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学困生是一个特殊的群体，在每个班级中都存在。相对于基础扎实、成绩优异的学生，学困生更需要教师的关注、理解和帮助。为了实现教育面向全体学生的目标，也为了促进学生更快更好地发展，初中英语教师要重视学困生这一群体，给予他们足够的耐心、信心和爱心，在深入了解学生学习困难的原因之后采取合适的转化策略，重新点燃学生的学习热情和自信心，帮助学生掌握正确的学习方法，从而实现学困生的成功转化。
1. 初中英语学困生的形成原因
1.1英语基础薄弱
初中学生经过小学阶段的学习已经拉开了巨大差距。通过对初中英语学困生的学习状况分析可知，大多数学生之所以在学习中陷入困境，均是因为基础薄弱。由于小学时期基础没有打牢，所以在学习初中的英语知识时感觉吃力。同样一节课，基础扎实的学生能够当堂消化，而基础薄弱的学生吸收的知识不到一半。
1.2学习兴趣缺失
兴趣是内驱力，若是缺乏内驱力，学生在学习过程中就会被人“推”着走，处于被动境地。在上课的时候，学生注意力不集中，一心盼望下课。在做作业的时候，学生往往敷衍了事，为了完成作业而做作业。兴趣决定了学生的学习积极性。正因为兴趣缺乏，很多学生在初中英语学习中沦为学困生。
1.3学习方法不科学
学生要想取得好的成绩，除了勤奋、努力，还要掌握正确的学习方法。而很多学困生因为没有掌握科学的学习方法，所以在学习的时候不仅十分吃力，而且学习效果不佳。譬如，有些学生在学习单词的时候采取死记硬背的方式，对照着单词表反复背诵，耗时耗力，还容易忘记，而且在使用的时候不知道如何使用。这样不仅让学生感到疲倦，而且信心遭受打击，这是学困生学习困难的原因之一。
2. 初中英语学困生的转化策略
2.1实施分层教学，增强学生学习信心
从某种程度上说，学困生和中等生、尖子生不在一个层次。学困生普遍基础薄弱、学习能力低。这种情况下，若是教师在教学中采取“一刀切”的方式，会增加学困生的压力和负担，也让学困生的自信心不断遭受打击。为了实现学困生的成功转化，教师在教学中应当采取分层教学法。通过目标分层、内容分层等让学困生处于合适的位置，学到适合自己的知识。这样不仅可以提升学生的学习效果，还能增强学生的信心。例如，在讲解“I Like My Neighborhood”这一主题的时候，同样是要求学生学习单词，对于中等生、尖子生，教师要求学生不仅掌握，还要会用，知道如何使用这些单词去和别人交流。而对尖子生，教师则要求学生在理解的基础上记忆，做到会读、会认即可。同样，在进行课堂提问的时候，对于中等生、尖子生，教师可以设置难度中等或难度较大的问题，而对尖子生，则提出一些简单的基础性问题，如单词的含义、句型的套用等。旨在让学困生体验到成就感，并且感受到教师的理解与尊重，从而成功转化学困生。
2.2创新教学方法，注重学生兴趣培养
兴趣是最好的老师，是调动学生主观能动性的内驱力，也是有效转化学困生的转化剂。在以转化学困生为目标的英语课堂上，教师应当摒弃传统教学方式，以培养学生兴趣为原则对教学方式进行趣味化处理，将全班学生的学习兴趣激发出来，尤其是对学困生，要让这类学生感受到学习英语的乐趣，从而实现成功转化。例如，在讲解“What Is It？”这一主题时，教师可以采取角色扮演、情景模拟等方式进行教学。对于非学困生，教师可以让学生在掌握单词、句型的基础上就自己现有的物品如铅笔、橡皮、书包等展开对话。而对学困生，教师可以让学生按照课本内容进行角色扮演，在演繹角色的过程中把握好语调、语气等。这样的教学方式可以让学生体验到学习英语的乐趣，有助于调动学生主体能动性。除此之外，小组合作学习法、多媒体教学法、游戏教学法均可以运用到英语课堂教学之中，以此培养学生学习兴趣，实现对学困生的成功转化。
2.3指导学生学法，提升学生学习能力
相对于中等生、尖子生，学困生是更需要关注和帮助的一类群体。在教学实践中，教师应当给予学困生更多的关心、呵护。一般来说，大多数学困生的学习方法均存在问题。所以，英语教师除了在课堂上照顾学困生之外，还要另外针对学困生给予学法指导。例如，有的学困生理解能力较差，在课堂上经常跟不上教师的脚步。对于这类学困生，教师可以指导学生课前预习，注重培养学生课前预习习惯，以确保学生听课的时候全身心投入，并且做到当堂知识当堂吸收。又如，有的学困生基础薄弱，尤其是词汇量匮乏，单词学了总是忘。对于这类学困生，教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式记忆单词，使学生掌握正确的词汇学习方式。这种有针对性地帮助学困生改进不足的教学方式，对于成功转化学困生具有重要意义。
3. 结论
综上所述，学困生的转化是一项艰巨的、庞杂的、长期的任务，英语教师要有足够的耐心、信心，并且要付出自己的爱心、真心，真正为学生好，不放弃每一个学困生，用心对待他们，用爱呵护他们，从他们学习困难的原因着手，通过实施分层教学、创新教学方法、指导学生学法等途径帮助学生巩固薄弱环节，使学困生能够有针对性地完善自己，从而构建英语知识结构，实现高效化学习。
参考文献
[1] 蒋虹. 新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[J]. 课程教育研究， 2015（02）.
[2] 白瑞. 核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J]. 英语教师， 2019（13）.
[3] 刘艺. 连云港市初中英语学困生现状及转化对策研究[J]. 基础教育研究， 2013（20）.
（作者单位：甘肃省天水市逸夫实验中学）
1. 初中英语学困生的形成原因
1.1英语基础薄弱
初中学生经过小学阶段的学习已经拉开了巨大差距。通过对初中英语学困生的学习状况分析可知，大多数学生之所以在学习中陷入困境，均是因为基础薄弱。由于小学时期基础没有打牢，所以在学习初中的英语知识时感觉吃力。同样一节课，基础扎实的学生能够当堂消化，而基础薄弱的学生吸收的知识不到一半。
1.2学习兴趣缺失
兴趣是内驱力，若是缺乏内驱力，学生在学习过程中就会被人“推”着走，处于被动境地。在上课的时候，学生注意力不集中，一心盼望下课。在做作业的时候，学生往往敷衍了事，为了完成作业而做作业。兴趣决定了学生的学习积极性。正因为兴趣缺乏，很多学生在初中英语学习中沦为学困生。
1.3学习方法不科学
学生要想取得好的成绩，除了勤奋、努力，还要掌握正确的学习方法。而很多学困生因为没有掌握科学的学习方法，所以在学习的时候不仅十分吃力，而且学习效果不佳。譬如，有些学生在学习单词的时候采取死记硬背的方式，对照着单词表反复背诵，耗时耗力，还容易忘记，而且在使用的时候不知道如何使用。这样不仅让学生感到疲倦，而且信心遭受打击，这是学困生学习困难的原因之一。
2. 初中英语学困生的转化策略
2.1实施分层教学，增强学生学习信心
从某种程度上说，学困生和中等生、尖子生不在一个层次。学困生普遍基础薄弱、学习能力低。这种情况下，若是教师在教学中采取“一刀切”的方式，会增加学困生的压力和负担，也让学困生的自信心不断遭受打击。为了实现学困生的成功转化，教师在教学中应当采取分层教学法。通过目标分层、内容分层等让学困生处于合适的位置，学到适合自己的知识。这样不仅可以提升学生的学习效果，还能增强学生的信心。例如，在讲解“I Like My Neighborhood”这一主题的时候，同样是要求学生学习单词，对于中等生、尖子生，教师要求学生不仅掌握，还要会用，知道如何使用这些单词去和别人交流。而对尖子生，教师则要求学生在理解的基础上记忆，做到会读、会认即可。同样，在进行课堂提问的时候，对于中等生、尖子生，教师可以设置难度中等或难度较大的问题，而对尖子生，则提出一些简单的基础性问题，如单词的含义、句型的套用等。旨在让学困生体验到成就感，并且感受到教师的理解与尊重，从而成功转化学困生。
2.2创新教学方法，注重学生兴趣培养
兴趣是最好的老师，是调动学生主观能动性的内驱力，也是有效转化学困生的转化剂。在以转化学困生为目标的英语课堂上，教师应当摒弃传统教学方式，以培养学生兴趣为原则对教学方式进行趣味化处理，将全班学生的学习兴趣激发出来，尤其是对学困生，要让这类学生感受到学习英语的乐趣，从而实现成功转化。例如，在讲解“What Is It？”这一主题时，教师可以采取角色扮演、情景模拟等方式进行教学。对于非学困生，教师可以让学生在掌握单词、句型的基础上就自己现有的物品如铅笔、橡皮、书包等展开对话。而对学困生，教师可以让学生按照课本内容进行角色扮演，在演繹角色的过程中把握好语调、语气等。这样的教学方式可以让学生体验到学习英语的乐趣，有助于调动学生主体能动性。除此之外，小组合作学习法、多媒体教学法、游戏教学法均可以运用到英语课堂教学之中，以此培养学生学习兴趣，实现对学困生的成功转化。
2.3指导学生学法，提升学生学习能力
相对于中等生、尖子生，学困生是更需要关注和帮助的一类群体。在教学实践中，教师应当给予学困生更多的关心、呵护。一般来说，大多数学困生的学习方法均存在问题。所以，英语教师除了在课堂上照顾学困生之外，还要另外针对学困生给予学法指导。例如，有的学困生理解能力较差，在课堂上经常跟不上教师的脚步。对于这类学困生，教师可以指导学生课前预习，注重培养学生课前预习习惯，以确保学生听课的时候全身心投入，并且做到当堂知识当堂吸收。又如，有的学困生基础薄弱，尤其是词汇量匮乏，单词学了总是忘。对于这类学困生，教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式记忆单词，使学生掌握正确的词汇学习方式。这种有针对性地帮助学困生改进不足的教学方式，对于成功转化学困生具有重要意义。
3. 结论
综上所述，学困生的转化是一项艰巨的、庞杂的、长期的任务，英语教师要有足够的耐心、信心，并且要付出自己的爱心、真心，真正为学生好，不放弃每一个学困生，用心对待他们，用爱呵护他们，从他们学习困难的原因着手，通过实施分层教学、创新教学方法、指导学生学法等途径帮助学生巩固薄弱环节，使学困生能够有针对性地完善自己，从而构建英语知识结构，实现高效化学习。
参考文献
[1] 蒋虹. 新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[J]. 课程教育研究， 2015（02）.
[2] 白瑞. 核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J]. 英语教师， 2019（13）.
[3] 刘艺. 连云港市初中英语学困生现状及转化对策研究[J]. 基础教育研究， 2013（20）.
（作者单位：甘肃省天水市逸夫实验中学）