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【摘要】近年来，翻转课堂这一新兴的教学模式成为教学改革的热门方向，它强调以学生为中心，能充分调动学生学习积极性。我们在大学英语写作课上也积极推动翻转课堂改革，在教学改革实践中发现传统的教学评价体系已经无法适应新的教学模式，这篇文章就是对新的教学评价模式的探索研究。
【关键词】翻转课堂;大学英语写作;课程改革;教学评价
【作者简介】黄巾格，四川水利职业技术学院。
引言
翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学流程，充分发挥学生的主观能动性，真正做到以學生为中心。 在大学英语写作课程改革过程中，我们引入翻转课堂模式，取得了较好的教学效果。虽然基于翻转课堂的大学英语写作前人有一些研究，但对于相适应的教学评价模式，前人少有论述，本文基于课程改革实践对教学评价模式进行了研究探讨。
一、基于翻转课堂的大学英语写作课程改革
翻转课堂是一种创新的课堂教学模式，近年来在教育界引起较大反响。翻转课堂的教学模式最早由美国两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用，他们用录屏软件将上课的课件和声音录制成教学视频，上传网络给未能按时上课的学生补习，逐渐这种模式获得更多教师关注。而翻转课堂最终能得到广泛的关注和推广得益于萨尔曼·可汗在可汗学院中的运用。可汗学院中的微课视频广受好评和关注，使得翻转课堂迅速地风靡北美和全世界。翻转课堂实际上是颠倒了传统的教学程序，把以往课堂上教师讲授的内容放在课前，以教学视频或微课的方式向学生展现，供学生自主学习，在课堂上主要的任务成了解决问题，内化知识。大学英语写作课程是一门提升大学生英语交际能力的重要课程。在传统的教学模式中，通常是教师讲授写作技巧，对优秀例文进行分析，学生写作练习，教师批改点评作业这样的教学流程。教师在整个教学过程中占主要地位，学生学习积极主动性不高，按照老师讲的技巧机械的练习，教学内容单调枯燥，学生知识面狭窄，思维能力得不到提升，教学效果不大理想。随着教学改革的推进，我们把翻转课堂应用在大学英语写作的课堂上，大大激发了学生的学习积极性，主动性，学习兴趣，拓宽知识面，训练思维能力，教学效果得到提升。然而，对于大学英语写作课程的翻转课堂改革，传统的教学评价模式显然是难以适应了，因此探索符合翻转课堂的大学英语写作教学评价模式就至关重要。
二、大学英语写作传统教学评价模式
在传统的大学英语写作教学模式下形成了传统的教学评价模式。这样的模式在翻转课堂教学中呈现很多弊端。
1. 评价主体单一，评价关系单向。传统的大学英语写作教学评价主体一般就只有教师，教师对学生的写作作业进行批改，打分，写评语。学生被动地接收评价，一般很少与评价主体的教师进行交流，探讨。这样学生很少有动力去思考自己的文章。甚至有的学生，收到老师的评价后仅看看分数，就丢到一旁，更谈不上反馈了。这样的评价模式大大影响学生的学习积极性和教学评价的效果。
2. 评价内容单调，范围狭窄。传统的教学评价中，教师的评价通常从遣词造句谋篇的写作规范和语法知识方面进行评价，很少评价学生逻辑思维和知识结构方面。教师没有精力去照顾到学生写作过程中方方面面的问题。然而，我们都知道学生写作水平的提高绝不仅仅是语法正确，写作规范。这样的评价方式大大限制学生英语写作水平的提高。
3. 评价手段单一。传统的写作教学评价中，教师的评价一般仅是书写评价的手段，用作业分数，文章等级和评语的方式反馈学生的学习效果。评价手段单一，学生对于这样的评价方式早已习惯成自然，很难引起重视。
三、构建基于翻转课堂的大学英语写作教学评价模式策略、
经过理论研究和课堂教学实践，我们尝试着构建了大学英语写作教学评价的新模式以适应翻转课堂改革。主要有以下一些策略。
1.评价主体多元化，评价关系平等互动。在大学英语写作课程的翻转课堂改革中，我们认识到教学评价的主体应该是多元的。在翻转课堂的教学评价体系中，我们引入多元评价模式，评价主体不再仅仅是教师一人，不但教师评，其他学生评，学生自己也评，教学评价让大家都参与进来，各抒己见，头脑风暴。当然，评价关系也由传统的单向的变为平等互动的评价关系，评价者评价，被评价者可以辩驳，提出自己的缘由，大家可以平等的讨论，只为共同进步。
2.评价动态化。在传统的英语写作评价中，一般情况教师在评价过后就终结了，所以我们可以称其为静态评价，而且教师往往只对学生的学习成果也就是写作作业进行评价，对学习过程不评价。
3.评价内容手段丰富。在大学英语写作课程的翻转课堂改革中， 我们大大丰富了教学评价内容，内容不再局限于语法知识和写作技巧，也关注学生的思维模式，逻辑机构，在互动的评价讨论中，触及学生的思维漏洞以提高学生思维深度广度。
四、结语
综上所述，基于翻转课堂的大学英语写作教学评价模式构建对于教学效果的保证非常重要。在对新型教学评价模式的研究和探索中，我们发现学生的学习积极性有了很大提高，主动参与评价并积极对待评价，把评价看作自己进步的阶梯。不光是被评价者，评价者也在整个过程中训练了思维，拓展了知识，取得了进步。
参考文献：
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-54.
【关键词】翻转课堂;大学英语写作;课程改革;教学评价
【作者简介】黄巾格，四川水利职业技术学院。
引言
翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学流程，充分发挥学生的主观能动性，真正做到以學生为中心。 在大学英语写作课程改革过程中，我们引入翻转课堂模式，取得了较好的教学效果。虽然基于翻转课堂的大学英语写作前人有一些研究，但对于相适应的教学评价模式，前人少有论述，本文基于课程改革实践对教学评价模式进行了研究探讨。
一、基于翻转课堂的大学英语写作课程改革
翻转课堂是一种创新的课堂教学模式，近年来在教育界引起较大反响。翻转课堂的教学模式最早由美国两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用，他们用录屏软件将上课的课件和声音录制成教学视频，上传网络给未能按时上课的学生补习，逐渐这种模式获得更多教师关注。而翻转课堂最终能得到广泛的关注和推广得益于萨尔曼·可汗在可汗学院中的运用。可汗学院中的微课视频广受好评和关注，使得翻转课堂迅速地风靡北美和全世界。翻转课堂实际上是颠倒了传统的教学程序，把以往课堂上教师讲授的内容放在课前，以教学视频或微课的方式向学生展现，供学生自主学习，在课堂上主要的任务成了解决问题，内化知识。大学英语写作课程是一门提升大学生英语交际能力的重要课程。在传统的教学模式中，通常是教师讲授写作技巧，对优秀例文进行分析，学生写作练习，教师批改点评作业这样的教学流程。教师在整个教学过程中占主要地位，学生学习积极主动性不高，按照老师讲的技巧机械的练习，教学内容单调枯燥，学生知识面狭窄，思维能力得不到提升，教学效果不大理想。随着教学改革的推进，我们把翻转课堂应用在大学英语写作的课堂上，大大激发了学生的学习积极性，主动性，学习兴趣，拓宽知识面，训练思维能力，教学效果得到提升。然而，对于大学英语写作课程的翻转课堂改革，传统的教学评价模式显然是难以适应了，因此探索符合翻转课堂的大学英语写作教学评价模式就至关重要。
二、大学英语写作传统教学评价模式
在传统的大学英语写作教学模式下形成了传统的教学评价模式。这样的模式在翻转课堂教学中呈现很多弊端。
1. 评价主体单一，评价关系单向。传统的大学英语写作教学评价主体一般就只有教师，教师对学生的写作作业进行批改，打分，写评语。学生被动地接收评价，一般很少与评价主体的教师进行交流，探讨。这样学生很少有动力去思考自己的文章。甚至有的学生，收到老师的评价后仅看看分数，就丢到一旁，更谈不上反馈了。这样的评价模式大大影响学生的学习积极性和教学评价的效果。
2. 评价内容单调，范围狭窄。传统的教学评价中，教师的评价通常从遣词造句谋篇的写作规范和语法知识方面进行评价，很少评价学生逻辑思维和知识结构方面。教师没有精力去照顾到学生写作过程中方方面面的问题。然而，我们都知道学生写作水平的提高绝不仅仅是语法正确，写作规范。这样的评价方式大大限制学生英语写作水平的提高。
3. 评价手段单一。传统的写作教学评价中，教师的评价一般仅是书写评价的手段，用作业分数，文章等级和评语的方式反馈学生的学习效果。评价手段单一，学生对于这样的评价方式早已习惯成自然，很难引起重视。
三、构建基于翻转课堂的大学英语写作教学评价模式策略、
经过理论研究和课堂教学实践，我们尝试着构建了大学英语写作教学评价的新模式以适应翻转课堂改革。主要有以下一些策略。
1.评价主体多元化，评价关系平等互动。在大学英语写作课程的翻转课堂改革中，我们认识到教学评价的主体应该是多元的。在翻转课堂的教学评价体系中，我们引入多元评价模式，评价主体不再仅仅是教师一人，不但教师评，其他学生评，学生自己也评，教学评价让大家都参与进来，各抒己见，头脑风暴。当然，评价关系也由传统的单向的变为平等互动的评价关系，评价者评价，被评价者可以辩驳，提出自己的缘由，大家可以平等的讨论，只为共同进步。
2.评价动态化。在传统的英语写作评价中，一般情况教师在评价过后就终结了，所以我们可以称其为静态评价，而且教师往往只对学生的学习成果也就是写作作业进行评价，对学习过程不评价。
3.评价内容手段丰富。在大学英语写作课程的翻转课堂改革中， 我们大大丰富了教学评价内容，内容不再局限于语法知识和写作技巧，也关注学生的思维模式，逻辑机构，在互动的评价讨论中，触及学生的思维漏洞以提高学生思维深度广度。
四、结语
综上所述，基于翻转课堂的大学英语写作教学评价模式构建对于教学效果的保证非常重要。在对新型教学评价模式的研究和探索中，我们发现学生的学习积极性有了很大提高，主动参与评价并积极对待评价，把评价看作自己进步的阶梯。不光是被评价者，评价者也在整个过程中训练了思维，拓展了知识，取得了进步。
参考文献：
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-54.