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【摘要】数学整理复习课旨在教师引导学生对已经学过的数学知识进行梳理，帮助学生构建一个完整的数学知识体系。数学作为一门具有抽象性和逻辑性的学科，只有通过不断的归纳复习，才能够掌握其中的逻辑思维关系，理清其脉络体系。在我国的小学数学教学过程中，整理和复习课在教学工作起到非常重要的作用。它能够加强小学生对数学知识的印象，促进逻辑思维的形成，提高数学学习能力。本文就小学数学整理与复习课的教学策略进行探讨分析。
【关键词】小学数学;整理与复习;教学策略
在如今的信息爆炸时代，能够自主学习具有独特思考能力的人是当今社会急需的人才。对于人才的培养，教师首先想到的就是传授新知识，忽略了对已有知识的整理复习。孔子曰：“温故而知新。”因而，教师应该注重对于学生的知识整理与复习，帮助学生归纳总结知识，复习回顾已有的知识。从而达到加强知识理解，促进逻辑思维发展的目的。
一、明确课堂目标，激发学习的主动性
教师在开展数学整理与复习课前，要首先明确好自己的教学目标是什么？数学整理与复习课的首要任务就是教师引导学生整理复习已经学过的数学课程，进一步巩固知识，构建好知识框架。因此，教师要为学生提供一个明确的教学目标，让学生能够有目标地进行整理复习。学生通过达成目标来明确自己整理与复习的学习效果，一方面，通过目标的达成度促进学生的学习积极性;另一方面，有助于提高学生的自主学习意识。
如果不给学生一个明确的课堂目标，只是单纯地将课堂归还给学生，学生面对庞大的知识体系会丧失学习的积极性。如，在复习多边形的面积时，应该在课前定好教学目标：能够让学生明白比较面积大小方法的多样性，探索三角形、梯形、平行四边形面积计算方法的过程，运用面积计算解决生活中一些不同形状面积的问题。事先制定好一个教学目标，在课堂上围绕这些教学目标，将课堂交还给学生，让学生自主围绕相关主题进行自我学习。学生通过自我归纳整理，明白自己在本章节中掌握不足的知识点，从而可以进行有针对性地复习、学习。
二、以小学生为主，推广良好学习方法
在小学数学整理与复习课的过程中，课堂要坚持以学生为主，以教材为重心。在整理复习课堂知识的基础上搭配精心挑选的练习题，不仅可以让学生在练习的过程中查漏补缺，更能够提高学生的实际答题能力，让学生在整理复习之中把握数学学习的方法。此外，教师应当确保在整理复习课程中，学生掌握学习的主动权，教师充当引导者的身份，引导学生主动学习。在学习的过程中，针对班级中不同学生的学习状况，帮助学生提供有针对性的复习计划，促进学生在复习整理的过程中掌握学习方法。
如，在倍数与因数的章节复习过程中，教师将学生分成不同的小组，让学生进行自我讨论，最后选出一个学生进行发言，将全班的发言融为一个完整的知识体系。A学生代表发言：“在倍数书和因數中有公倍数和公因数”;B学生代表发言：“因数和倍数共同构成了整除”;C学生代表发言：“在自然数中存在着质数和合数”等等一系列讨论发言，在复习课中引导学生自主整理、复习、讨论，在此过程中，小学生不断地查漏补缺，在小组互动之中得到新的思路，这些都有助于养成良好的学习方法。
三、精选课堂内容，增强学生思维逻辑
在数学整理和复习课堂上，既要尊重学生的主导地位，又不能忽视教师的重要引导作用。教师在整理和复习课堂上应该选取能够突出课程一难点易错点的例题，在复习章节内容时，可以选取难易程度不同的几个题目，满足不同学习成绩学生的课堂需要。教师在选取题目时，可以选取一题多方案的例题，鼓励学生尝试不同类型的方法进行解题，对例题的题目、答案、解题思路进行分析探索，促使学生举一反三，帮助学生增强思维能力。
比如，小学生在三年级的时候已经接触到了分数，但是在五年级才对分数性质和意义进行了相关学习。因此，在五年级的分数章节复习课当中，应当把三年级已经学过的知识也归纳融入到当前学习的知识当中，厘清与分数相关的知识点，构建起一个既具有分数意义，分数种类分数的基本形式，分数和小数互化的思维导图。通过有意识地选择数学复习课堂上的教学内容，增强学生的逻辑思维能力。
四、引导自我思考，培养优秀学习习惯
良好的数学成绩和逻辑思维能力不只是数学整理和复习课堂能够带来的，教师除了积极开展数学整理和复习课，还应该帮助学生建立起良好的数学复习、整理学习习惯。教师可以让学生有针对性地对自己该阶段的学习成果进行自我评判，在学生评判的基础上，教师针对其进行针对性的提议，帮助学生更好地了解自己整理和复习过程中的问题与进步。此外，鼓励学生大胆表示自己内心的想法，对于课堂学习之后仍然不能够理解的知识，能够进行大胆地提问。教师基于学生的提问，有针对性地改善教学方案，促进学生有效学习。
在数学复习课堂中留给学生自我思考和课堂提问的时间，比如，在“轴对称和平移”这一章节时，有些学生只是掌握了较为形象的题目，却不能够很好地把握轴对称和平移内在的空间概念，他认为自己已经掌握轴对称和平移这一内容的知识点，但是在需要空间概念时，却表现得一知半解。教师要针对这种现象对学生的复习效果进行有针对性的评价。此外，小学生数学成绩的提高和逻辑思维能力的增强，不仅仅只是开设一堂数学复习课能够解决的问题，而是应该帮助学生了解自己在学习中的缺陷，引导学生在日常生活中加强对自身学习状况的反思归纳。在课下作业时，布置一些错题集、章节整理的作业，借助作业引导学生进行自我反思，督促学生养成整理复习的习惯。
总而言之，数学教学由于其学科抽象性存在着极大的教学难度，小学生在日常教学中难以接受。借助小学数学整理与复习课，在原有知识的复习与整理当中，推广良好的学习方法，帮助学生养成优异的学习习惯，有助于增强小学生的逻辑思维能力。同时，为小学数学教师教学提供新思路，提升小学生的数学复习效率，增强学生的自我认同感。
参考文献：
[1]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.
[2]谭海艳.小学数学复习课教学的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]龚晓峰.重建构、贵提升——小学数学整理与复习课教学策略浅析[J].数学学习与研究，2013（18）：82-83.
[4]张玲.小学高年级数学整理和复习课的有效教学策略[J].数学学习与研究，2018（11）：76.
【关键词】小学数学;整理与复习;教学策略
在如今的信息爆炸时代，能够自主学习具有独特思考能力的人是当今社会急需的人才。对于人才的培养，教师首先想到的就是传授新知识，忽略了对已有知识的整理复习。孔子曰：“温故而知新。”因而，教师应该注重对于学生的知识整理与复习，帮助学生归纳总结知识，复习回顾已有的知识。从而达到加强知识理解，促进逻辑思维发展的目的。
一、明确课堂目标，激发学习的主动性
教师在开展数学整理与复习课前，要首先明确好自己的教学目标是什么？数学整理与复习课的首要任务就是教师引导学生整理复习已经学过的数学课程，进一步巩固知识，构建好知识框架。因此，教师要为学生提供一个明确的教学目标，让学生能够有目标地进行整理复习。学生通过达成目标来明确自己整理与复习的学习效果，一方面，通过目标的达成度促进学生的学习积极性;另一方面，有助于提高学生的自主学习意识。
如果不给学生一个明确的课堂目标，只是单纯地将课堂归还给学生，学生面对庞大的知识体系会丧失学习的积极性。如，在复习多边形的面积时，应该在课前定好教学目标：能够让学生明白比较面积大小方法的多样性，探索三角形、梯形、平行四边形面积计算方法的过程，运用面积计算解决生活中一些不同形状面积的问题。事先制定好一个教学目标，在课堂上围绕这些教学目标，将课堂交还给学生，让学生自主围绕相关主题进行自我学习。学生通过自我归纳整理，明白自己在本章节中掌握不足的知识点，从而可以进行有针对性地复习、学习。
二、以小学生为主，推广良好学习方法
在小学数学整理与复习课的过程中，课堂要坚持以学生为主，以教材为重心。在整理复习课堂知识的基础上搭配精心挑选的练习题，不仅可以让学生在练习的过程中查漏补缺，更能够提高学生的实际答题能力，让学生在整理复习之中把握数学学习的方法。此外，教师应当确保在整理复习课程中，学生掌握学习的主动权，教师充当引导者的身份，引导学生主动学习。在学习的过程中，针对班级中不同学生的学习状况，帮助学生提供有针对性的复习计划，促进学生在复习整理的过程中掌握学习方法。
如，在倍数与因数的章节复习过程中，教师将学生分成不同的小组，让学生进行自我讨论，最后选出一个学生进行发言，将全班的发言融为一个完整的知识体系。A学生代表发言：“在倍数书和因數中有公倍数和公因数”;B学生代表发言：“因数和倍数共同构成了整除”;C学生代表发言：“在自然数中存在着质数和合数”等等一系列讨论发言，在复习课中引导学生自主整理、复习、讨论，在此过程中，小学生不断地查漏补缺，在小组互动之中得到新的思路，这些都有助于养成良好的学习方法。
三、精选课堂内容，增强学生思维逻辑
在数学整理和复习课堂上，既要尊重学生的主导地位，又不能忽视教师的重要引导作用。教师在整理和复习课堂上应该选取能够突出课程一难点易错点的例题，在复习章节内容时，可以选取难易程度不同的几个题目，满足不同学习成绩学生的课堂需要。教师在选取题目时，可以选取一题多方案的例题，鼓励学生尝试不同类型的方法进行解题，对例题的题目、答案、解题思路进行分析探索，促使学生举一反三，帮助学生增强思维能力。
比如，小学生在三年级的时候已经接触到了分数，但是在五年级才对分数性质和意义进行了相关学习。因此，在五年级的分数章节复习课当中，应当把三年级已经学过的知识也归纳融入到当前学习的知识当中，厘清与分数相关的知识点，构建起一个既具有分数意义，分数种类分数的基本形式，分数和小数互化的思维导图。通过有意识地选择数学复习课堂上的教学内容，增强学生的逻辑思维能力。
四、引导自我思考，培养优秀学习习惯
良好的数学成绩和逻辑思维能力不只是数学整理和复习课堂能够带来的，教师除了积极开展数学整理和复习课，还应该帮助学生建立起良好的数学复习、整理学习习惯。教师可以让学生有针对性地对自己该阶段的学习成果进行自我评判，在学生评判的基础上，教师针对其进行针对性的提议，帮助学生更好地了解自己整理和复习过程中的问题与进步。此外，鼓励学生大胆表示自己内心的想法，对于课堂学习之后仍然不能够理解的知识，能够进行大胆地提问。教师基于学生的提问，有针对性地改善教学方案，促进学生有效学习。
在数学复习课堂中留给学生自我思考和课堂提问的时间，比如，在“轴对称和平移”这一章节时，有些学生只是掌握了较为形象的题目，却不能够很好地把握轴对称和平移内在的空间概念，他认为自己已经掌握轴对称和平移这一内容的知识点，但是在需要空间概念时，却表现得一知半解。教师要针对这种现象对学生的复习效果进行有针对性的评价。此外，小学生数学成绩的提高和逻辑思维能力的增强，不仅仅只是开设一堂数学复习课能够解决的问题，而是应该帮助学生了解自己在学习中的缺陷，引导学生在日常生活中加强对自身学习状况的反思归纳。在课下作业时，布置一些错题集、章节整理的作业，借助作业引导学生进行自我反思，督促学生养成整理复习的习惯。
总而言之，数学教学由于其学科抽象性存在着极大的教学难度，小学生在日常教学中难以接受。借助小学数学整理与复习课，在原有知识的复习与整理当中，推广良好的学习方法，帮助学生养成优异的学习习惯，有助于增强小学生的逻辑思维能力。同时，为小学数学教师教学提供新思路，提升小学生的数学复习效率，增强学生的自我认同感。
参考文献：
[1]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.
[2]谭海艳.小学数学复习课教学的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]龚晓峰.重建构、贵提升——小学数学整理与复习课教学策略浅析[J].数学学习与研究，2013（18）：82-83.
[4]张玲.小学高年级数学整理和复习课的有效教学策略[J].数学学习与研究，2018（11）：76.