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摘 要：随着我国信息技术的不断发展，我国已经正式进入信息时代，信息技术在各行业与领域中得到了充分的应用，成为了我国高新科技发展的基础。在这样的时代发展背景下，小学逐渐开设了信息技术课程，希望能够培养学生的创新意识，提升学生的综合信息素养，进而为社会培养出具备较高信息水平的综合性人才。就目前的情况来看，小学信息技术课程的评价体系不够完善，并未发挥出多元化主体的评价作用。
关键词：小学;信息技术;多元化评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0139-02
Exploration of Diversification Evaluation in Information Technology Teaching in Primary School
ZHU Qing （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】With the continuous development of information technology in China，China has formally entered the information age，information technology has been fully applied in various industries and fields，and has become the basis of the development of high-tech in China。 Under the background of the development of this era，the primary school has gradually opened the information technology curriculum，hoping to cultivate the students' innovative consciousness，enhance the students' comprehensive information literacy，and then cultivate the comprehensive talents with high information level for the society。 As far as the current situation is concerned，the evaluation system of information technology curriculum in primary schools is not perfect enough and has not played the role of diversified subjects。
【Keywords】Primary school;information technology;diversity evaluation
如今，信息技术已广泛的应用于社会生活中的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势。为了提高中小学生的信息化素养，我国在九年义务制教育课程体系中开设了信息技术课程。信息技术课虽然已成为中小学的一门必修课，但人们普遍认为信息技术课不是主课，没有升学考试的压力，因此对信息技术课的评价没有给予重视。本文将从自我评价、学生互评、教师评价以及学生对教师的评价等方面进行相关论述。
1. 自我评价
（1）学习日记形式
自我评价的形式很多，教师可以引导学生通过记录学习日记的方式开展自我评价与总结，通过每日学习日记的记录，学生能够及时对自己的学习情况进行反思与总结，进而产生对自己的全面认知。除此之外，日记的形式不仅能够帮助学生总结学习中遇到的问题，同时还能够帮助学生总结自己的日常行为，进而从多角度对自我进行评价，逐渐形成正确的价值感。比如，当教师在讲解使用计算机画画的相关内容时，就可以引导学生通过学习日记的形式记录每日学习的情况。首先，学生可以将自己在使用计算机画画实践过程中遭遇的困难以及突破困难的方法记录下来。当学生完成作品之后，教师可以使用多媒体设备进行作品的展示，并指出作品的优点，鼓励学生的实践创作行为。最后，教师在作品展示之后再次引导学生将自己此时的收获与心情记录下来，这样就能够深化对知识的认知，同时从他人身上学到知识。
（2）电子评价表
对于小学阶段的学生来说，由于其认知能力与判别能力的限制，小学生对于自身的评价可能会缺乏客观性，在自主评价中出现过高或者过低的不准确评价。对此，教师应该充分发挥自身的引导作用，通过制作电子评价表引导学生的自我评价行为。在电子评价表中，教师已经为学生制定了评价的条款与标准，学生能够根据相关条目进行自主打分。比如，当教师在进行幻灯片制作讲解的时候，就可以融入电子评价表的相关内容，并在电子评价表中增加幻灯片的制作速度、质量以及主题内容等项目，请学生根据自己制作幻灯片的实际情况进行自主打分，实现对自我能力的正确评价与认知。
2. 學生互评
除了学生自主评价之外，学生还可以相互之间开展评价。小学阶段学习的信息技术知识较为简单，属于普及型的知识，对于那些课堂中操作简单的知识，教师就可以让学生之间进行相互评价。学生互评的方式能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够满足学生的好奇心，在观看他人作品的时候能够学习到别人的优势与创作经验，这样就能够促进自己的提升。对于学生来说，教师应该设置不同的条件，引导学生相互之间开展合理的评价，这样才能够提高学生互评的科学性与客观性，防止出现过于严重的打击，进而影响学生的实践热情。分组的过程中同时也应该在每个小组中放置一名较为优秀的学生，这样才能够发挥优秀榜样的力量，让其他学生能够看到更好的作品，进而提升学生的学习兴趣。针对学生之间关系较好可能导致的情感影响情况，教师则可以改良互评的模式，为学生制定量化的评价标准，减少定性评价指标，这样就能够提高评价的客观性。 学生互评一般都是通过分组的形式完成，在完成信息作业之后进行小组评价。比如，当教师在进行幻灯片制作内容教学的时候，教师可以为学生确立一个创作主题“我爱祖国”，让学生根据该主题进行制作。小组内部成员需要进行不同的分工，如宣传图片的制作、祖国相关文字的创作和收集、图片与文字的总结整理、幻灯片的制作等。在这个小组合作的过程中，学生各司其职，不仅能够提升学生的资料查找能力、实践运用能力，还能够提升学生的团队意识。之后的评价也能够保持客观，经过教师的引导之后小组内部与小组之间能够形成良好的竞争关系，相互学习，相互进步。以下列出小组互评的标准：①作业表现（占比40%），具体表现在小组成员是否积极参与小组讨论，并评价小组成员的作业完成情况，在作业期间是否对作业完成提出过自己的建议;②作业成果（占比30%），判断的标准为小组成员是否高质量完成自己的任务，对其收集图片的质量、资料的质量以及幻灯片的质量进行评价;③作业过程（占比30%），在完成作业的过程中小组成员是否主动帮助其他成员，是否体现出团结合作的精神。通过这样的小组合作与相互评价，学生能够正确认识自己并进行反思，意识到他人的优点，实现相互补充、共同进步。
3. 教师评价
（1）作业评价
作为教师评价的一个重要内容，所谓的信息技术作业评价指的就是对学生知识理解以及掌握情况的评价，同时也包含了对学生学习态度的评价。在作业评价的过程中，教师可以采取多元化评价的方法，将信息技术课程特点与自我教学特点进行融合。首先是课后评价，与课上的评价相比，课后评价具有充足的时间，教师能够展开细致的评价，实现对学生能力的综合评价，但这样的评价方式也存在缺点，即评价时效性不足，导致学生难以产生对知识的深刻认知。其次就是当堂评价。当堂评价的优势就在于评价的及时性，一旦在课堂中发现学生有做错的地方，马上就能够对学生提出纠错建议，进而促进学生的发展。该评价模式的缺陷就在于教师对课程时间的切合性要求过高，无形中增加了教师的教学压力。第三则是情境评价。教师可以在学生作业过程中进行观察，并在其完成作业之后开展情境评价，这样就能够减少学生情感、态度以及价值等方面对于评价的影响，进一步培养学生的自主意识与合作意识，在明确学生个体差异之后，教师还可以灵活调整教学效率，实现个性化教学。最后就是作业评价与展示，作品的公开展示能够提升学生的自信与成就感，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教师在作业评价过程中可以综合使用以上评价方法，提高评价的有效性。
（2）信息技术学习评价
除了对学生作业方面的评价之外，教师还应该对学生的综合技术学习方面进行评价，这样就能够完善学生对自己的认知。信息技术学习评价的内容可以分为以下几种：①作业布局的变化与规律，作品体现出的创新性以及作品设计的意图;②学生在课堂中体现出的学习态度;③作业中展现的审美与情感水平。教师在学生学习的过程中应当全程参与，同时与家长联系，完善教师评价体系，进一步促进学生的发展，使其具备灵活应用知识的能力与解决实践问题的能力。
（3）心理因素评价
影响学生学习状态的因素有現实因素，同时还包括学生的心理因素，心理因素对于学生的学习状态会产生极大的影响。但是就目前的情况来看，很多教师在实际的教学过程中过于重视学生的主动探究、个性化发展以及自我评价，反而忽略了对学生在学习过程中产生的心理因素的评价。对于学生，无论是学生的思维、想象力、情感还是性格特征都属于学生的心理特质，这些心理特质会影响学生性格的形成，体现在学习中就是不同的学习态度与学习行为。受到心理因素的影响，有的学生面对信息技术学习体现出热情积极的心态，而有的学生则显得更加孤僻和淡漠，体现出消极被动的心态。以上心理特征都会影响学生的学习行为与身心健康，因此，教师在实际的教学过程中应该重视对学生心理因素的评价与关注，促进学生的健康成长。要想实现对学生心理因素的评价，教师首先应该为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，而在评价体系与指标构建的过程中，教师应该充分考虑学生的心理特征，无论使用哪种方法都应该明确评价的目标，即促进学生的健康成长，因此必须保持评价方式的中肯性，能够让学生接受，体现出人性化、诚恳的特征，这样才能够降低对被评价者的影响，实现快乐教学。经过对学生心理因素的评价，教师能够增进对学生的了解，不断改善自己的教学方法，更新教学理念，提高教学效率。另一方面，学生在这样评价的引导下能够激发学习的主动性，实现快乐学习。
4. 学生对教师的评价
在新的评价观中，教师与学生都是教学评价中的主体，因此两者之间不仅要形成相互促进与交流的关系，教师还应该将与学生之间的对立关系转化为统一关系。尤其是在教学评价环节，教师不能够唱独角戏，而是应该赋予学生移动的自由空间，让学生对教师进行评价，将传统评价方法改变为双向评价。在实际的教学过程中，教师应该为学生创设一个学生评价教师的问题情况，进一步鼓励学生提出质疑，发表独特的见解。比如，当教师在进行电子邮件收发教学的时候，教师可以请家中有电脑的学生尝试电邮的收发，之后再与学生共同完成电邮收发，在教师的引导实践中比较学生寄出电子邮件的时间。此时教师就可以鼓励学生对自己提出挑战，师生之间一起进行收发邮件，这样就能够促进师生之间的交流，活跃课堂氛围，培养学生的创造性思维。
综上所述，信息技术已经渗透在生活学习的方方面面，而小学信息技术学科评价体系建设还存在一些问题，对此，学校应该采取多元化的评价方法，促进课堂多元主体之间的沟通与交流，实现相互补充与发展，进而提高教学课堂的效率，促进学生的全面发展。经过评价教学实践能够发现，教学评价是课堂教学中非常重要的内容，多元化评价能够服务于现代学习过程，激发学生的学习兴趣，激励学生不断发展，增进学生的集体意识，培养学生良好的学习习惯，促进信息技术教学的现代化发展。
参考文献
[1]冯祖生.小学信息技术教学中培养学生的创新能力探究[J].少男少女，2019.
[2]刘剑.关于中小学信息技术课程评价的思考与探索[J].新课程，2011.
[3]王治.中小学信息技术课程教学中的多元评价方法研究[D].浙江师范大学，2018.
[4]李建祥.探究小学信息技术教学中的多元化评价手段[J].中国校外教育，2018.
关键词：小学;信息技术;多元化评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0139-02
Exploration of Diversification Evaluation in Information Technology Teaching in Primary School
ZHU Qing （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】With the continuous development of information technology in China，China has formally entered the information age，information technology has been fully applied in various industries and fields，and has become the basis of the development of high-tech in China。 Under the background of the development of this era，the primary school has gradually opened the information technology curriculum，hoping to cultivate the students' innovative consciousness，enhance the students' comprehensive information literacy，and then cultivate the comprehensive talents with high information level for the society。 As far as the current situation is concerned，the evaluation system of information technology curriculum in primary schools is not perfect enough and has not played the role of diversified subjects。
【Keywords】Primary school;information technology;diversity evaluation
如今，信息技术已广泛的应用于社会生活中的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势。为了提高中小学生的信息化素养，我国在九年义务制教育课程体系中开设了信息技术课程。信息技术课虽然已成为中小学的一门必修课，但人们普遍认为信息技术课不是主课，没有升学考试的压力，因此对信息技术课的评价没有给予重视。本文将从自我评价、学生互评、教师评价以及学生对教师的评价等方面进行相关论述。
1. 自我评价
（1）学习日记形式
自我评价的形式很多，教师可以引导学生通过记录学习日记的方式开展自我评价与总结，通过每日学习日记的记录，学生能够及时对自己的学习情况进行反思与总结，进而产生对自己的全面认知。除此之外，日记的形式不仅能够帮助学生总结学习中遇到的问题，同时还能够帮助学生总结自己的日常行为，进而从多角度对自我进行评价，逐渐形成正确的价值感。比如，当教师在讲解使用计算机画画的相关内容时，就可以引导学生通过学习日记的形式记录每日学习的情况。首先，学生可以将自己在使用计算机画画实践过程中遭遇的困难以及突破困难的方法记录下来。当学生完成作品之后，教师可以使用多媒体设备进行作品的展示，并指出作品的优点，鼓励学生的实践创作行为。最后，教师在作品展示之后再次引导学生将自己此时的收获与心情记录下来，这样就能够深化对知识的认知，同时从他人身上学到知识。
（2）电子评价表
对于小学阶段的学生来说，由于其认知能力与判别能力的限制，小学生对于自身的评价可能会缺乏客观性，在自主评价中出现过高或者过低的不准确评价。对此，教师应该充分发挥自身的引导作用，通过制作电子评价表引导学生的自我评价行为。在电子评价表中，教师已经为学生制定了评价的条款与标准，学生能够根据相关条目进行自主打分。比如，当教师在进行幻灯片制作讲解的时候，就可以融入电子评价表的相关内容，并在电子评价表中增加幻灯片的制作速度、质量以及主题内容等项目，请学生根据自己制作幻灯片的实际情况进行自主打分，实现对自我能力的正确评价与认知。
2. 學生互评
除了学生自主评价之外，学生还可以相互之间开展评价。小学阶段学习的信息技术知识较为简单，属于普及型的知识，对于那些课堂中操作简单的知识，教师就可以让学生之间进行相互评价。学生互评的方式能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够满足学生的好奇心，在观看他人作品的时候能够学习到别人的优势与创作经验，这样就能够促进自己的提升。对于学生来说，教师应该设置不同的条件，引导学生相互之间开展合理的评价，这样才能够提高学生互评的科学性与客观性，防止出现过于严重的打击，进而影响学生的实践热情。分组的过程中同时也应该在每个小组中放置一名较为优秀的学生，这样才能够发挥优秀榜样的力量，让其他学生能够看到更好的作品，进而提升学生的学习兴趣。针对学生之间关系较好可能导致的情感影响情况，教师则可以改良互评的模式，为学生制定量化的评价标准，减少定性评价指标，这样就能够提高评价的客观性。 学生互评一般都是通过分组的形式完成，在完成信息作业之后进行小组评价。比如，当教师在进行幻灯片制作内容教学的时候，教师可以为学生确立一个创作主题“我爱祖国”，让学生根据该主题进行制作。小组内部成员需要进行不同的分工，如宣传图片的制作、祖国相关文字的创作和收集、图片与文字的总结整理、幻灯片的制作等。在这个小组合作的过程中，学生各司其职，不仅能够提升学生的资料查找能力、实践运用能力，还能够提升学生的团队意识。之后的评价也能够保持客观，经过教师的引导之后小组内部与小组之间能够形成良好的竞争关系，相互学习，相互进步。以下列出小组互评的标准：①作业表现（占比40%），具体表现在小组成员是否积极参与小组讨论，并评价小组成员的作业完成情况，在作业期间是否对作业完成提出过自己的建议;②作业成果（占比30%），判断的标准为小组成员是否高质量完成自己的任务，对其收集图片的质量、资料的质量以及幻灯片的质量进行评价;③作业过程（占比30%），在完成作业的过程中小组成员是否主动帮助其他成员，是否体现出团结合作的精神。通过这样的小组合作与相互评价，学生能够正确认识自己并进行反思，意识到他人的优点，实现相互补充、共同进步。
3. 教师评价
（1）作业评价
作为教师评价的一个重要内容，所谓的信息技术作业评价指的就是对学生知识理解以及掌握情况的评价，同时也包含了对学生学习态度的评价。在作业评价的过程中，教师可以采取多元化评价的方法，将信息技术课程特点与自我教学特点进行融合。首先是课后评价，与课上的评价相比，课后评价具有充足的时间，教师能够展开细致的评价，实现对学生能力的综合评价，但这样的评价方式也存在缺点，即评价时效性不足，导致学生难以产生对知识的深刻认知。其次就是当堂评价。当堂评价的优势就在于评价的及时性，一旦在课堂中发现学生有做错的地方，马上就能够对学生提出纠错建议，进而促进学生的发展。该评价模式的缺陷就在于教师对课程时间的切合性要求过高，无形中增加了教师的教学压力。第三则是情境评价。教师可以在学生作业过程中进行观察，并在其完成作业之后开展情境评价，这样就能够减少学生情感、态度以及价值等方面对于评价的影响，进一步培养学生的自主意识与合作意识，在明确学生个体差异之后，教师还可以灵活调整教学效率，实现个性化教学。最后就是作业评价与展示，作品的公开展示能够提升学生的自信与成就感，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教师在作业评价过程中可以综合使用以上评价方法，提高评价的有效性。
（2）信息技术学习评价
除了对学生作业方面的评价之外，教师还应该对学生的综合技术学习方面进行评价，这样就能够完善学生对自己的认知。信息技术学习评价的内容可以分为以下几种：①作业布局的变化与规律，作品体现出的创新性以及作品设计的意图;②学生在课堂中体现出的学习态度;③作业中展现的审美与情感水平。教师在学生学习的过程中应当全程参与，同时与家长联系，完善教师评价体系，进一步促进学生的发展，使其具备灵活应用知识的能力与解决实践问题的能力。
（3）心理因素评价
影响学生学习状态的因素有現实因素，同时还包括学生的心理因素，心理因素对于学生的学习状态会产生极大的影响。但是就目前的情况来看，很多教师在实际的教学过程中过于重视学生的主动探究、个性化发展以及自我评价，反而忽略了对学生在学习过程中产生的心理因素的评价。对于学生，无论是学生的思维、想象力、情感还是性格特征都属于学生的心理特质，这些心理特质会影响学生性格的形成，体现在学习中就是不同的学习态度与学习行为。受到心理因素的影响，有的学生面对信息技术学习体现出热情积极的心态，而有的学生则显得更加孤僻和淡漠，体现出消极被动的心态。以上心理特征都会影响学生的学习行为与身心健康，因此，教师在实际的教学过程中应该重视对学生心理因素的评价与关注，促进学生的健康成长。要想实现对学生心理因素的评价，教师首先应该为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，而在评价体系与指标构建的过程中，教师应该充分考虑学生的心理特征，无论使用哪种方法都应该明确评价的目标，即促进学生的健康成长，因此必须保持评价方式的中肯性，能够让学生接受，体现出人性化、诚恳的特征，这样才能够降低对被评价者的影响，实现快乐教学。经过对学生心理因素的评价，教师能够增进对学生的了解，不断改善自己的教学方法，更新教学理念，提高教学效率。另一方面，学生在这样评价的引导下能够激发学习的主动性，实现快乐学习。
4. 学生对教师的评价
在新的评价观中，教师与学生都是教学评价中的主体，因此两者之间不仅要形成相互促进与交流的关系，教师还应该将与学生之间的对立关系转化为统一关系。尤其是在教学评价环节，教师不能够唱独角戏，而是应该赋予学生移动的自由空间，让学生对教师进行评价，将传统评价方法改变为双向评价。在实际的教学过程中，教师应该为学生创设一个学生评价教师的问题情况，进一步鼓励学生提出质疑，发表独特的见解。比如，当教师在进行电子邮件收发教学的时候，教师可以请家中有电脑的学生尝试电邮的收发，之后再与学生共同完成电邮收发，在教师的引导实践中比较学生寄出电子邮件的时间。此时教师就可以鼓励学生对自己提出挑战，师生之间一起进行收发邮件，这样就能够促进师生之间的交流，活跃课堂氛围，培养学生的创造性思维。
综上所述，信息技术已经渗透在生活学习的方方面面，而小学信息技术学科评价体系建设还存在一些问题，对此，学校应该采取多元化的评价方法，促进课堂多元主体之间的沟通与交流，实现相互补充与发展，进而提高教学课堂的效率，促进学生的全面发展。经过评价教学实践能够发现，教学评价是课堂教学中非常重要的内容，多元化评价能够服务于现代学习过程，激发学生的学习兴趣，激励学生不断发展，增进学生的集体意识，培养学生良好的学习习惯，促进信息技术教学的现代化发展。
参考文献
[1]冯祖生.小学信息技术教学中培养学生的创新能力探究[J].少男少女，2019.
[2]刘剑.关于中小学信息技术课程评价的思考与探索[J].新课程，2011.
[3]王治.中小学信息技术课程教学中的多元评价方法研究[D].浙江师范大学，2018.
[4]李建祥.探究小学信息技术教学中的多元化评价手段[J].中国校外教育，2018.