“潜能生”又称“问题学生”或“差生”，他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，是落后于全班同学发展水平的学生。“潜能生”虽不多，但能量却不小，常常在一定程度上影响教育教学工作的正常运转，影响教学质量的提高。但是“潜能生”是人，不是产品，不能当成次品或废品再回炉。教师转化“潜能生”，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在课程改革的今天，尽善尽美地转化“潜能生”呢？
　　1.必须找准“潜能生”的成因，才能对症下药，不离不弃
　　我认为“潜能生”的形成有三个方面的原因：一是与家庭背景有直接的关系，从小娇惯的子女，往往不听招呼，厌恶学习，而离婚子女和留守学生缺少监督，心理灰暗，常借犯错来发泄心中的不满；二是多年的教育不当使之成为“潜能生”，有的学生智力发育慢，学习困难，或是生性顽劣，性格爆燥，一向不讨人喜欢，某些教师的白眼，训斥和讽刺，形成了他们对立情绪和逆反心理；三是败坏的社会风气毒害了学生的心灵，社会上打牌赌博，吃喝玩乐等丑恶现象成为他们学习的样板，金钱至上、一夜暴富、及时行乐的思想，使他们无心学习，逃学、上网、赌博、早恋。因此，“潜能生”的成因是五花八门的，只有充分的调查研究，全面、彻底、准确的分析造成后进生的原因，只有掌握真实情况，才能有的放矢，才有把握，才能见效。
　　2.培养学习兴趣，善于捕捉闪光点
　　兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对数学学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。“潜能生”并非一无是处，他们也有很多优点，长处，时不时还要“露一手”。此时，教师应当善于发掘和抓住后进生的“闪光点”，哪怕是一点点闪光的火花，使他们感到，我也有优点，也有长处，并不比别人蠢，不比别人差。
　　3.运用教师的人格力量，对“潜能生”进行潜移默化的言传身教
　　孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师要起潜移默化的作用，要注意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求学生做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公平、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的教育。