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【摘要】 化学学科有着天生的魅力，如果我们能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣的同时，提高课堂教学效率。
【关键词】 化学教学; 创设情境; 调动学生; 形象性
The creation teaching situation lets study be vivid
Lou Fang
【Abstract】Chemistry discipline has the inborn charm, if we can utilize ingeniously with the chemistry related experiment, the question, the story, the historical evidence, the news, the report, the material object, the picture and the phantom material and so on, may establish the spirited study situation for the classroom instruction, the enhancement classroom instruction interesting, the vitality, novel, the originality, the iconicity and the effectiveness, thus stimulates the student to enter the learning activity condition, causes him to enjoy to the mental labor in successful pleasure at the same time, raises the classroom instruction efficiency.
【Keywords】Chemistry teaching; Establishment situation; Transfers the student; Iconicity
理论依据：学生的学习过程是自我建构，主动选择、加工和处理的过程，这是他人无法取代的[1]。教师要根据学生的认知特点和学科特点，结合有关教学内容创造教学情境，让学生在化学课堂中“动”起来，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣的同时，提高课堂教学效率。
1 运用趣味实验，创造真实情境
大家普遍认为化学是“第二外语”，是“理科中的文科” 。化学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等，使不少学生感觉化学是一门比较难学的学科，使他们产生了对化学的畏惧感。但化学也是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习化学的兴趣，从而调动学生学习化学的积极性，同时也可以帮助学生更好的理解以及强化化学知识。在讲授《酸、碱、盐》时，我准备了“白花变红花”的实验。
【仪器、药品】玻璃钟罩、长宽各25cm的木板、坩埚、扇子、60ml广口瓶；用滤纸做成的小白花、20%酚酞溶液、35%浓氨水。
【实验原理】氨水有碱性，能使酚酞变红。对红花扇风时，氨气挥发，氨水的碱性消失，因此红色的酚酞变为无色。
【实验操作】取一块木板，在它的正中间开一个洞，洞的大小正好潜入一个坩埚，坩埚内注入浓氨水，然后用玻璃钟罩罩住。将滤纸做的小白花放在酚酞溶液中浸透，取出晒干插在广口瓶里。将瓶放进钟罩，小白花很快变成红花。将红花取出，用扇子对着它扇风，红花又逐渐变成白花。这样可重复做几遍，学生的注意力非常集中，而且学习兴趣很浓。从实验中得知：酚酞遇碱变红。由于实验现象比较明显，学生就会对此有十分深刻的印象，知识点也就不会轻易遗忘。
2 运用生活经验，创造问题情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，使学生的认知结构与问题产生矛盾冲突，唤起学生的好奇心、求知欲，为培养他们的创新意识和创新能力提供土壤。这样才能在课堂上更好的培养学生的问题意识。在讲授《分子》知识点时，我在黑板上不动声色的写下：“100+100≠200？”学生疑惑不解，迫切想知道我要讲什么，谜底是什么。一下子把学生的“好奇心”和“积极性”激发了起来。接着，我演示将100ml的酒精和100ml的水混合总体积不等于200ml，让学生观察结果，证实“100+100≠200”，造成了学生更强烈的探索欲望，同时也培养了学生的问题意识。
因此，在实际的教学活动中，我们应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
3 运用科学前沿，创造实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题。现代科学的发展日新月异，很多高科技问题与中学化学具有一定的相关性，如氢能、储氢材料、结构纳米材料、分子晶体材料、燃料电池、原子操纵技术（STM）、特种功合金如卫星天线中的记忆合金等。我们应该具有一定的职业能力和洞察力，可以使学生开展调查与研究，网上点击、报刊、杂质、家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
4 根据学生特点，创造游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪[2]。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游 戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情[3]。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
5 运用化学史，创造问题情境
化学发展的历史上的每一个发展和发明，都是化学家们经过深入的科学探究而产生的。在化学课堂中，以化学科学发展中的典型史料为素材创设问题情境，紧密结合化学教学内容，向学生介绍化学家科学探究的过程，让学生“和化学家们一起进行研究、一起体验科学探究的艰辛和快乐”[3]。学生在这些化学史料的学习中，不仅可以获取知识，还能体验探究的过程，形成科学的价值观。
结合中学化学教学内容，以典型化学史料创造问题情境的内容非常丰富。例如，在讲到质量守恒定律时，我用到质量守恒定律的发现史中波义耳的“失败”和拉瓦锡的“成功”的故事创造情境；学习石灰石的知识时，我用到《天工开物》中“煤饼烧石成灰”的图片创造问题情境；学习燃料方面的知识时，我用到“钻木取火”等故事创造情境。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以开拓其知识领域，更能使学生学习科学观点、方法，体验科学探究的过程，形成科学品质和科学精神。总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，给学生一些惊喜，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]陈琦 主编《教育心理学》图书2高等教育出版社 2005.8
[2][苏］B.A.苏霍姆林斯基 著《给教师的建议》教育科学出版社1984.6
[3]吴星 沈怡文 主编《给化学教师的101条建议》南京师范大学出版社 2005.9
【关键词】 化学教学; 创设情境; 调动学生; 形象性
The creation teaching situation lets study be vivid
Lou Fang
【Abstract】Chemistry discipline has the inborn charm, if we can utilize ingeniously with the chemistry related experiment, the question, the story, the historical evidence, the news, the report, the material object, the picture and the phantom material and so on, may establish the spirited study situation for the classroom instruction, the enhancement classroom instruction interesting, the vitality, novel, the originality, the iconicity and the effectiveness, thus stimulates the student to enter the learning activity condition, causes him to enjoy to the mental labor in successful pleasure at the same time, raises the classroom instruction efficiency.
【Keywords】Chemistry teaching; Establishment situation; Transfers the student; Iconicity
理论依据：学生的学习过程是自我建构，主动选择、加工和处理的过程，这是他人无法取代的[1]。教师要根据学生的认知特点和学科特点，结合有关教学内容创造教学情境，让学生在化学课堂中“动”起来，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣的同时，提高课堂教学效率。
1 运用趣味实验，创造真实情境
大家普遍认为化学是“第二外语”，是“理科中的文科” 。化学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等，使不少学生感觉化学是一门比较难学的学科，使他们产生了对化学的畏惧感。但化学也是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习化学的兴趣，从而调动学生学习化学的积极性，同时也可以帮助学生更好的理解以及强化化学知识。在讲授《酸、碱、盐》时，我准备了“白花变红花”的实验。
【仪器、药品】玻璃钟罩、长宽各25cm的木板、坩埚、扇子、60ml广口瓶；用滤纸做成的小白花、20%酚酞溶液、35%浓氨水。
【实验原理】氨水有碱性，能使酚酞变红。对红花扇风时，氨气挥发，氨水的碱性消失，因此红色的酚酞变为无色。
【实验操作】取一块木板，在它的正中间开一个洞，洞的大小正好潜入一个坩埚，坩埚内注入浓氨水，然后用玻璃钟罩罩住。将滤纸做的小白花放在酚酞溶液中浸透，取出晒干插在广口瓶里。将瓶放进钟罩，小白花很快变成红花。将红花取出，用扇子对着它扇风，红花又逐渐变成白花。这样可重复做几遍，学生的注意力非常集中，而且学习兴趣很浓。从实验中得知：酚酞遇碱变红。由于实验现象比较明显，学生就会对此有十分深刻的印象，知识点也就不会轻易遗忘。
2 运用生活经验，创造问题情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，使学生的认知结构与问题产生矛盾冲突，唤起学生的好奇心、求知欲，为培养他们的创新意识和创新能力提供土壤。这样才能在课堂上更好的培养学生的问题意识。在讲授《分子》知识点时，我在黑板上不动声色的写下：“100+100≠200？”学生疑惑不解，迫切想知道我要讲什么，谜底是什么。一下子把学生的“好奇心”和“积极性”激发了起来。接着，我演示将100ml的酒精和100ml的水混合总体积不等于200ml，让学生观察结果，证实“100+100≠200”，造成了学生更强烈的探索欲望，同时也培养了学生的问题意识。
因此，在实际的教学活动中，我们应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
3 运用科学前沿，创造实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题。现代科学的发展日新月异，很多高科技问题与中学化学具有一定的相关性，如氢能、储氢材料、结构纳米材料、分子晶体材料、燃料电池、原子操纵技术（STM）、特种功合金如卫星天线中的记忆合金等。我们应该具有一定的职业能力和洞察力，可以使学生开展调查与研究，网上点击、报刊、杂质、家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
4 根据学生特点，创造游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪[2]。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游 戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情[3]。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
5 运用化学史，创造问题情境
化学发展的历史上的每一个发展和发明，都是化学家们经过深入的科学探究而产生的。在化学课堂中，以化学科学发展中的典型史料为素材创设问题情境，紧密结合化学教学内容，向学生介绍化学家科学探究的过程，让学生“和化学家们一起进行研究、一起体验科学探究的艰辛和快乐”[3]。学生在这些化学史料的学习中，不仅可以获取知识，还能体验探究的过程，形成科学的价值观。
结合中学化学教学内容，以典型化学史料创造问题情境的内容非常丰富。例如，在讲到质量守恒定律时，我用到质量守恒定律的发现史中波义耳的“失败”和拉瓦锡的“成功”的故事创造情境；学习石灰石的知识时，我用到《天工开物》中“煤饼烧石成灰”的图片创造问题情境；学习燃料方面的知识时，我用到“钻木取火”等故事创造情境。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以开拓其知识领域，更能使学生学习科学观点、方法，体验科学探究的过程，形成科学品质和科学精神。总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，给学生一些惊喜，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]陈琦 主编《教育心理学》图书2高等教育出版社 2005.8
[2][苏］B.A.苏霍姆林斯基 著《给教师的建议》教育科学出版社1984.6
[3]吴星 沈怡文 主编《给化学教师的101条建议》南京师范大学出版社 2005.9