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摘要：过程作文法强调写作的全过程，侧重准备、写后评价和与他人分享的过程。这种方法有利于调动学习者的写作积极性，让他们做好每一个阶段的工作，体验到写作乐趣，养成良好的作文习惯，最终提高写作能力。
关键词：过程作文 准备 草稿 修改 评价
引言
写作能力十分重要，它与读一起成为我国英语教学的主攻方向。“写起着承上启下的作用，写作不仅有助于巩固由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础”（董亚芬,2003）。可见写在整个英语教学中的地位。写作教起来很难，学起来也很难。往往是教师讲得无奈，学生学得没有兴趣。学生写作水平上升缓慢，甚至停滞不前。过程作文法则可以调动学生积极性，让他们参与到作文的过程中去，并从中享受乐趣。
1 什么是过程作文法
与传统的方法相比，过程作文法将教学贯穿于整个写作过程中，更注重写作前准备、写后的评价活动。过程作文法可以分成准备、打草稿、修改和评价几个阶段。
2 如何应用
2.1 写作前准备
许多教师布置作文时，往往只提供作文题目，剩下的全由学生完成。事实证明，没有扎实的准备，作文往往造成很多深层次的语篇方面的错误。扎实的准备会使教师专注于批改学生作文中的深层错误，提高工作效率。另外，准备工作可保证学生有话可写。
准备工作是丰富多样的，可以组织各种形式的教学活动，让学生参与到这些活动中来。例如分组讨论所拟的题目。准备工作还包括教师提供必要的素材，就某篇具体的作文提供常见的表示启承转合的惯用语。如按空间展开的段落中的过渡语可用 above、beforeme、beneath、across from等。(丁往道,1997:81) 长远看，写作准备包括平时的积累。在阅读中词句摘录，并努力内化。
学生还得会熟练使用修辞手法。比如我们描写交通拥挤，可以说：“ The traffic is heavy.”但用暗喻后，效果就大不相同了：“A stream of rush-hour traffic flooded down the street.”（杨霞华，1984）。
2.2 学生完成草稿
写草稿就是将自己的思想用文字表达出来。打草稿之前，让学生罗列自己的观点，或者是写出提纲，然后根据提纲写出草稿。写草稿的过程既慢又吃力。教师要为他们提供鼓励和帮助，减轻他们的焦虑。
2.3 多层次修改
作文的修改是远远不止一遍的。学生对修改自己的作文总觉得乏味，加之应试教育强调一稿定音，学生不情愿下功夫修改。作文应该如何修改呢？如何调动学生的积极性呢？我们可将修改分成以下步骤。
第一步自我修改
自我修改就是学生在交作文之前必须自己先充分修改，主要检查中心思想、语法、拼写等。这样有利于减轻同学和教师的负担，也为下面步骤的进行打下良好基础。
第二步同学互改
这种做法的目的是让学生在批改的过程中体会到自己的价值，提高识别能力。这种做法有利于学生形成批判性的眼光，帮助他人解决写作问题的同时，对自己的存在问题也有了更深刻的认识，从而提高自己的写作水平。互改有利于学生取长补短，有利于创造更好的班级氛围，从而促进写作教学。互改应从价值、目的、内容、组织、风格、语法和表达方式等方面入手(Hogan,1984)。
第三步教师批阅
通常人们认为教师改得越多，学生对错误的认识就越深刻，更正就越快。事实情况恰恰相反。面对满篇红色记号，学生更多的是失落、积极性的挫伤，有时还会觉得自卑，多了心理障碍。
批阅中，教师还得有欣赏性的眼光。要努力地去发现学生作文中的闪光点，以及学生的进步，而不是专找学生作文中的不足之处。教师批阅学生作文，更多的是要看学生传递信息的能力，而不是孤零零的词句，要从整体上打分。至于词句上的错误可在打分前让学生自己订正。这样学生就会觉得修改是一个正常过程，而不是面对红色记号和不满意分数所做的苦差事。
3 全面多元评价
3.1教师评价
教师在打分之后，并不是他工作的终结。他还应当对学生的表现做出综合评价。既要写出存在问题，又要指出他们的长处，尤其是要表扬学生的进步。对较差的学生，要以表扬为主。指出存在问题时，言辞要婉转间接，不影响他们的写作积极性。这样，学生面对发回的作文本，看到老师的肯定，信心自然会倍增，更情愿接受自己的存在问题。教师也可以面谈，交谈中，言语中肯，不尖刻，让学生容易接受。这样更有利于师生今后的交流和沟通。
3.2 同伴评价及其他
教师可将学生的优秀作文张贴出来供全体学生阅读欣赏，并留下自己的评价。还可将优秀作文汇编成册，将优美语句抄录下来供全班学习欣赏等。
结语
在过程作文法中，教师的角色主要引导学生学习有用的语言， 在写作时为他们提供直接的帮助(Colin ,1992)。教师是一个组织者和鼓励者。在这四个阶段中，教师提供帮助、积极评价等行为给学生以鼓舞和信心，让学生保持写作的热情，变被动写作为主动写作，更重要的是能品味到写作的乐趣，将写作视作乐事。
参考文献：
［1］Campbell Colin
关键词：过程作文 准备 草稿 修改 评价
引言
写作能力十分重要，它与读一起成为我国英语教学的主攻方向。“写起着承上启下的作用，写作不仅有助于巩固由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础”（董亚芬,2003）。可见写在整个英语教学中的地位。写作教起来很难，学起来也很难。往往是教师讲得无奈，学生学得没有兴趣。学生写作水平上升缓慢，甚至停滞不前。过程作文法则可以调动学生积极性，让他们参与到作文的过程中去，并从中享受乐趣。
1 什么是过程作文法
与传统的方法相比，过程作文法将教学贯穿于整个写作过程中，更注重写作前准备、写后的评价活动。过程作文法可以分成准备、打草稿、修改和评价几个阶段。
2 如何应用
2.1 写作前准备
许多教师布置作文时，往往只提供作文题目，剩下的全由学生完成。事实证明，没有扎实的准备，作文往往造成很多深层次的语篇方面的错误。扎实的准备会使教师专注于批改学生作文中的深层错误，提高工作效率。另外，准备工作可保证学生有话可写。
准备工作是丰富多样的，可以组织各种形式的教学活动，让学生参与到这些活动中来。例如分组讨论所拟的题目。准备工作还包括教师提供必要的素材，就某篇具体的作文提供常见的表示启承转合的惯用语。如按空间展开的段落中的过渡语可用 above、beforeme、beneath、across from等。(丁往道,1997:81) 长远看，写作准备包括平时的积累。在阅读中词句摘录，并努力内化。
学生还得会熟练使用修辞手法。比如我们描写交通拥挤，可以说：“ The traffic is heavy.”但用暗喻后，效果就大不相同了：“A stream of rush-hour traffic flooded down the street.”（杨霞华，1984）。
2.2 学生完成草稿
写草稿就是将自己的思想用文字表达出来。打草稿之前，让学生罗列自己的观点，或者是写出提纲，然后根据提纲写出草稿。写草稿的过程既慢又吃力。教师要为他们提供鼓励和帮助，减轻他们的焦虑。
2.3 多层次修改
作文的修改是远远不止一遍的。学生对修改自己的作文总觉得乏味，加之应试教育强调一稿定音，学生不情愿下功夫修改。作文应该如何修改呢？如何调动学生的积极性呢？我们可将修改分成以下步骤。
第一步自我修改
自我修改就是学生在交作文之前必须自己先充分修改，主要检查中心思想、语法、拼写等。这样有利于减轻同学和教师的负担，也为下面步骤的进行打下良好基础。
第二步同学互改
这种做法的目的是让学生在批改的过程中体会到自己的价值，提高识别能力。这种做法有利于学生形成批判性的眼光，帮助他人解决写作问题的同时，对自己的存在问题也有了更深刻的认识，从而提高自己的写作水平。互改有利于学生取长补短，有利于创造更好的班级氛围，从而促进写作教学。互改应从价值、目的、内容、组织、风格、语法和表达方式等方面入手(Hogan,1984)。
第三步教师批阅
通常人们认为教师改得越多，学生对错误的认识就越深刻，更正就越快。事实情况恰恰相反。面对满篇红色记号，学生更多的是失落、积极性的挫伤，有时还会觉得自卑，多了心理障碍。
批阅中，教师还得有欣赏性的眼光。要努力地去发现学生作文中的闪光点，以及学生的进步，而不是专找学生作文中的不足之处。教师批阅学生作文，更多的是要看学生传递信息的能力，而不是孤零零的词句，要从整体上打分。至于词句上的错误可在打分前让学生自己订正。这样学生就会觉得修改是一个正常过程，而不是面对红色记号和不满意分数所做的苦差事。
3 全面多元评价
3.1教师评价
教师在打分之后，并不是他工作的终结。他还应当对学生的表现做出综合评价。既要写出存在问题，又要指出他们的长处，尤其是要表扬学生的进步。对较差的学生，要以表扬为主。指出存在问题时，言辞要婉转间接，不影响他们的写作积极性。这样，学生面对发回的作文本，看到老师的肯定，信心自然会倍增，更情愿接受自己的存在问题。教师也可以面谈，交谈中，言语中肯，不尖刻，让学生容易接受。这样更有利于师生今后的交流和沟通。
3.2 同伴评价及其他
教师可将学生的优秀作文张贴出来供全体学生阅读欣赏，并留下自己的评价。还可将优秀作文汇编成册，将优美语句抄录下来供全班学习欣赏等。
结语
在过程作文法中，教师的角色主要引导学生学习有用的语言， 在写作时为他们提供直接的帮助(Colin ,1992)。教师是一个组织者和鼓励者。在这四个阶段中，教师提供帮助、积极评价等行为给学生以鼓舞和信心，让学生保持写作的热情，变被动写作为主动写作，更重要的是能品味到写作的乐趣，将写作视作乐事。
参考文献：
［1］Campbell Colin