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【摘要】在新时代背景下，教师角色不断变化发展。在课堂话语分析的热潮中，越来越多的学者对教师角色进行了系统的共性研究。本文以课堂话语为切入点，初步探讨了英语教师角色在课堂话语中的体现，并分析探讨了两者之间的内在联系。
【关键词】课堂话语;教师角色;话语功能
【作者简介】朱丽丽，上海财经大学浙江学院。
一、引言
教师所使用的课堂话语体现出教师的素质，也是能否有效发挥其作用的关键点。在课堂教学中，教师角色指教师在课堂上进行教育活动时所执行职能的总称，通过课堂话语得到体现。本文以课堂话语为切入点，以新的视角和细致的着眼点对教师角色进行探讨。同时，以教师角色要求为立足点对课堂话语的使用提出了建议，为实现有意义的教学行为提供了一定的推力。
二、课堂话语和教师角色的内涵
1. 课堂话语。教师话语在《朗文应用语言学词典》中被定义为教师在教学过程中使用的语言;Osborne （1999）指出，教师话语是在语音、词汇、句法和篇章上均有明显改变的语言;Richards C.J. 认为，教师话语是教师在教学过程中为达到与学生交际的目的而使用的简化语言;国内学者汤燕瑜等（2003）将教师话语界定为教师在育人过程中所使用的語言总称，包括口头语、书面语和堂上语言。
英语教师课堂话语可理解为教师在课堂教学过程中，为呈现教学内容、组织课堂活动、与学生双向互动等所使用的服务于教学目标的汉语和英语的总称。从功能上讲，英语教师话语（English teacher talk）是指英语教师在授业（教书）、传道（育人）、组织课堂教学活动时所使用的话语;从内容上讲，它包括课堂用语（classroom English）、讲授用语（instruction English）、师生交流用语（teacher-student interaction） 和教师反馈用语（teacher feedback English）（卞贵海 2008）。
2. 教师角色。李晓红（2007）指出，当代教师教育研究大多沿用人本主义的观点或者糅合实用主义理论，认为教师具有多重身份;朱巧蓓（2011）对教师角色进行了简单分类，大致分为权威型角色、辅助型角色、知者、活动组织者、评价者。
事实上，教师在课堂上进行教育活动时扮演着多元化角色，如激发者、管理者、支持者、参与者等。
三、课堂话语与教师角色的内在联系
根据程晓堂（2011）提出的英语教师课堂话语功能新框架（节选）（见表1），英语教师课堂话语主要具备语言输入、实施教学、课堂管理、社会交际四大宏观功能，其中实施教学、课堂管理所占比重较大，语言输入在一定程度上可以涵括于实施教学之中，而社会交际则贯穿于整堂课之中。
综合国内外学者对教师角色的探讨，以下是十个较为典型的英语教师课堂角色：参与者（participant）、信息源（resource provider）、管理者（manager）、控制者（controller）、组织者（organizer）、评估评判者（evaluator，assessor）、指导者（guide）、激发者（motivator）、提示者（prompter）、促进者（facilitator）。这十种教师角色又可按薛中梁（2002）针对五步教学法中教师角色的归类，进一步归类于三个宏观角色：参与者——对课堂活动本身的投入（participant）和信息资源（resource provider）;管理者——监察和控制（manager，controller），构建课堂教学框架（organizer），创造课堂学习气氛，协调各种关系，评估学习进程（evaluator， assessor）;指导者——对学生自主学习的指导和帮助（guide），促使学生进入英语学习角色（motivator，prompter，facilitator）。
课堂话语的“语言输入”板块，体现了教师的信息源角色，教师为学生提供所需信息、进行示范，以促进学生的知识输入。在实施教学的过程中，“讲解知识”板块所发挥的作用与语言输入中教师扮演的角色相似，即信息提供者;在“师生互动”中，教师行为多样化，角色也因而多样化，主要有导入和拓展阶段的信息源角色，提问反馈过程中的评估评判者、激发者、提示者、促进者角色，以根据实际情况，用因人而异的方法激励每个学生积极参与，帮助学生扫清学习过程中的障碍，因此，教师在互动过程中又一直充当着参与者角色。“组织活动”中的教师除了扮演组织者角色，还充分发挥了评估评判者和提示者的作用。教师在课堂中除了实施教学，另一重大任务便是课堂话语所实现的第三大宏观功能——“课堂管理”，在这一功能下，教师毫无疑问地执行着管理者和控制者的任务，整体性把握课堂教学——提供给学生自由表达环境的同时，实施安排着自身交互式教学的技能。“社会交际”功能贯穿于课堂教学的始终，服务于培养学生的综合语言运用能力。教师的指导者（guide） 角色在当今以学生为中心的理念下得到了充分体现。
四、结语
英语课堂中，教师课堂话语是课堂语言环境的核心部分，分析教师话语可以让英语教师对课堂话语的特点和功能有更清晰的理解，探究教师课堂话语与学生课堂表现之间的内在联系，增进英语教师对自身角色的理解。本文通过对课堂话语和教师角色的相关性分析，指出课堂话语在体现教师角色中所起的作用，对英语教师开展有效教学实践具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]卞贵海.初中优秀英语教师课堂话语特征研究[D].南京师范大学，2008.
[2]康艳，程晓堂.外语教师课堂话语功能新框架[J].外语教学理论与实践，2011（3）：13.
[3]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究[D].华东师范大学，2007.
[4]孙杰，王运武，赵兴龙.课堂话语分析初探[J].现代教育技术，2010 （9）：26.
[5]朱巧蓓.基于课堂话语的教师角色探讨[J].咸宁学院学报，2011 （2）：135.
【关键词】课堂话语;教师角色;话语功能
【作者简介】朱丽丽，上海财经大学浙江学院。
一、引言
教师所使用的课堂话语体现出教师的素质，也是能否有效发挥其作用的关键点。在课堂教学中，教师角色指教师在课堂上进行教育活动时所执行职能的总称，通过课堂话语得到体现。本文以课堂话语为切入点，以新的视角和细致的着眼点对教师角色进行探讨。同时，以教师角色要求为立足点对课堂话语的使用提出了建议，为实现有意义的教学行为提供了一定的推力。
二、课堂话语和教师角色的内涵
1. 课堂话语。教师话语在《朗文应用语言学词典》中被定义为教师在教学过程中使用的语言;Osborne （1999）指出，教师话语是在语音、词汇、句法和篇章上均有明显改变的语言;Richards C.J. 认为，教师话语是教师在教学过程中为达到与学生交际的目的而使用的简化语言;国内学者汤燕瑜等（2003）将教师话语界定为教师在育人过程中所使用的語言总称，包括口头语、书面语和堂上语言。
英语教师课堂话语可理解为教师在课堂教学过程中，为呈现教学内容、组织课堂活动、与学生双向互动等所使用的服务于教学目标的汉语和英语的总称。从功能上讲，英语教师话语（English teacher talk）是指英语教师在授业（教书）、传道（育人）、组织课堂教学活动时所使用的话语;从内容上讲，它包括课堂用语（classroom English）、讲授用语（instruction English）、师生交流用语（teacher-student interaction） 和教师反馈用语（teacher feedback English）（卞贵海 2008）。
2. 教师角色。李晓红（2007）指出，当代教师教育研究大多沿用人本主义的观点或者糅合实用主义理论，认为教师具有多重身份;朱巧蓓（2011）对教师角色进行了简单分类，大致分为权威型角色、辅助型角色、知者、活动组织者、评价者。
事实上，教师在课堂上进行教育活动时扮演着多元化角色，如激发者、管理者、支持者、参与者等。
三、课堂话语与教师角色的内在联系
根据程晓堂（2011）提出的英语教师课堂话语功能新框架（节选）（见表1），英语教师课堂话语主要具备语言输入、实施教学、课堂管理、社会交际四大宏观功能，其中实施教学、课堂管理所占比重较大，语言输入在一定程度上可以涵括于实施教学之中，而社会交际则贯穿于整堂课之中。
综合国内外学者对教师角色的探讨，以下是十个较为典型的英语教师课堂角色：参与者（participant）、信息源（resource provider）、管理者（manager）、控制者（controller）、组织者（organizer）、评估评判者（evaluator，assessor）、指导者（guide）、激发者（motivator）、提示者（prompter）、促进者（facilitator）。这十种教师角色又可按薛中梁（2002）针对五步教学法中教师角色的归类，进一步归类于三个宏观角色：参与者——对课堂活动本身的投入（participant）和信息资源（resource provider）;管理者——监察和控制（manager，controller），构建课堂教学框架（organizer），创造课堂学习气氛，协调各种关系，评估学习进程（evaluator， assessor）;指导者——对学生自主学习的指导和帮助（guide），促使学生进入英语学习角色（motivator，prompter，facilitator）。
课堂话语的“语言输入”板块，体现了教师的信息源角色，教师为学生提供所需信息、进行示范，以促进学生的知识输入。在实施教学的过程中，“讲解知识”板块所发挥的作用与语言输入中教师扮演的角色相似，即信息提供者;在“师生互动”中，教师行为多样化，角色也因而多样化，主要有导入和拓展阶段的信息源角色，提问反馈过程中的评估评判者、激发者、提示者、促进者角色，以根据实际情况，用因人而异的方法激励每个学生积极参与，帮助学生扫清学习过程中的障碍，因此，教师在互动过程中又一直充当着参与者角色。“组织活动”中的教师除了扮演组织者角色，还充分发挥了评估评判者和提示者的作用。教师在课堂中除了实施教学，另一重大任务便是课堂话语所实现的第三大宏观功能——“课堂管理”，在这一功能下，教师毫无疑问地执行着管理者和控制者的任务，整体性把握课堂教学——提供给学生自由表达环境的同时，实施安排着自身交互式教学的技能。“社会交际”功能贯穿于课堂教学的始终，服务于培养学生的综合语言运用能力。教师的指导者（guide） 角色在当今以学生为中心的理念下得到了充分体现。
四、结语
英语课堂中，教师课堂话语是课堂语言环境的核心部分，分析教师话语可以让英语教师对课堂话语的特点和功能有更清晰的理解，探究教师课堂话语与学生课堂表现之间的内在联系，增进英语教师对自身角色的理解。本文通过对课堂话语和教师角色的相关性分析，指出课堂话语在体现教师角色中所起的作用，对英语教师开展有效教学实践具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]卞贵海.初中优秀英语教师课堂话语特征研究[D].南京师范大学，2008.
[2]康艳，程晓堂.外语教师课堂话语功能新框架[J].外语教学理论与实践，2011（3）：13.
[3]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究[D].华东师范大学，2007.
[4]孙杰，王运武，赵兴龙.课堂话语分析初探[J].现代教育技术，2010 （9）：26.
[5]朱巧蓓.基于课堂话语的教师角色探讨[J].咸宁学院学报，2011 （2）：135.