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摘 要： 兴趣是最好的老师。作者在拼音教学实践中不断探索，努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，在增强汉语拼音教学的趣味性、提高拼音教学实效性方面收到了较好的效果。
关键词： 汉语拼音教学 游戏 生活化环境 直观化形式
汉语拼音是小学语文教学的基础性环节，是学习语文的重要工具，是帮助孩子识字、阅读和学习普通话的有效工具，它有利于学生识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿整个小学语文的学习，是学好语文的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。如何围绕新的《语文课程标准》进行教学改革，组织课堂教学，达到预期的教学效果呢？如何使学生爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢？教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分激发学生学习的热情，培养学生学习汉语拼音的兴趣。结合多年从事一二年级的教学经验，我认为让拼音教学生活化、游戏化、直观化是一条较好的路子，老师一定要设计出有趣的、能够吸引学生的教学方案，让拼音“活”起来，让学生动起来，使学生对拼音的兴趣更浓厚。要让老师教得轻松，学生学得愉快，我认为可以采取以下几种方法。
一、在游戏中学，学得开心
教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让他们始终保持学习的激情，体验到学习的乐趣、愉快，有效激发学生的求知欲。
例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声地读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍，并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声地说：“请重来。”又如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声地读出一个音节，持相应卡片的学生迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”，既可以在上课时进行放松休息，又可以巩固拼音知识。
二、在生活化的环境中学，学得顺心
汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。
1.联系生活，温故知新。
在拼音教学时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。如教学“cai”时，让学生先带调组词再说话，如：“cāi：我爱猜谜语；cái：我刚才到操场跳绳；cǎi：我有一盒彩色笔；cài：我们喜欢吃蔬菜。”孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。
又如教学汉语拼音的形时，引导学生回忆在家里、在幼儿园、在街上、在公园等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。学生说：“f像老爷爷的拐杖、l像金箍棒、m像麦当劳的标记……”当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生就会对拼音部件的形态记忆深刻。
2.贴标签认读。
学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识更加熟悉。
学完拼音知识正值金秋，做一棵大树，让每个学生制作一个最喜欢的水果并标注拼音挂在树上。学生看到水果就练习把它拼出来。如“苹果”（píngguǒ），学生就拼p-íng—píng，g-u-ǒ—guǒ，让学生在玩耍的过程中巩固拼音知识，无意识中认识了不少字。
3.说写结合。
在学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“说”出来。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子，如：“nǐ zhēn bàng”、“hǎo hái zi”。教师还可以结合学生的生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。如：“wǒ men zuó tiān dú le《xiǎo bái tù》”（我们昨天读了《小白兔》的故事）。鼓励学生用拼音说、写心里话，这种形式不给学生压力，让他们明白汉语拼音是个好拐杖。
三、在直观化的形式中学，学得专心
一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡期，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。
1.插图结合想象。
用接近生活、寓于情趣的插图表音、表形的特色，启发学生控制字母。比如：女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增强儿童情趣，而且帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。
2.实物教学直观形象。
在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，因此我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生感兴趣，而且制作十分简便。
拼读“文具盒”、“圆珠笔”、“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。
3.故事理解加深记忆。
如教学y和ü组成整体认读音节yū时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉ǖ说：‘你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。’小ǖ一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了yū去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。
总之，学生动手操作可以调动多方面感官，可以在创造中体会动手的乐趣，同时也在趣味中掌握知识。
参考文献：
[1]全日制义务教育课程语文标准.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2009.3.
[3]方明编.陶行知教育名篇精选（教师版）.教育科学出版社，2006.5.
关键词： 汉语拼音教学 游戏 生活化环境 直观化形式
汉语拼音是小学语文教学的基础性环节，是学习语文的重要工具，是帮助孩子识字、阅读和学习普通话的有效工具，它有利于学生识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿整个小学语文的学习，是学好语文的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。如何围绕新的《语文课程标准》进行教学改革，组织课堂教学，达到预期的教学效果呢？如何使学生爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢？教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分激发学生学习的热情，培养学生学习汉语拼音的兴趣。结合多年从事一二年级的教学经验，我认为让拼音教学生活化、游戏化、直观化是一条较好的路子，老师一定要设计出有趣的、能够吸引学生的教学方案，让拼音“活”起来，让学生动起来，使学生对拼音的兴趣更浓厚。要让老师教得轻松，学生学得愉快，我认为可以采取以下几种方法。
一、在游戏中学，学得开心
教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让他们始终保持学习的激情，体验到学习的乐趣、愉快，有效激发学生的求知欲。
例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声地读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍，并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声地说：“请重来。”又如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声地读出一个音节，持相应卡片的学生迅速跑上讲台领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”，既可以在上课时进行放松休息，又可以巩固拼音知识。
二、在生活化的环境中学，学得顺心
汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。
1.联系生活，温故知新。
在拼音教学时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。如教学“cai”时，让学生先带调组词再说话，如：“cāi：我爱猜谜语；cái：我刚才到操场跳绳；cǎi：我有一盒彩色笔；cài：我们喜欢吃蔬菜。”孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。
又如教学汉语拼音的形时，引导学生回忆在家里、在幼儿园、在街上、在公园等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。学生说：“f像老爷爷的拐杖、l像金箍棒、m像麦当劳的标记……”当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生就会对拼音部件的形态记忆深刻。
2.贴标签认读。
学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识更加熟悉。
学完拼音知识正值金秋，做一棵大树，让每个学生制作一个最喜欢的水果并标注拼音挂在树上。学生看到水果就练习把它拼出来。如“苹果”（píngguǒ），学生就拼p-íng—píng，g-u-ǒ—guǒ，让学生在玩耍的过程中巩固拼音知识，无意识中认识了不少字。
3.说写结合。
在学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“说”出来。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子，如：“nǐ zhēn bàng”、“hǎo hái zi”。教师还可以结合学生的生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。如：“wǒ men zuó tiān dú le《xiǎo bái tù》”（我们昨天读了《小白兔》的故事）。鼓励学生用拼音说、写心里话，这种形式不给学生压力，让他们明白汉语拼音是个好拐杖。
三、在直观化的形式中学，学得专心
一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡期，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。
1.插图结合想象。
用接近生活、寓于情趣的插图表音、表形的特色，启发学生控制字母。比如：女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增强儿童情趣，而且帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。
2.实物教学直观形象。
在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，因此我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生感兴趣，而且制作十分简便。
拼读“文具盒”、“圆珠笔”、“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。
3.故事理解加深记忆。
如教学y和ü组成整体认读音节yū时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉ǖ说：‘你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。’小ǖ一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了yū去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。
总之，学生动手操作可以调动多方面感官，可以在创造中体会动手的乐趣，同时也在趣味中掌握知识。
参考文献：
[1]全日制义务教育课程语文标准.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2009.3.
[3]方明编.陶行知教育名篇精选（教师版）.教育科学出版社，2006.5.