一、对教师进行正确的合作意识引导
　　合作是一种能力，需要培养，需要发展。从学校竞争性的文化氛围过渡到学校合作性的文化氛围，教师们需要一个适应过程，这个过程既是观念转化的过程，也是合作能力的发展过程。集体活动是合作观念转化为合作行为的媒介。在活动中，人与人的行为关系既可能是竞争性的，也可能是合作性的，或互不干涉的个体性的，但只有在共同的活动中，教师之间才能互动，才能沟通交流。只有沟通交流，教师才能求同存异，相互理解；只有理解，教师之间才可能达成共识，建立合作关系。教师要主动的与其他的教师进行感情联络，主动和其他教师进行各种教学上的交流，从而打破“老死不相往来”的封闭的教学生活。同时，学校也应该为教师提供多种交流方式。因此，培养教师的合作能力要从开展教师参与的活动开始。学校要经常性地组织生活类、休闲类的集体活动。生活类、休闲类的活动能够使教师暂时放下工作，放松精神，获得愉悦的心情。良好的精神状态和生理状态有利于袒露人的思想、感情，展现出被遮蔽的甚至潜在的能力，提高人的亲和力，使沟通交流更有成效。这样在共同的活动中，教师既可以锻炼交往、沟通能力，也能互相“发现”，从而找到生活中的朋友和工作中潜在的合作伙伴。学校要有计划地组织专业性的活动，给教师创造平等对话、交流的机会，使教师在专业对话、交流中提高合作能力，发现合作契机，建立合作关系。因此，通过学校提供的这些活动，教师会意识到合作的必然性和重要性，意识到合作不是给教师额外增加负担，而是为了真正形成专业能力，促进教师的专业发展。
　　二、建立有效的教师合作模式
　　集体备课模式虽然是集体力量的精华，但是有其“形式化”的缺点；公开教学模式有助于教师提高自身能力，但是有其“虚假性”； 师徒结对模式有助于准教师迅速的成长，但是有其“保守性”；网络交流模式为教师的交流提供了互动平台，但是大多数的教师却因为没有时间而浪费了网络资源。研究表明，教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习上，而应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。教师能力的显著提高是在教学实践中，即通过校本教研，教师共同发现问题、研究问题，最终解决教学实践问题。所谓“校本教研”的教学研究，就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。 校本教研是提高教师素质的最为有效的途径。调查表明，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的教师能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。 在新课程背景下，通过校本教研的形式推动教师合作，为教师合作提供实践平台，是一种最为有效的合作形式。
　　三、改变传统管理模式
　　教师间应具有亲密的伙伴关系，学校应该通过各种手段，避免教师间产生利益冲突，尽量减少教师间的个人恩怨，形成团结向上的学校环境。首先，学校领导应积极倡导教师合作并热情投入到合作中去，将自己指挥者、管理者的身份转变为科研实践的参与者，引导教师不断开启自己的新思路，并将自己的新思想、新观点与同事分享。为教师提供支持，校长应充分行使权力，在学校努力营造集体合作的文化氛围，给予尝试合作的教师物质、精神和心理上的支持。其次，学校应组织教研组定期开展教学心得交流，拟定教学研究课题并集体进行课题探讨与实践，将合作意识逐步渗透到每位教师的心里。再次，学校应重建合理的教师评价制度。必须制定出符合学校实际的、有利于新课程改革的评价制度。注重教学结果同时，也注重教学过程；关注教师个人专业发展同时也关注教师参与合作探究课题的成果；考察教师教学设计的同时也考察教研组教学交流的成果；关心教师工作表现的同时也关心教师的工作态度。这样才能将单一的评价形式转变为多元式的，在评价过程中将教师的合作协调能力、参与合作教学研究的成果都作为评价内容，真正意义上保证教师合作是真实的、有效的，防止流于形式的合作。