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摘要 在教学中努力培养小学生的计算能力，培养学生思维的积极性和灵活性，从各种联系中加深对知识体系的理解，使其融会贯通，有效地提高教学质量，全面地完成教学任务。
关键词 计算能力 心理原因 实践经验 良好习惯
学生在计算过程中会出现各种错误，部分家长和老师以及相当多的学生都将其归纳为“粗心大意”。其实，教育心理学研究表明，学生在口算中暴露出的错误，可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象，并不能简单的用“粗心大意”归结为原因。正确的认识计算能力差的原因，有助于提高学生的计算能力。现结合本人的实践经验，谈谈小学生计算能力差的心理原因及培养计算能力的途径。
一、计算出错的心理障碍
1.注意范围比较狭窄。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意不稳定性和较差的分配能力是产生计算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定、不持久，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在计算过程中需要经常注意或把注意同时分配在不同对象上。由于小学生注意力所顾及面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
800－200×2÷4＝25，这道题学生在计算过程中容易将＝25给漏了。另外，有些学生在连续做了几道加法题后，其思维仍停留在加法上，以致张冠李戴。有些学生的注意力不稳定，明明在做减法，听到同学说了声“加”或自己想到回潮就错将减法做成了加法面造成错误。
2.感知比较笼统。要进行计算，首先发布通过感觉器观来感知数、符号或数和符号组成的算式，即看题读题和审题。学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立现象，看不到事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
3.易受思维定式消极作用的干扰。思维定式是一种“惯性”。它有积极的一面，也有消极的一面。消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如，在计算方面，表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。初学带分数减法时，分数部分不够或要从整数部分借时，按照分数部分分母是几，把借来的“1变为几分之几”，而有些学生受了整数减法法则的干扰，不管题目中被减数的分母是几，一律借“1当10”，于是就产生了错误。
4.记忆力的影响。记忆力的影响主要表现在瞬时记忆或短时记忆的出错。而这类错误主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了错。例如，在学习乘法口诀的小学生对于某些口诀经常记错等。
二、培养计算能力的途径
针对上述原因，要提高计算的正确率，必须根据实际情况选择正确的途径。
1.重视首次感知的作用。认真审题是正确计算的重要前提。学生首次感知新的知识时，会在大脑皮层刻下深刻的印记，如果首次感知不准确，造成的负面影响在短期内是难以清除的。因此我们在教学新法则时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动的参与法则的建立，算理的研究，并尽可能的创造条件让他们动脑动手、动眼、动口，以起到强化信息的作用。一审运算顺序：看先算哪一步，后算哪一步；二看能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的因素；三看怎么算方便就怎么算。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题，算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态，因为有的题开始没有简便计算的条件，但在算了一步或几步后可能出现简便计算的条件。提倡审题，可以变盲目地、机械地计算为主动地、灵活地计算。
2.算理的感悟。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
在低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
比较是理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数52÷2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数28×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握
3.排除消极思维定式作用的干扰。为了保证计算结果的正确，一定要强化审题的意识，明确自己题目抄对没有，是什么运算，先算什么等等。由于小学数学中有很多计算既有联系又有区别，所以在计算过程中，除了要加强比较，弄清联系和区别外，还要根据教学内容和学生实际加强针对行的练习。另外我们教学是必须针对学生实际精心设计练习题，进行针对性的练习，从而排除思维定式的消极作用，提高计算能力。要保证计算得正确，除了正确的理解、掌握、运用法则外，还受到学生学习态度和学习习惯的直接影响。因此，只有养成良好的学习习惯，才能保证计算得正确。
4.养成验算的良好习惯。计算时，要坚持一步一查，即做一步演算一步，这样随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的正确。验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。教学中要使学生掌握一般常用的检查和验算的方法，要注意严格要求，反复训练，这也是培养计算能力的一项任务。
关键词 计算能力 心理原因 实践经验 良好习惯
学生在计算过程中会出现各种错误，部分家长和老师以及相当多的学生都将其归纳为“粗心大意”。其实，教育心理学研究表明，学生在口算中暴露出的错误，可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象，并不能简单的用“粗心大意”归结为原因。正确的认识计算能力差的原因，有助于提高学生的计算能力。现结合本人的实践经验，谈谈小学生计算能力差的心理原因及培养计算能力的途径。
一、计算出错的心理障碍
1.注意范围比较狭窄。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意不稳定性和较差的分配能力是产生计算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定、不持久，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在计算过程中需要经常注意或把注意同时分配在不同对象上。由于小学生注意力所顾及面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
800－200×2÷4＝25，这道题学生在计算过程中容易将＝25给漏了。另外，有些学生在连续做了几道加法题后，其思维仍停留在加法上，以致张冠李戴。有些学生的注意力不稳定，明明在做减法，听到同学说了声“加”或自己想到回潮就错将减法做成了加法面造成错误。
2.感知比较笼统。要进行计算，首先发布通过感觉器观来感知数、符号或数和符号组成的算式，即看题读题和审题。学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立现象，看不到事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
3.易受思维定式消极作用的干扰。思维定式是一种“惯性”。它有积极的一面，也有消极的一面。消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如，在计算方面，表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。初学带分数减法时，分数部分不够或要从整数部分借时，按照分数部分分母是几，把借来的“1变为几分之几”，而有些学生受了整数减法法则的干扰，不管题目中被减数的分母是几，一律借“1当10”，于是就产生了错误。
4.记忆力的影响。记忆力的影响主要表现在瞬时记忆或短时记忆的出错。而这类错误主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了错。例如，在学习乘法口诀的小学生对于某些口诀经常记错等。
二、培养计算能力的途径
针对上述原因，要提高计算的正确率，必须根据实际情况选择正确的途径。
1.重视首次感知的作用。认真审题是正确计算的重要前提。学生首次感知新的知识时，会在大脑皮层刻下深刻的印记，如果首次感知不准确，造成的负面影响在短期内是难以清除的。因此我们在教学新法则时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动的参与法则的建立，算理的研究，并尽可能的创造条件让他们动脑动手、动眼、动口，以起到强化信息的作用。一审运算顺序：看先算哪一步，后算哪一步；二看能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的因素；三看怎么算方便就怎么算。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题，算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态，因为有的题开始没有简便计算的条件，但在算了一步或几步后可能出现简便计算的条件。提倡审题，可以变盲目地、机械地计算为主动地、灵活地计算。
2.算理的感悟。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
在低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
比较是理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数52÷2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数28×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握
3.排除消极思维定式作用的干扰。为了保证计算结果的正确，一定要强化审题的意识，明确自己题目抄对没有，是什么运算，先算什么等等。由于小学数学中有很多计算既有联系又有区别，所以在计算过程中，除了要加强比较，弄清联系和区别外，还要根据教学内容和学生实际加强针对行的练习。另外我们教学是必须针对学生实际精心设计练习题，进行针对性的练习，从而排除思维定式的消极作用，提高计算能力。要保证计算得正确，除了正确的理解、掌握、运用法则外，还受到学生学习态度和学习习惯的直接影响。因此，只有养成良好的学习习惯，才能保证计算得正确。
4.养成验算的良好习惯。计算时，要坚持一步一查，即做一步演算一步，这样随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的正确。验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。教学中要使学生掌握一般常用的检查和验算的方法，要注意严格要求，反复训练，这也是培养计算能力的一项任务。