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【摘要】课堂教学过程是教师与学生互动的过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。而英语课堂提问设计的策略将直接影响英语课堂教学的进程、质量与效果。因此，笔者就如何在课堂提问设计上遵循一定教学规律来实施有效教学进行了研究探讨。
【关键词】高中英语 有效教学 课堂提问
长期以来，英语课堂的提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。尤其到了高中，由于课文的信息量大大增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问是学习好的学生回答的多，成绩中下的学生回答的少；一问一答的多，独立思考的少；直接或者间接给答案的多，分析论证的过程少。这就直接导致了学生被动地接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，研究高中英语课堂提问中实施有效教学的策略很有必要性和实用价值。
1.提问的趣味增加
有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中，教师要巧妙地利用教材，有意识地设计一些与学生生活息息相关的具有引导性和启发性的问题。例如，在讲授《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Project：“Making a booklet about fitness”时，在Prereading阶段，教师可以设计这样的问题：
Question A： Everyone is dying to be thin. According to your common sense， can you tell me how to keep a healthy diet？
Question B： As an old saying goes， “Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise.” Besides keeping these good habits， what else should you know in order to keep healthy？
这两个问题源于教材，又和学生的实际生活紧密相连，是学生感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量，使他们的学习收到事半功倍的效果。
2.提问的目标明确
在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如Olympic Games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？”引出“every…”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair？”。学生答：“Every three days.”“Every two days.”当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“Thats to say， you wash your hair every other day.”这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。
3.提问的形式多样性
（1）在提问的句式上，教师不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。比如：
Question A： What has been done in Florida for older people？
Question B： Everyone says doing exercise is a good way to keep healthy. Whats your opinion？
Question C： You like going fishing， dont you？ Why？
（2）在问题的设计上，教师可根据不同的课型和内容将问题设计成多种练习形式。
比如教师在讲授《牛津高中英语》Module 2 Unit 1 Reading “Boy Missing， Police Puzzled”的理解时，教师可设计连线配对来让学生分析文章的结构以及主要段落大意，并且以此来明白如何阅读类似的新闻报道；用判断正误题帮助学生进一步理解文章意思，大概了解Justin Foster失踪前后所发生的事情以及其去向的可能性；根据文章让学生做填写表格的练习来深层次地分析理解每一部分的文章内容；最后让学生用一些概括性的话来完成一篇有关全文内容短文的填空练习。
这样，同一篇文章通过多种题型从多个思考角度来分析理解，学生对文章掌握得就比较透彻。
（3）在回答问题的形式上，教师可根据问题的难易程度以及教学的需要，灵活地安排学生以不同的形式来回答。比如较简单的可由一人单独思考或者两人合作讨论；稍有难度的可分小组合作协商；对于难度大或者灵活性强的问题，可全班同学集体合作讨论回答。
4.提问的深度提升
所谓提问的深度，即教师所设计的问题在难易程度上应体现高、中、低一定的层次性。因为学生的智力、知识水平有高有低，接受能力和反应速度也有快有慢，教师若能够按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样让不同层次的学生都有思考和参与发言的机会。
例如，教师让学生讨论《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English”时，可设计以下三个层次的问题：
Question A： What is an idiom？（课文中能直接找到答案的问题）
Question B： Which animals are featured in the idioms in the article？（课文中能找到答案，但答案比较分散，需要学生自己归纳的问题）
Question C： Why studying idioms is useful in language learning？（课文中没有答案，学生通过自己思考解答的问题）
英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进了学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。
【关键词】高中英语 有效教学 课堂提问
长期以来，英语课堂的提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。尤其到了高中，由于课文的信息量大大增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问是学习好的学生回答的多，成绩中下的学生回答的少；一问一答的多，独立思考的少；直接或者间接给答案的多，分析论证的过程少。这就直接导致了学生被动地接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，研究高中英语课堂提问中实施有效教学的策略很有必要性和实用价值。
1.提问的趣味增加
有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中，教师要巧妙地利用教材，有意识地设计一些与学生生活息息相关的具有引导性和启发性的问题。例如，在讲授《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Project：“Making a booklet about fitness”时，在Prereading阶段，教师可以设计这样的问题：
Question A： Everyone is dying to be thin. According to your common sense， can you tell me how to keep a healthy diet？
Question B： As an old saying goes， “Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise.” Besides keeping these good habits， what else should you know in order to keep healthy？
这两个问题源于教材，又和学生的实际生活紧密相连，是学生感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量，使他们的学习收到事半功倍的效果。
2.提问的目标明确
在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如Olympic Games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？”引出“every…”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair？”。学生答：“Every three days.”“Every two days.”当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“Thats to say， you wash your hair every other day.”这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。
3.提问的形式多样性
（1）在提问的句式上，教师不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。比如：
Question A： What has been done in Florida for older people？
Question B： Everyone says doing exercise is a good way to keep healthy. Whats your opinion？
Question C： You like going fishing， dont you？ Why？
（2）在问题的设计上，教师可根据不同的课型和内容将问题设计成多种练习形式。
比如教师在讲授《牛津高中英语》Module 2 Unit 1 Reading “Boy Missing， Police Puzzled”的理解时，教师可设计连线配对来让学生分析文章的结构以及主要段落大意，并且以此来明白如何阅读类似的新闻报道；用判断正误题帮助学生进一步理解文章意思，大概了解Justin Foster失踪前后所发生的事情以及其去向的可能性；根据文章让学生做填写表格的练习来深层次地分析理解每一部分的文章内容；最后让学生用一些概括性的话来完成一篇有关全文内容短文的填空练习。
这样，同一篇文章通过多种题型从多个思考角度来分析理解，学生对文章掌握得就比较透彻。
（3）在回答问题的形式上，教师可根据问题的难易程度以及教学的需要，灵活地安排学生以不同的形式来回答。比如较简单的可由一人单独思考或者两人合作讨论；稍有难度的可分小组合作协商；对于难度大或者灵活性强的问题，可全班同学集体合作讨论回答。
4.提问的深度提升
所谓提问的深度，即教师所设计的问题在难易程度上应体现高、中、低一定的层次性。因为学生的智力、知识水平有高有低，接受能力和反应速度也有快有慢，教师若能够按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样让不同层次的学生都有思考和参与发言的机会。
例如，教师让学生讨论《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English”时，可设计以下三个层次的问题：
Question A： What is an idiom？（课文中能直接找到答案的问题）
Question B： Which animals are featured in the idioms in the article？（课文中能找到答案，但答案比较分散，需要学生自己归纳的问题）
Question C： Why studying idioms is useful in language learning？（课文中没有答案，学生通过自己思考解答的问题）
英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进了学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。