论文部分内容阅读
教师是学校发展的第一生产力，也是最根本的动力。要保持学校的可持续发展，首要任务就是培养一批好教师。拥有近60年办学历史的江苏省清浦中学，始终坚持把促进教师的专业发展作为提升学校办学品位的突破口。目前学校专任教师中获得全国优秀教师、省特级教师、省优秀教育工作者、省优秀班主任称号等省级以上表彰的有15人，获得市“十百千”培养对象、市学科带头人、市骨干教师、市教学能手等称号的有28人。“十一五”期间，学校3个国家级课题、4个省级课题、8个市级课题通过了专家组的鉴定，学校另有2个国家级课题、2个省级课题和12个市级课题立项，正在研究中。教师在省级以上核心期刊发表论文139篇，各级各类获奖论文282篇，著作或参编著作89部。近年来，我们始终围绕“构建学习型团队，享受教育的幸福”这一中心目标，积极开展各类活动，促进教师专业成长。
一、树立奉献意识，弘扬敬业精神
奉献意识和敬业精神，是调动教师积极性的基础，更是教师专业发展的基本条件。我们十分注重老师内在素养的培养提高。其一，我们要求教师要有高尚的道德情操。包括有远大的理想和抱负，以天下为己任；敬业爱岗，热爱教育事业；任劳任怨，从小事做起；不断进取，超越自我等等。其二，我们要求教师要有甘于奉献的精神。包括有不断创新的勇气；甘当人梯的气度；深爱无涯，奋斗不已等等。其三、我们要求教师有实事求是的科学态度。包括教学中的实事求是；育人中的实事求是；科研中的实事求是等等。通过师德教育，努力打造一支师德高尚、作风扎实、业务能力过硬的师资队伍。
二、确立共同愿景，唤醒学习意识
共同愿景就是一种向心力，也是一种核心竞争力。我们着力通过整合个人、群体和团队的目标，促使教师产生实现共同愿景的强烈欲望与动力，形成凝聚力，促进教师团队素质的整体提升。我们从自身发展的现状、发展的潜能出发，提出了“构建学习型团队，享受教育的幸福”这一共同愿景，唤醒教师的学习意识。领导带头读书学习做表率，推行“干部先行一步，骨干紧跟一步”，以此影响带动教师团队的学习。不断加强教师的继续教育，建立了有效促进教师成长的校本研修制度。
策略一：合作学习。主要途径，一是头脑风暴法。“头脑风暴”是指思维的一个开放的发散的过程，主要是教研组成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和见解。二是分享讨论法，教研组成员把自己所获得的信息、教育教学改革中所取得的成功案例及失败教训提出来，作为共享共析的资源，以此促进信息的流动和成功经验的推广。三是批判对话法，教研组成员就理论学习中的某一观点或教育教学中遇到的热点、焦点问题，站在反思的角度提出质疑或展开辩论，通过相互摩擦、充分碰撞，求同存异，进而达到更高层次的交融。
策略二：自主学习。主要措施，一是问题解决式学习。即以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育理念、教学水平及能力等方面进行梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。二是建立学习文件夹。鼓励老师选择合适的方式对自己平时的学习情况作累积性的记录，并整理成学习文件夹，这种方式不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助教师认识自己学习的实力、缺点、习惯以及下一步的学习需求。三是批判性阅读，教师有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等阅读习惯。
策略三：网络学习。着力点主要有三个方面，一是学会在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性。二是学会利用网络进行交流学习，利用多种信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习。三是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师课程开发或者学生学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。
策略四：在研究中学习。全校上下形成了一个共识，只有实施科研兴校战略，才是学校的立足之本，学校才能真正走上可持续发展之路。大家立足课堂，开展教改，开展“主体性教育”的研究，以学生为主体，以学生发展为本，突出个性，开发潜能，大力提倡推广研究性、导悟式教学，依据新课程的要求，构建新的育人模式和校本课程体系，寻求最佳的育人途径，把自主选择权交给学生，把人文情怀传递给学生。
三、推行青蓝工程，引领示范辐射
人才资源是实现学校快速发展的第一资源，教师专业化发展是提高学科核心竞争力的最重要的因素。要打造一流的学习型团队，仅仅唤醒教师的学习愿望是不够的，还要着力创设教师发展的平台。我们的主要策略是，推进“名师工程”、“青蓝工程”，构筑“人才高地”。我们通过“一师多徒”、“一徒多师”、“师拜师”(青年教师的师傅再拜名师为师)、“徒带徒”(名师的徒弟再带徒弟)的活动，充分发挥骨干教师、学科带头人、名师的引领作用，激励团队精神，营造良好的成长氛围。我们还定期举行新教师汇报课、骨干教师示范课，专家、名师专题讲座，为青年教师指路子、搭台子、压担子，促使其一年入门，两年合格，三年成骨干，有效促进了他们的快速成长。
根据教师成长的不同阶段和层次，我们把老师分成了四个梯队：入门期、合格期、成型期、成名期。对处于不同梯队的教师的不同教学特点制订了具体的“干预”策略。新教师处于“入门期”，他们更需要教学技能的引领，所以相应的措施是通过观课、分析、设计教案等方式进行指导。处于“合格期”的大多站稳了讲台，他们需要进一步提升有效的教学策略，因此着重于实践性学习，通过公开课、开设选修课、参加各类教学观摩活动等方式促其走向成熟智慧。“成型期”的教师不少人处在教学的高原状态，教学的基本功方面没有大问题，但是苦于难以超越自己，渐渐形成职业的倦怠。对他们的推动主要在反思性学习方面，通过录像课、与名师互动、读书汇报会、经验交流会、外出参观学习等形式，帮助他们增强发展的内驱力。而在教学上已取得一些突出成绩的“成名期”的教师，他们经验丰富但是常常缺乏系统的理论指导，通过理论的提升和实践的进一步磨炼，这些教师中的不少人可以形成一定的特色和风格，甚至成名成家。我们则让他们参与课题研究，编写论文论著，与名师交流互动，上比赛课等等，帮助他们成为本校乃至全省教师学习型团队中的排头兵。几年的运行，我校逐渐形成了结构合理、充满活力的学科梯队。
四、磨课实践演练，加速专业成长
教师能够获得迅速提升的日常性的实战平台，可能还是以磨课为核心的团队教研。我们非常关注日常的教研方式——磨课，以反思性实践的思路和理念，对这一传统的校本教研方式进行了系统的剖析和重构，努力使磨课成为提升教师专业素质的载体，取得了良好的效果。
我们把磨课定性为以提升教师的教学素养为目标，由教研组组织的集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。每周一和周三下午属于固定的教研单元，这两个下午，同一学科、同一学段的教师全部集中到一个地点进行集体教研。一节公开课，传统的模式是一个人备课、讲课，其他人听课、评课，而我们则有具体的磨课规则：第一，教学管理人员全员参与，保证各组的磨课活动在相关领导和骨干教师的引领下磨出新意、磨出成果；第二，要求每位教师在磨课活动中起码做到四个“一”，即认真上好或听好每一节课，做一次有质量的磨课发言，写一份有分量的磨课心得，向任教者提一条有价值的教学建议；第三，强化对研究氛围的宏观调控，要求教师在磨课活动中少讲“人情话”、“场面话”，多提建议、意见；第四，实施“上课→磨课→上课→磨课……”的操作模式，使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的链条；第五，提升磨课的技术含量，对每节课进行摄像和制作，以便磨课时根据需要对课堂教学过程进行及时回放。
磨课活动取得了显著的成效。其一，提升了教师的专业素质，老师们在磨课过程中各显其能、相互切磋、互动交流，分享了各自的专业智慧，开阔了视野。其二，培育了求真、求实、求善的磨课精神，这种磨课精神根植于老师们对教育事业的执著追求。其三，形成了“好课多磨”的研究意识，体验到了教师职业的专业要求和技术含量，品尝到了从事教育工作基于创新而涌动的职业幸福。
(陆仁华，江苏省清浦中学，223002)
一、树立奉献意识，弘扬敬业精神
奉献意识和敬业精神，是调动教师积极性的基础，更是教师专业发展的基本条件。我们十分注重老师内在素养的培养提高。其一，我们要求教师要有高尚的道德情操。包括有远大的理想和抱负，以天下为己任；敬业爱岗，热爱教育事业；任劳任怨，从小事做起；不断进取，超越自我等等。其二，我们要求教师要有甘于奉献的精神。包括有不断创新的勇气；甘当人梯的气度；深爱无涯，奋斗不已等等。其三、我们要求教师有实事求是的科学态度。包括教学中的实事求是；育人中的实事求是；科研中的实事求是等等。通过师德教育，努力打造一支师德高尚、作风扎实、业务能力过硬的师资队伍。
二、确立共同愿景，唤醒学习意识
共同愿景就是一种向心力，也是一种核心竞争力。我们着力通过整合个人、群体和团队的目标，促使教师产生实现共同愿景的强烈欲望与动力，形成凝聚力，促进教师团队素质的整体提升。我们从自身发展的现状、发展的潜能出发，提出了“构建学习型团队，享受教育的幸福”这一共同愿景，唤醒教师的学习意识。领导带头读书学习做表率，推行“干部先行一步，骨干紧跟一步”，以此影响带动教师团队的学习。不断加强教师的继续教育，建立了有效促进教师成长的校本研修制度。
策略一：合作学习。主要途径，一是头脑风暴法。“头脑风暴”是指思维的一个开放的发散的过程，主要是教研组成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和见解。二是分享讨论法，教研组成员把自己所获得的信息、教育教学改革中所取得的成功案例及失败教训提出来，作为共享共析的资源，以此促进信息的流动和成功经验的推广。三是批判对话法，教研组成员就理论学习中的某一观点或教育教学中遇到的热点、焦点问题，站在反思的角度提出质疑或展开辩论，通过相互摩擦、充分碰撞，求同存异，进而达到更高层次的交融。
策略二：自主学习。主要措施，一是问题解决式学习。即以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育理念、教学水平及能力等方面进行梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。二是建立学习文件夹。鼓励老师选择合适的方式对自己平时的学习情况作累积性的记录，并整理成学习文件夹，这种方式不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助教师认识自己学习的实力、缺点、习惯以及下一步的学习需求。三是批判性阅读，教师有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等阅读习惯。
策略三：网络学习。着力点主要有三个方面，一是学会在数字化情境中进行自主发现学习，即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性。二是学会利用网络进行交流学习，利用多种信息交流平台和数字化资源，与其他学习者进行讨论，发表意见，或进行提问质疑，开展互动式学习。三是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的图像资料、文本资料等作为教师课程开发或者学生学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学生的课程学习中，让网络及网络资源发挥最大的作用。
策略四：在研究中学习。全校上下形成了一个共识，只有实施科研兴校战略，才是学校的立足之本，学校才能真正走上可持续发展之路。大家立足课堂，开展教改，开展“主体性教育”的研究，以学生为主体，以学生发展为本，突出个性，开发潜能，大力提倡推广研究性、导悟式教学，依据新课程的要求，构建新的育人模式和校本课程体系，寻求最佳的育人途径，把自主选择权交给学生，把人文情怀传递给学生。
三、推行青蓝工程，引领示范辐射
人才资源是实现学校快速发展的第一资源，教师专业化发展是提高学科核心竞争力的最重要的因素。要打造一流的学习型团队，仅仅唤醒教师的学习愿望是不够的，还要着力创设教师发展的平台。我们的主要策略是，推进“名师工程”、“青蓝工程”，构筑“人才高地”。我们通过“一师多徒”、“一徒多师”、“师拜师”(青年教师的师傅再拜名师为师)、“徒带徒”(名师的徒弟再带徒弟)的活动，充分发挥骨干教师、学科带头人、名师的引领作用，激励团队精神，营造良好的成长氛围。我们还定期举行新教师汇报课、骨干教师示范课，专家、名师专题讲座，为青年教师指路子、搭台子、压担子，促使其一年入门，两年合格，三年成骨干，有效促进了他们的快速成长。
根据教师成长的不同阶段和层次，我们把老师分成了四个梯队：入门期、合格期、成型期、成名期。对处于不同梯队的教师的不同教学特点制订了具体的“干预”策略。新教师处于“入门期”，他们更需要教学技能的引领，所以相应的措施是通过观课、分析、设计教案等方式进行指导。处于“合格期”的大多站稳了讲台，他们需要进一步提升有效的教学策略，因此着重于实践性学习，通过公开课、开设选修课、参加各类教学观摩活动等方式促其走向成熟智慧。“成型期”的教师不少人处在教学的高原状态，教学的基本功方面没有大问题，但是苦于难以超越自己，渐渐形成职业的倦怠。对他们的推动主要在反思性学习方面，通过录像课、与名师互动、读书汇报会、经验交流会、外出参观学习等形式，帮助他们增强发展的内驱力。而在教学上已取得一些突出成绩的“成名期”的教师，他们经验丰富但是常常缺乏系统的理论指导，通过理论的提升和实践的进一步磨炼，这些教师中的不少人可以形成一定的特色和风格，甚至成名成家。我们则让他们参与课题研究，编写论文论著，与名师交流互动，上比赛课等等，帮助他们成为本校乃至全省教师学习型团队中的排头兵。几年的运行，我校逐渐形成了结构合理、充满活力的学科梯队。
四、磨课实践演练，加速专业成长
教师能够获得迅速提升的日常性的实战平台，可能还是以磨课为核心的团队教研。我们非常关注日常的教研方式——磨课，以反思性实践的思路和理念，对这一传统的校本教研方式进行了系统的剖析和重构，努力使磨课成为提升教师专业素质的载体，取得了良好的效果。
我们把磨课定性为以提升教师的教学素养为目标，由教研组组织的集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。每周一和周三下午属于固定的教研单元，这两个下午，同一学科、同一学段的教师全部集中到一个地点进行集体教研。一节公开课，传统的模式是一个人备课、讲课，其他人听课、评课，而我们则有具体的磨课规则：第一，教学管理人员全员参与，保证各组的磨课活动在相关领导和骨干教师的引领下磨出新意、磨出成果；第二，要求每位教师在磨课活动中起码做到四个“一”，即认真上好或听好每一节课，做一次有质量的磨课发言，写一份有分量的磨课心得，向任教者提一条有价值的教学建议；第三，强化对研究氛围的宏观调控，要求教师在磨课活动中少讲“人情话”、“场面话”，多提建议、意见；第四，实施“上课→磨课→上课→磨课……”的操作模式，使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的链条；第五，提升磨课的技术含量，对每节课进行摄像和制作，以便磨课时根据需要对课堂教学过程进行及时回放。
磨课活动取得了显著的成效。其一，提升了教师的专业素质，老师们在磨课过程中各显其能、相互切磋、互动交流，分享了各自的专业智慧，开阔了视野。其二，培育了求真、求实、求善的磨课精神，这种磨课精神根植于老师们对教育事业的执著追求。其三，形成了“好课多磨”的研究意识，体验到了教师职业的专业要求和技术含量，品尝到了从事教育工作基于创新而涌动的职业幸福。
(陆仁华，江苏省清浦中学，223002)