中国传统文化近几年越来越受关注，各校纷纷在课程中增加了与“国学”有关的元素。据悉，从明年开始，教育部将在高校本科专业增设“国学专业”，目前东北师大、北京联合大学等高校已经在考虑招收“国学专业”学生。
　　应该说，这些做法从总体上还是值得肯定的。但是，在实践的过程中仍有一些挑战值得注意。从现代教育结构上看，国学作为一个学科，与现代知识结构之间存在着不兼容性。现代中国教育结构，尤其是高等教育结构，在知识结构的安排上，遵从的是以西方现代科学分科为基础的知识结构;这一知识结构转移到中国，是以中国传统知识结构的解体为代价的。以经史子集为基础的传统知识结构已经散落为音韵学、训诂学、文字学等现代学科。国学的诞生，恰恰是现代中国面对“西学”的挑战，重新整合传统知识架构的结果。遗憾的是，这一整合的成果并没有流传下来。
　　设立国学学科所面临的首要问题，就是学生修完学业以后的学位授予问题。此前，广东中山大学曾以“博雅学”的名义，对一批学生进行教育，但最后没有学生获得“博雅学”学位，学生最终散落到法学、文学、哲学等现代学科之中。国学的设置可能面临着类似于“博雅学”的困境。
　　另外，国学设置的师资问题也不容忽视。现代教师的知识训练是以西方科学知识架构为基础的，它与中国传统知识之间的确存在着一定的断层现象。这是多数现代教师难以承担“国学”教育的客观原因。因此，国学教育，第一步恐怕还不是大规模推广国学课程，而是先塑造具有初级国学知识结构的教师。
　　对于国学知识的传播与讲授，当细加遴选，仔细实验。中国传统文化博大精深，其中精华与糟粕俱在，优点与缺点同根。我们之所以复兴国学，不是为国学而国学，不是为恢复一个曾为现代哲人所否定和批判的“老大中国”，而是建立新的中国，新的文化。古人所谓“周虽旧邦，其命维新”，其中的“维新”精神，才是今天的中国最应汲取的。
　　推广传统文化当然值得肯定，但饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。对于国学课程，窃以为在大胆探索的同时，还需小心求证。毕竟，教育是关乎个体命运、国家兴衰的大事。
　　（摘自2015年6月18日中国教育报）