学
小学数学的诱导性组织教学强调教师在教学活动中对学生的鼓励、启发、引导，教师通过热情激励、设疑激发等多种方式，以幽默风趣的语言，启发学生积极思考，促进学生顺利完成教学任务. 例如，教师开展从具体实物到课本线性图形的过渡性讲解过程.
二、基于组织性教学原则的小学数学教学
组织性教学的教学原则包括：了解学生，尊重学生；注意表达方式，把握时机等方面. 小学数学组织性教学的原则为指导，具体开展方式如下：
1. 小学数学教学，坚持了解学生，尊重学生的原则
学生是整个教学过程的主体，学生的兴趣、爱好、个性特点、学习方式、学习问题与学习需要等等是教师组织教学的出发点，教师根据学生个体来组织教学；同时，在组织教学中，教师需要坚持以表扬为主，以正面教育为主，激发积极因素给学生发展的作用，促进学生的正向发展.
2. 小学数学教学，坚持注意表达方式，把握时机的原则
小学数学组织性教学是一个具有长远性作用的活动，围绕不同的教学目标与教学任务，通过标准的专业语与幽默的生活语相结合的方式开展教学活动是教师的必然选择. 例如，教师讲课中与知识点有关的专业术语一定不能出错.
3. 小学数学教学，坚持明确目的，思想启发的原则
教学过程中，教师除了传授基本的知识之外，还应渗透情感、態度、价值观的重要内容，通过教师的严谨治学态度、精湛的讲课技术，高度的责任感，对学生言传身教，潜移默化，能有效地影响学生的学习态度与纪律行为等.
三、基于组织性教学意义的小学数学教学
小学数学具有基础性、广泛性等多种特点. 小学数学教师需要做大量工作来开展组织性教学. 组织性教学的意义对于小学数学教学的启示即为：
1. 可以组织与维持学生的课堂注意力
在小学阶段，学生的学习行为起源于学生的无意注意，学生的情绪容易兴奋激动，注意力不稳定. 教师有效地组织教学活动，可以很好地维持学生的注意力. 一方面，通过对教学环节的组织，吸引与维持学生的注意力. 例如，在正式讲课前，教师可以以提问的方式，将学生的注意力引导到课堂上；在讲到重点或难点时，教师可以故意地放缓语速、加重语气、或者提高声调、多重复重要的关键字等. 正确的组织教学，严格要求学生，对唤起、维持学生注意力具有重要性作用. 另一方面，通过具体讲解过程，吸引与维持学生的注意力. 例如，在学习“常用的计量单位”章节时，教师可以从具体的实例出发. 例如，设置类似于“我们的数学课本长为多少？同学们的平均体重为30（ ）.”的即时练习题，在这个过程中，教师需要趣味性地提醒学生注意转化是否为等价的，同时教师不要生硬地给出或总结出求解步骤，应在充分分析实例的基础上让学生自然地获得.
2. 激发学生数学学习兴趣与乐趣
学习兴趣是促进学生有效学习的有利性因素. 在小学教学中，教师通过分析小学生的整体性特点以及学生的阶段性特点，采用有效的教学手段及各种组织形式，能够调动学生学习的积极性，使学生以饱满的热情参与到整个教学活动中. 例如，教师在教学中可以设置“超市购物”的活动. 学生以组为单位，每组分“100元钱”，图片展示常用的物品，并给出常用的物品价钱（以元为单位，保留两位小数），让学生有效规划，看哪一组能用最少的钱，买到最完备的生活物品.
3. 增强学生学习的主动性与信心
学生在过去的学习过程中越有成就感，学生在新的学习过程中，自我效能感与学习情绪也就越好. 教师在组织小学数学教学时，应该注意从学生的实际出发，分层次、分步骤地引导学生自主性学习，让学生经过一定的思考或者努力能达到自己预想的目标，不断地增强学生的信心与主动性. 例如，在学习“梯形面积计算”章节时，教师可以率先将本节需要掌握的公式以及其他知识点列举出来，课堂教学快要结束时让学生一一说出课堂所学的知识点，让学生一点点学习与巩固本章内容，在不断升华学生思维的同时，可以增强学生学习的信心，为下一节课学生的主动学习奠定基础.
【参考文献】
[1]涂爱国.小学数学课堂教学中有效讨论的组织[J]. 教育评论，2004.
[2]陶丽霞.论小学数学的课堂组织教学[J].新课程研究（基础教育），2009.
[3]王志寅.浅谈小学数学合作学习的组织策略[J].福建论坛（社科教育版），2008.
[4]赵秋红.从儿童学习品质的提升看小学数学课堂教学的组织模式[J].新课程研究（上旬刊），2012.