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[摘要]在新课程实施过程中，为寻求高效化学课堂教学之捷径，我们深入开展“互动高效化学课堂教学”模式的研究与探索。本模式突出激趣、导学、互动、评价四个基本环节，在4年的教学实践中，彰显互动高效化学课堂教学的特色。
[关键词]互动；高效；化学教学模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [文章编号]1672-1128(2012)07-0060-04
一、“互动高效化学课堂教学”模式的
建构和操作
1.“互动高效化学课堂教学”模式的建构
“互动高效化学课堂教学”模式的重要内容之一，是将化学课堂教学过程中的各个要素、环节有机整合，探索和完善各要素、环节之间最佳的组合结构和操作程序，最大限度地优化课堂教学，实现课堂教学的优质高效。本模式有四个基本要素：三维目标、师生素质、教师教学、学生学习。三维目标对课堂教学起引领和定向作用，引领教师的教、学生的学，为互动高效化学课堂教学内容定向。师生素质是指互动高效化学课堂教学中教师的教学功底、施教能力，学生的知识结构、学习能力是实施高效化学课堂教学的基本保障，通过互动高效课堂教学促进师生素质提高是本模式实施目的所在。本模式的四个基本环节是激趣、导学、互动、评价，它们贯穿整个互动高效化学课堂。其基本操作流程如下：
激趣，是指营造宽松和谐的课堂气氛，创设探究情境，通过有趣的问题激活学生的思维。导学，是指当学生遇到未知问题时，鼓励学生大胆质疑：当学生面对探究疑难时，引导学生独立思考、搭建解决问题的阶梯。互动，是指师生、生生合作，共同讨论、深入探究。评价，是指总结归纳，评价激励。其核心是互动，激趣、导学和评价三个环节的运作在一定程度上是为了实现高效的互动，通过高效互动实现化学课堂教学的三维目标。各环节之间彼此配合，互相促进，根据不同教学内容、不同课型、不同教师的执教风格灵活调整各个环节，进行“激趣导学”、“激趣互动”、“互动导学”、“互动评价”等，各个环节相互融合，充分体现“教学有法”、“教无定法”的辩证原则，实现教学的一致性与多样性的辩证统一，科学性与可行性的有机结合。
2.“互动高效化学课堂教学”模式的具体操作
第一，激趣——激发学生求知的兴趣、思维的乐趣、参与的情趣和进取的志趣。
一是激趣，创设探究情境，创设宽松、活跃的课堂气氛。①创设问题情境激趣。根据学生的年龄特点，在化学课堂教学中精心安排、巧妙设置问题情境。常用生产生活中的事实或相关事例引出问题,发挥教材栏目的功能和教学价值创设的教学情景,让学生感到化学实用、新奇而产生强烈的求知欲。结合教学内容，用优美的图片、动听的音乐设计内容丰富、引人人人胜的CAI课件，创设新信息的教学情景，配以教师生动的讲解，吸引学生听、看、记、动手，以达到思维兴奋点，提高学习的主动性、积极性,从而培养发现、分析、解决问题的能力。如在进行《化学反应进行的方向》的教学时，利用CAI课件展示四幅美丽的图片“镶嵌在蓝天的云、浓罩着大地的雾、漂浮在水上的冰，依附着草木的露”及不同聚集状态时的水分子间距离图片，激发学生对“熵变”这一难点的兴趣、求知欲望。以水为例，突破了物质不同状态时“熵变”、“焓变”之难点，实现化学学习“宏观、微观、符号、图像”多重表征并进行表征间的转换。②创设化学实验情景激趣。利用学生喜欢实验的心理特点，用实验激趣。教材虽有实验活动，但实验的操作性、新奇程度均有限，需突出实验的情境化。具体操作可根据教学需要，适当调整、充实实验，补充一些实验或将验证性实验变为探索性实验等。
二是激发学生进取的志趣。生活中处处有化学，关注身边相关的化学现象，联系医药、环保、能源等方面的化学问题，拓宽学生视野。教学中渗透我国化学史上的重大发明创造，介绍一些化学家的主要事迹，用科学家的崇高理想、优秀品质点燃学生心灵深处爱祖国、爱科学的理想之火，增强责任心和使命感；适当介绍当今化学新科技，渗透高科技中的化学知识，使学生了解化学学科前沿、发展方向，认识化学的未来，激发他们奋发进取、立志献身科学的壮志豪情。
三是激发学生思维的乐趣。化学教学应尽力创设轻松愉悦、快乐有序的课堂氛围，激发学生思维的乐趣。因为在解决问题、归纳方法、总结规律的过程中。学生情绪饱满、注意集中、思维积极，大脑信息流量大、知识迁移快，此时更易感受到成功的喜悦，实现化学课堂教学的轻负高效。
四是激发学生参与的情趣。教学是师生互动、共振的活动过程，师生、生生的情感交流对教学效率的高低起到重要作用。教学中重视师生之间情感的交流，少批评、多表扬学生，关心、爱护、信任、鼓励学生,建立良好的师生关系，创造优良的情感氛围，为学生主动参与学习活动提供无形、巨大的动力。
第二，导学——点拔、诱导，激活思维。
导学依据教学的进展和学生的思维进程进行，与学生的思考、质疑相吻合，通过导学，突出重点，解决难点，打通关键。引导学生学，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，教学设计应最大限度地满足学生的需要。
一是在疑难处、关键点引导。①在疑难处引导。当学生面对疑难问题时，教师为其搭建解决问题的阶梯，答疑点拨，适时强化拓展，有助于问题得以解决。②在关键点引导。学习知识的最佳途径是自己探索、发现，积极引导学生利用已有知识，通过自己的思维去发现问题、总结规律、归纳方法、拓展新知。当学生思维受阻、多数被该问题卡住、互动中意见不统一、或问题的答案不唯一时，寻机点拨，效率最佳。③诱发妙思巧解处引导。结合教学内容实际，灵活选择题目，诱发学生产生思考巧解的心理，能促进学生去探讨解题技巧。④问题多解变式点引导。选取有代表性的典型问题，指导学生从不同的角度去思考分析，用不同的方法求解，学生可从中体会到思考的乐趣。问题“变式”训练是对同一核心知识不断变换角度提问，使本质问题衍生出若干新问题，以便让学生全面理解，并学会从不同角度去思考、分析、解决问题，培养学生的发散思维能力。 二是“动手操作”的引导。利用化学教学中较多的动手活动，充分发挥学生的积极性，提高动手能力，促进思维发展。①“动手操作”前引导。每个化学实验操作都是在一定的实验目的、方法支配下进行的。学生动手前，教师精心准备为达到实验目的、突出实验操作思路方法的材料，为操作中学生的动脑提供有用的素材，在学生操作中明确指向。在“导”的过程中，既要强化突出操作目的要求、安全性或注意点，又要尽可能多的留给学生想象、发挥的空间。②“动手操作”中引导。每个学生都希望能够顺利完成实验，由于个体差异导致实践能力、操作经验欠缺，总有个别学生操作不正确或不能如愿完成实验。因此，对于较复杂的操作要给予示范、说明,在操作中予以适当引导。对学生操作中出现的不规范行为、典型错误，及时给予指正、指点。③“动手操作”后引导。实验操作完成后，及时引导学生对操作过程中所观察到的现象进行分析、归纳、总结,与头脑中原认知结构同化、顺应，以形成新的认知结构，存储在记忆库中。
三是精编学案导学。学生为主体，教师为主导,以“学案”为载体，师生合作完成教学任务。“学案”导学，缩减教师的讲授时间，学生能更多地参与讨论、相互质疑。新课内容由学生课内预习并整理成学案中的基本内容，对生生讨论中的典型问题，教师解答疑难。这样既能调节课堂教学气氛,又有利于教师有更多的时间进行因材施教。
四是用CAI课件导学。化学学科资料丰富。将文字、图象、动画、音乐等多种信息集成一体,用生动的画面、精炼的文字、科学的方法，人性化设计制成美观的CAI课件，将科学性、知识性、教育性与趣味性有机结合应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣、渲染教学氛围、构造特定的教学情境,有效地突破教学难点、收到事半功倍的效果。如在《原电池》教学中，分析原电池工作原理时，先让学生自己思考原电池工作时外电路、内电路中微观料子的移动方向后，再将电子转移、离子移动方向等微观方面的内容利用电脑进行动画模拟，配上教师简要的讲解，学生就很容易突破难点。
第三，互动——师生互动、合作探究。
课堂是师生共同探究的乐园，对于某种现象的启迪或某种规律的探究，当教师的“导”与学生“学”完美结合成为学习共同体时，学生的思维碰撞与教师的引导产生共鸣，由此而引发更加活跃的引领、质疑、探讨、判定，师生之间的相互交流、互动便可高效。在一个高效的师生互动过程中，行为互动、情感互动、认知互动密切相关，既可体现课堂教学的指向性(让学生动脑思考、动口讨论、动手实验。寻求解决问题的办法，对探索过程中的疑难问题、不同见解，讨论交流各抒己见、互帮互助、共同提高又有利于培养学生的表达能力、合作精神和团队意识，发展多元智力。
一是活动探究中的主体动。化学科学的特征就是发现，发现的过程布满了新奇、刺激和憧憬。通过对化学科学发展的探究，认识到化学科学是活生生的事实，是身边的物质世界，虽然它可以被认知但又无法被完全认知，因此科学研究永无止境。让学生真正成为学习的主体，通过活动探究培养的探究能力、探究策略和探究精神。①情动。人的行为受感情支配，学生常因喜欢某老师而喜欢该课程。这就要求教师不仅有渊博的化学知识、高尚的敬业精神，还要有高超的驾驭情感的能力和激发学生学习热情的本领。课堂上教师要时刻注意与学生的情感交流，及时捕捉学生的兴奋点，设计多个动情点，以激发学生的学习热情。②眼动。让学生观察实验操作，观看录像、投影、挂图等都是课堂教学的重要环节，教会学生学会观察，指导学生看准、看细。善于捕捉重点，并能由观察结果推出本质。③口动。口动的形式有多种，如互问互答、阅读、课堂讨论、专题问答、相互点评、演讲辩论等。师生互问互答是让学生动口的一种最方便有效的活动方式。课堂讨论深受学生欢迎，在合适的时机选择合适的问题,组织学生讨论比老师讲授效果要好得多。
二是学生个体手脑联动。通过学生的动手操作、脑能思考，达到培养学生勤于思考、自主探究、勇于创新的目的。化学教学中为学生创造有利的条件,提供更多手脑联动的机会，使学生在操作中培养技能、发展思维。①手动。化学教学中有许多机会、形式、内容均可以促使学生手动。创造更多的机会让学生多进行实验操作，如将演示实验的某个操作环节交给学生去做，将一些演示实验改为分组实验,将验证性实验设计成探究性实验，学生自己设计实验方案、实验步骤，培养灵活性、创新性思维。动手答题、动手笔记是传统、基本的动手方式。笔记不仅是将重要的内容记下来，更重要的是将大脑、眼睛、耳朵与手协调的过程。以动手上网查询的方式来完成学习任务，使计算机成为学生的学习工具、探究问题的工具。模型、模具的制作和组合应用，发动学生动手制作模型、模具。如在学习甲烷的结构时，让同学们亲自制作甲烷分子比例、球棒模型。②脑动。动脑是学生互动的关键。学习新知识的过程,是学生建构头脑中认知体系的过程，认知体系得以丰富和完善，是教育使人智慧的实质所在。如在学完元素周期表后，要求学生制作“创意元素周期表”，就是学生个体手脑联动的一个良好活动方式。
三是师生互动。课堂中的师生互动，学生处于主体的地位，教师处于主导性地位。师生间的信息传递是双向传递，学生不仅仅从教师一方获取信息与知识，也对这些信息与知识进行质疑、批判，有选择地继承与发扬，并把信息反馈给教师，教师应采用多种方式加以引导。审视师生互动的发展，一是师生信息流的传递方向。二是师生互动的参与面。课堂教学中，师生互动的涉及面不断扩大，从教师与少数学生的互动发展到教师与学生小组互动、教师与班级整体的互动，将增进互动的效果。
四是生生互动。课堂教学的中心环节是生生互动，是自发进行(或教师引导下)的互动，如小组(同桌或前后桌)相互讨论、合作实验等。在学生自主学习的基础上，教师组织学生分组完成探究过程、讨论交流过程中遇到的问题，可小组推选代表作发言，收集讨论情况，教师巡回指导。学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中遇到的难题进行重点讲解。 第四，评价——及时评价、促进发展。
一是成功体验性评价，激发学习动力。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，尽力创设“以评促学”的教学环境和展示空间。如进行优秀作业评比：规范书写格式、提高训练质量；课堂表现评比：强化课堂纪律、养成良好学习习惯：创新方案展出：丰富评价内容，培养创新思维。关注不同层次的学生，倡导多样化评价方式，促进学生全面发展。
二是互动探究过程中及时评价，促进学生的发展。在探究疑难、辨明概念的基础上，教师对学生的积极主动学习、探究给予充分的肯定评价，引导学生及时进行总结归纳，反思自己完成知识和技能目标的程度，完善认知系统结构。引导学生运用归纳、对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征,找出知识间的内在联系和规律，反思学习过程中的情感体验。
三是教学中尽量去发现学生的优点、长处、闪光点等，善待学生的错误，保护、鼓励学生的创造天性，注意对学生表现及时又恰如其分的评价，因势利导地调控互动进程。教学过程中，学生的回答或深刻、或浅显，教师应鼓励、引导学生，努力营造民主宽松、平等愉悦的学习气氛，调动积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。在平时的测验中，试题的难易比例应适当，每次考试对有进步的同学进行鼓励，使其享受成功的喜悦，品味学习的乐趣，树立学习化学的信心。鼓励学生在课外思考和研究，鼓励学生通过多种途径获取信息。
四是鼓励学生自评，小组互评，教师点评。在学习过程中，及时对各小组进行评价必不可缺。学生自评包括取得的成绩和经验、存在的问题，并找出今后努力的方向。学习小组互评，学会“对成功者赞许，对困难者帮助，对尚未成功者友善，对小组善于负责，对自我善于修正”,相互总结他人的优点、不足之处，取长补短。教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习，掌握正确的探究方法,培养学生的创新精神和探究能力。
三、“互动高效化学课堂教学”模式初见成效
学校在经过4年的课题研究，在建立“互动高效化学课堂教学”模式的基础上，建构不同课型的模式体系，为我校化学教学、学生的化学学习活动提供参照范式、操作方法，实现教学有法，优质高效。通过课题研究，更新了我们的教学理念、教学方式，促进了专业发展，促进了学科组建设，凝聚了科组的集体智慧，促进学科组的全面发展。近几年，我们有多位化学教师上省示范课、市区级公开课，我们积极开发新课程资源，主编出版新课程教学资料十余本，公开发表教学论文十多篇。通过“互动高效化学课堂教学模式”的实施，使学生的学习兴趣、学习方法态度、学习方式和学习能力都得到了整体性的提升，化学成绩稳步提升，化学高考、竞赛成绩明显提高。
作者单位 广东省广州市第三中学
(责任编辑 刘颖)
[关键词]互动；高效；化学教学模式
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [文章编号]1672-1128(2012)07-0060-04
一、“互动高效化学课堂教学”模式的
建构和操作
1.“互动高效化学课堂教学”模式的建构
“互动高效化学课堂教学”模式的重要内容之一，是将化学课堂教学过程中的各个要素、环节有机整合，探索和完善各要素、环节之间最佳的组合结构和操作程序，最大限度地优化课堂教学，实现课堂教学的优质高效。本模式有四个基本要素：三维目标、师生素质、教师教学、学生学习。三维目标对课堂教学起引领和定向作用，引领教师的教、学生的学，为互动高效化学课堂教学内容定向。师生素质是指互动高效化学课堂教学中教师的教学功底、施教能力，学生的知识结构、学习能力是实施高效化学课堂教学的基本保障，通过互动高效课堂教学促进师生素质提高是本模式实施目的所在。本模式的四个基本环节是激趣、导学、互动、评价，它们贯穿整个互动高效化学课堂。其基本操作流程如下：
激趣，是指营造宽松和谐的课堂气氛，创设探究情境，通过有趣的问题激活学生的思维。导学，是指当学生遇到未知问题时，鼓励学生大胆质疑：当学生面对探究疑难时，引导学生独立思考、搭建解决问题的阶梯。互动，是指师生、生生合作，共同讨论、深入探究。评价，是指总结归纳，评价激励。其核心是互动，激趣、导学和评价三个环节的运作在一定程度上是为了实现高效的互动，通过高效互动实现化学课堂教学的三维目标。各环节之间彼此配合，互相促进，根据不同教学内容、不同课型、不同教师的执教风格灵活调整各个环节，进行“激趣导学”、“激趣互动”、“互动导学”、“互动评价”等，各个环节相互融合，充分体现“教学有法”、“教无定法”的辩证原则，实现教学的一致性与多样性的辩证统一，科学性与可行性的有机结合。
2.“互动高效化学课堂教学”模式的具体操作
第一，激趣——激发学生求知的兴趣、思维的乐趣、参与的情趣和进取的志趣。
一是激趣，创设探究情境，创设宽松、活跃的课堂气氛。①创设问题情境激趣。根据学生的年龄特点，在化学课堂教学中精心安排、巧妙设置问题情境。常用生产生活中的事实或相关事例引出问题,发挥教材栏目的功能和教学价值创设的教学情景,让学生感到化学实用、新奇而产生强烈的求知欲。结合教学内容，用优美的图片、动听的音乐设计内容丰富、引人人人胜的CAI课件，创设新信息的教学情景，配以教师生动的讲解，吸引学生听、看、记、动手，以达到思维兴奋点，提高学习的主动性、积极性,从而培养发现、分析、解决问题的能力。如在进行《化学反应进行的方向》的教学时，利用CAI课件展示四幅美丽的图片“镶嵌在蓝天的云、浓罩着大地的雾、漂浮在水上的冰，依附着草木的露”及不同聚集状态时的水分子间距离图片，激发学生对“熵变”这一难点的兴趣、求知欲望。以水为例，突破了物质不同状态时“熵变”、“焓变”之难点，实现化学学习“宏观、微观、符号、图像”多重表征并进行表征间的转换。②创设化学实验情景激趣。利用学生喜欢实验的心理特点，用实验激趣。教材虽有实验活动，但实验的操作性、新奇程度均有限，需突出实验的情境化。具体操作可根据教学需要，适当调整、充实实验，补充一些实验或将验证性实验变为探索性实验等。
二是激发学生进取的志趣。生活中处处有化学，关注身边相关的化学现象，联系医药、环保、能源等方面的化学问题，拓宽学生视野。教学中渗透我国化学史上的重大发明创造，介绍一些化学家的主要事迹，用科学家的崇高理想、优秀品质点燃学生心灵深处爱祖国、爱科学的理想之火，增强责任心和使命感；适当介绍当今化学新科技，渗透高科技中的化学知识，使学生了解化学学科前沿、发展方向，认识化学的未来，激发他们奋发进取、立志献身科学的壮志豪情。
三是激发学生思维的乐趣。化学教学应尽力创设轻松愉悦、快乐有序的课堂氛围，激发学生思维的乐趣。因为在解决问题、归纳方法、总结规律的过程中。学生情绪饱满、注意集中、思维积极，大脑信息流量大、知识迁移快，此时更易感受到成功的喜悦，实现化学课堂教学的轻负高效。
四是激发学生参与的情趣。教学是师生互动、共振的活动过程，师生、生生的情感交流对教学效率的高低起到重要作用。教学中重视师生之间情感的交流，少批评、多表扬学生，关心、爱护、信任、鼓励学生,建立良好的师生关系，创造优良的情感氛围，为学生主动参与学习活动提供无形、巨大的动力。
第二，导学——点拔、诱导，激活思维。
导学依据教学的进展和学生的思维进程进行，与学生的思考、质疑相吻合，通过导学，突出重点，解决难点，打通关键。引导学生学，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，教学设计应最大限度地满足学生的需要。
一是在疑难处、关键点引导。①在疑难处引导。当学生面对疑难问题时，教师为其搭建解决问题的阶梯，答疑点拨，适时强化拓展，有助于问题得以解决。②在关键点引导。学习知识的最佳途径是自己探索、发现，积极引导学生利用已有知识，通过自己的思维去发现问题、总结规律、归纳方法、拓展新知。当学生思维受阻、多数被该问题卡住、互动中意见不统一、或问题的答案不唯一时，寻机点拨，效率最佳。③诱发妙思巧解处引导。结合教学内容实际，灵活选择题目，诱发学生产生思考巧解的心理，能促进学生去探讨解题技巧。④问题多解变式点引导。选取有代表性的典型问题，指导学生从不同的角度去思考分析，用不同的方法求解，学生可从中体会到思考的乐趣。问题“变式”训练是对同一核心知识不断变换角度提问，使本质问题衍生出若干新问题，以便让学生全面理解，并学会从不同角度去思考、分析、解决问题，培养学生的发散思维能力。 二是“动手操作”的引导。利用化学教学中较多的动手活动，充分发挥学生的积极性，提高动手能力，促进思维发展。①“动手操作”前引导。每个化学实验操作都是在一定的实验目的、方法支配下进行的。学生动手前，教师精心准备为达到实验目的、突出实验操作思路方法的材料，为操作中学生的动脑提供有用的素材，在学生操作中明确指向。在“导”的过程中，既要强化突出操作目的要求、安全性或注意点，又要尽可能多的留给学生想象、发挥的空间。②“动手操作”中引导。每个学生都希望能够顺利完成实验，由于个体差异导致实践能力、操作经验欠缺，总有个别学生操作不正确或不能如愿完成实验。因此，对于较复杂的操作要给予示范、说明,在操作中予以适当引导。对学生操作中出现的不规范行为、典型错误，及时给予指正、指点。③“动手操作”后引导。实验操作完成后，及时引导学生对操作过程中所观察到的现象进行分析、归纳、总结,与头脑中原认知结构同化、顺应，以形成新的认知结构，存储在记忆库中。
三是精编学案导学。学生为主体，教师为主导,以“学案”为载体，师生合作完成教学任务。“学案”导学，缩减教师的讲授时间，学生能更多地参与讨论、相互质疑。新课内容由学生课内预习并整理成学案中的基本内容，对生生讨论中的典型问题，教师解答疑难。这样既能调节课堂教学气氛,又有利于教师有更多的时间进行因材施教。
四是用CAI课件导学。化学学科资料丰富。将文字、图象、动画、音乐等多种信息集成一体,用生动的画面、精炼的文字、科学的方法，人性化设计制成美观的CAI课件，将科学性、知识性、教育性与趣味性有机结合应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣、渲染教学氛围、构造特定的教学情境,有效地突破教学难点、收到事半功倍的效果。如在《原电池》教学中，分析原电池工作原理时，先让学生自己思考原电池工作时外电路、内电路中微观料子的移动方向后，再将电子转移、离子移动方向等微观方面的内容利用电脑进行动画模拟，配上教师简要的讲解，学生就很容易突破难点。
第三，互动——师生互动、合作探究。
课堂是师生共同探究的乐园，对于某种现象的启迪或某种规律的探究，当教师的“导”与学生“学”完美结合成为学习共同体时，学生的思维碰撞与教师的引导产生共鸣，由此而引发更加活跃的引领、质疑、探讨、判定，师生之间的相互交流、互动便可高效。在一个高效的师生互动过程中，行为互动、情感互动、认知互动密切相关，既可体现课堂教学的指向性(让学生动脑思考、动口讨论、动手实验。寻求解决问题的办法，对探索过程中的疑难问题、不同见解，讨论交流各抒己见、互帮互助、共同提高又有利于培养学生的表达能力、合作精神和团队意识，发展多元智力。
一是活动探究中的主体动。化学科学的特征就是发现，发现的过程布满了新奇、刺激和憧憬。通过对化学科学发展的探究，认识到化学科学是活生生的事实，是身边的物质世界，虽然它可以被认知但又无法被完全认知，因此科学研究永无止境。让学生真正成为学习的主体，通过活动探究培养的探究能力、探究策略和探究精神。①情动。人的行为受感情支配，学生常因喜欢某老师而喜欢该课程。这就要求教师不仅有渊博的化学知识、高尚的敬业精神，还要有高超的驾驭情感的能力和激发学生学习热情的本领。课堂上教师要时刻注意与学生的情感交流，及时捕捉学生的兴奋点，设计多个动情点，以激发学生的学习热情。②眼动。让学生观察实验操作，观看录像、投影、挂图等都是课堂教学的重要环节，教会学生学会观察，指导学生看准、看细。善于捕捉重点，并能由观察结果推出本质。③口动。口动的形式有多种，如互问互答、阅读、课堂讨论、专题问答、相互点评、演讲辩论等。师生互问互答是让学生动口的一种最方便有效的活动方式。课堂讨论深受学生欢迎，在合适的时机选择合适的问题,组织学生讨论比老师讲授效果要好得多。
二是学生个体手脑联动。通过学生的动手操作、脑能思考，达到培养学生勤于思考、自主探究、勇于创新的目的。化学教学中为学生创造有利的条件,提供更多手脑联动的机会，使学生在操作中培养技能、发展思维。①手动。化学教学中有许多机会、形式、内容均可以促使学生手动。创造更多的机会让学生多进行实验操作，如将演示实验的某个操作环节交给学生去做，将一些演示实验改为分组实验,将验证性实验设计成探究性实验，学生自己设计实验方案、实验步骤，培养灵活性、创新性思维。动手答题、动手笔记是传统、基本的动手方式。笔记不仅是将重要的内容记下来，更重要的是将大脑、眼睛、耳朵与手协调的过程。以动手上网查询的方式来完成学习任务，使计算机成为学生的学习工具、探究问题的工具。模型、模具的制作和组合应用，发动学生动手制作模型、模具。如在学习甲烷的结构时，让同学们亲自制作甲烷分子比例、球棒模型。②脑动。动脑是学生互动的关键。学习新知识的过程,是学生建构头脑中认知体系的过程，认知体系得以丰富和完善，是教育使人智慧的实质所在。如在学完元素周期表后，要求学生制作“创意元素周期表”，就是学生个体手脑联动的一个良好活动方式。
三是师生互动。课堂中的师生互动，学生处于主体的地位，教师处于主导性地位。师生间的信息传递是双向传递，学生不仅仅从教师一方获取信息与知识，也对这些信息与知识进行质疑、批判，有选择地继承与发扬，并把信息反馈给教师，教师应采用多种方式加以引导。审视师生互动的发展，一是师生信息流的传递方向。二是师生互动的参与面。课堂教学中，师生互动的涉及面不断扩大，从教师与少数学生的互动发展到教师与学生小组互动、教师与班级整体的互动，将增进互动的效果。
四是生生互动。课堂教学的中心环节是生生互动，是自发进行(或教师引导下)的互动，如小组(同桌或前后桌)相互讨论、合作实验等。在学生自主学习的基础上，教师组织学生分组完成探究过程、讨论交流过程中遇到的问题，可小组推选代表作发言，收集讨论情况，教师巡回指导。学生在讨论交流中不能解决或存在的共性问题由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中遇到的难题进行重点讲解。 第四，评价——及时评价、促进发展。
一是成功体验性评价，激发学习动力。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，尽力创设“以评促学”的教学环境和展示空间。如进行优秀作业评比：规范书写格式、提高训练质量；课堂表现评比：强化课堂纪律、养成良好学习习惯：创新方案展出：丰富评价内容，培养创新思维。关注不同层次的学生，倡导多样化评价方式，促进学生全面发展。
二是互动探究过程中及时评价，促进学生的发展。在探究疑难、辨明概念的基础上，教师对学生的积极主动学习、探究给予充分的肯定评价，引导学生及时进行总结归纳，反思自己完成知识和技能目标的程度，完善认知系统结构。引导学生运用归纳、对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征,找出知识间的内在联系和规律，反思学习过程中的情感体验。
三是教学中尽量去发现学生的优点、长处、闪光点等，善待学生的错误，保护、鼓励学生的创造天性，注意对学生表现及时又恰如其分的评价，因势利导地调控互动进程。教学过程中，学生的回答或深刻、或浅显，教师应鼓励、引导学生，努力营造民主宽松、平等愉悦的学习气氛，调动积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。在平时的测验中，试题的难易比例应适当，每次考试对有进步的同学进行鼓励，使其享受成功的喜悦，品味学习的乐趣，树立学习化学的信心。鼓励学生在课外思考和研究，鼓励学生通过多种途径获取信息。
四是鼓励学生自评，小组互评，教师点评。在学习过程中，及时对各小组进行评价必不可缺。学生自评包括取得的成绩和经验、存在的问题，并找出今后努力的方向。学习小组互评，学会“对成功者赞许，对困难者帮助，对尚未成功者友善，对小组善于负责，对自我善于修正”,相互总结他人的优点、不足之处，取长补短。教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习，掌握正确的探究方法,培养学生的创新精神和探究能力。
三、“互动高效化学课堂教学”模式初见成效
学校在经过4年的课题研究，在建立“互动高效化学课堂教学”模式的基础上，建构不同课型的模式体系，为我校化学教学、学生的化学学习活动提供参照范式、操作方法，实现教学有法，优质高效。通过课题研究，更新了我们的教学理念、教学方式，促进了专业发展，促进了学科组建设，凝聚了科组的集体智慧，促进学科组的全面发展。近几年，我们有多位化学教师上省示范课、市区级公开课，我们积极开发新课程资源，主编出版新课程教学资料十余本，公开发表教学论文十多篇。通过“互动高效化学课堂教学模式”的实施，使学生的学习兴趣、学习方法态度、学习方式和学习能力都得到了整体性的提升，化学成绩稳步提升，化学高考、竞赛成绩明显提高。
作者单位 广东省广州市第三中学
(责任编辑 刘颖)