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一、体育游戏教学变化的作用
“变是游戏之魂”。在体育游戏教学过程中，有时为了激发学生持续参与游戏的激情，要变；有时为了提高游戏的趣味性，要变；有时为了提高练习密度要变；有时为了帮助弱势学生取胜，要变；有时为了抑制强势学生过分情绪，要变；有时为了维护良好的学练秩序，要变；而有时又为了严格执行规则，要变……总之，“变”是为了达到预期的学习目标，取得体育教学效益的最大化。
二、体育游戏教学变化的思路
现代体育教育理论、《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[1]理念引领着体育游戏教学变化的方向；适应运动技能形成规律、学生心理活动规律和体育教学组织规律的需要，是一线教师进行体育游戏教学变化的依据；“目标引领法”[2]是教师在进行体育游戏教学变化时的主要操作路径。
三、体育游戏教学变化的路径——目标引领法
目标引领法是指在体育游戏教学中，教师将需要解决的问题和希望学生达到的教学效果作为“目标”，来有目的地引领体育游戏变化的方法[2]。
它可以分为以下4条思路：
1.为促进学生达成技能目标。技能目标是体育游戏教学的主要教学目标之一。为了达到技能教学的目标而对游戏进行调整与变化，不仅仅可以由浅入深、由易到难、由简单到复杂地针对学习目标进行分阶段、分层次、分结构的教学，更加有利于学生对动作起止点、结构、路径、方向、力度和力点的掌握，从而更有利于体育技能目标的达成。
2.为激励学生达成情感目标。情感目标是体育游戏教学的重要教学目标之一。体育游戏教学赋予学生的特殊身心体验——愉悦、失落、拼搏、气馁、满足、失败、奋发、团结等，是体育课有别于其他课程所能带给学生的独特感受。教师在教学过程中，为了激励学生体验不同的心理需求，达到不同的情感目标，需要教师对体育游戏进行改变，让学生在不同的情景、规则、方法和组织形式下，收获不同的情感体验，特别有助于情感目标的达成，推动学生心理健康水平的发展。
3.为帮助体育能力弱的学生达成目标。“体育弱势学生”，特指技能或体能水平在本班体育游戏比赛中总处于困难与弱势状态的学生。这部分学生常常羞于展示自己，害怕在公众面前表现自己，在体育能力上往往是越退越后。体育教师更应更多关注、关心这部分学生，鼓励与帮助他们敢于在同伴面前树立信心、克服困难、展示自己、主动进行体育锻炼、发挥其特长促其进步。在一定时期，需要先调整一些简单的，便于达成的体育目标或者设定一些团队共同达成的目标，帮扶这类学生更快地跟上，甚至超越班级的平均水平。
4.为保障学生参与游戏活动的安全。安全是实现体育与健康课程价值最重要的保障条件，关乎每个教师、每个学生，甚至是每个家庭。因时、因地地根据实际情况对可能出现安全隐患的体育游戏教学过程与内容进行改变，保障每个学生的游戏活动安全是体育教师必须坚守的基本准则。为保障学生参与游戏活动的安全性，教师对游戏进行必要的变化、调整，修改、甚至是临场取消，都是毋庸置疑的教学措施之一。
四、体育游戏教学变化的范围与常用方法
1.动作数量。由少到多：如多与少，男生规定5个、女生规定3个。
2.动作时间。由短到长或由长到短：如先5min，再4min。
3.动作距离。由近到远：如先5m，后8m。
4.动作难度。由易到难：如大与小、多与少、高与低、长与短、有与无，单人套圈，胶圈改报纸、改小垫等。
5.动作方式由固定到改变。如钻与爬、走与跑、跳与跨、交接方式等。起始信号：哨音、口令、手势、旗示、鼓声、铃声、哨音停、旗示走；结束信号：动作造型、改边队形。
6.游戏器材。由指定器材到代用器材。
7.组织队形。由长变圆；由单变双；圆形：如由大变小，由小变大。
8.人员分组。由强到弱或由多到少；男女、强弱搭配；自然组合改友伴组合、友伴组合改指定组合。
9.评价标准。创造一个只要努力，人人都可能胜利的条件与氛围，激发全体学生的练习激情。如男长女短，比造型、不比速度比成功率；男投中得分，女打篮板得分。
10.教师参与。由教师转变为学生，帮助弱势小组取得胜利；由裁判变为运动员，带头遵守规则；由指导者变为参与者，示范规范动作方法；由强者变为弱者，激发学生参与热情。
五、体育游戏教学变化的时机及主要操作方法
1.体育游戏教学前期。先降低要求，再逐步提高标准为主，为熟练学会游戏的基本方法和规则而变。此阶段主要是针对体育游戏的动作数量由少到多，逐步达到规定的次数；动作时间由短到长，逐步达到规定的时间；动作距离由近到远，逐步达到规定的距离；难度要求由易到难，逐步达到规定的要求进行变化。
2.体育游戏教学中期。以实现体育游戏设计的难度和规则标准为主，为达到体育游戏学习目标，巩固体育游戲基本效果而变。这一阶段主要是针对体育游戏的动作方式，由自选的动作方式改为指定的动作方式。如，钻与爬、走与跑、跳与跨；结束信号的动作造型等；组织队形，由长方形改为圆形、由单人站位改为双人站位等；人员分组，由自然分组改为指定友伴分组等进行变化。
3.体育游戏教学后期。以采用“差异竞赛法”[2]，分层提高体育游戏要求为主，为扩大体育游戏教学效益，激发全体学生参与热情而变。这一阶段主要是进行体育游戏的动作数量、动作时间、动作距离、动作难度、动作方式、人员分组和评价标准的变化。此阶段为“创造一个只要努力，人人都可能胜利的条件与氛围，激发全体学生的练习激情”是体育游戏教学变化的主要目标指向。
六、运用“目标引领法”的注意事项
1.要明确“变”的目的。知道为什么要变，再采取能达到目的的变化形式或方法。“变”不是目的，而是提高体育游戏教学质量重要的手段，不要为“变”而“变”，失去方向感。
2.要安排好“变”的频率。一般情况下，一节课中一个体育游戏的变化次数不要超过3次，让学生有一个熟悉新方法的过程，从而提高体育游戏教学的效果。
3.要控制好“变”的度。在体育游戏教学中任何变化都要注意“度”的掌握，要遵循由慢到快、由少到多、由短到长等循序渐进的原则，多层推进，逐步增加要求，不要一步到位，以免因噎废食。
4.要适时进行“变”的教育引导。体育教学游戏不仅要锻炼身体，促进身体健康，还要帮助学生提高心理健康水平。在采用“差异竞赛法”时，虽然最大的好处就是能有效帮助体育弱势学生创造获胜的条件，从而激发起获胜的心理欲望，并将这种欲望转变为动作行为，还能促进体育强势学生继续保持优势的心理预期，更加努力地完成体育游戏任务，但必须要思想教育工作引导在先，针对现场大部分学生所表现出来的心理状态，在体育游戏变化时，控制好“不平等”的度，进行适时的解释说明，扫除学生的一些负面情绪，才能在活动过程中起到激励全体学生，取得预设的教育教学效果和事半功倍的教育效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹卫民.体育游戏教学方略[M].南京：河海大学出版社，2017.
“变是游戏之魂”。在体育游戏教学过程中，有时为了激发学生持续参与游戏的激情，要变；有时为了提高游戏的趣味性，要变；有时为了提高练习密度要变；有时为了帮助弱势学生取胜，要变；有时为了抑制强势学生过分情绪，要变；有时为了维护良好的学练秩序，要变；而有时又为了严格执行规则，要变……总之，“变”是为了达到预期的学习目标，取得体育教学效益的最大化。
二、体育游戏教学变化的思路
现代体育教育理论、《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[1]理念引领着体育游戏教学变化的方向；适应运动技能形成规律、学生心理活动规律和体育教学组织规律的需要，是一线教师进行体育游戏教学变化的依据；“目标引领法”[2]是教师在进行体育游戏教学变化时的主要操作路径。
三、体育游戏教学变化的路径——目标引领法
目标引领法是指在体育游戏教学中，教师将需要解决的问题和希望学生达到的教学效果作为“目标”，来有目的地引领体育游戏变化的方法[2]。
它可以分为以下4条思路：
1.为促进学生达成技能目标。技能目标是体育游戏教学的主要教学目标之一。为了达到技能教学的目标而对游戏进行调整与变化，不仅仅可以由浅入深、由易到难、由简单到复杂地针对学习目标进行分阶段、分层次、分结构的教学，更加有利于学生对动作起止点、结构、路径、方向、力度和力点的掌握，从而更有利于体育技能目标的达成。
2.为激励学生达成情感目标。情感目标是体育游戏教学的重要教学目标之一。体育游戏教学赋予学生的特殊身心体验——愉悦、失落、拼搏、气馁、满足、失败、奋发、团结等，是体育课有别于其他课程所能带给学生的独特感受。教师在教学过程中，为了激励学生体验不同的心理需求，达到不同的情感目标，需要教师对体育游戏进行改变，让学生在不同的情景、规则、方法和组织形式下，收获不同的情感体验，特别有助于情感目标的达成，推动学生心理健康水平的发展。
3.为帮助体育能力弱的学生达成目标。“体育弱势学生”，特指技能或体能水平在本班体育游戏比赛中总处于困难与弱势状态的学生。这部分学生常常羞于展示自己，害怕在公众面前表现自己，在体育能力上往往是越退越后。体育教师更应更多关注、关心这部分学生，鼓励与帮助他们敢于在同伴面前树立信心、克服困难、展示自己、主动进行体育锻炼、发挥其特长促其进步。在一定时期，需要先调整一些简单的，便于达成的体育目标或者设定一些团队共同达成的目标，帮扶这类学生更快地跟上，甚至超越班级的平均水平。
4.为保障学生参与游戏活动的安全。安全是实现体育与健康课程价值最重要的保障条件，关乎每个教师、每个学生，甚至是每个家庭。因时、因地地根据实际情况对可能出现安全隐患的体育游戏教学过程与内容进行改变，保障每个学生的游戏活动安全是体育教师必须坚守的基本准则。为保障学生参与游戏活动的安全性，教师对游戏进行必要的变化、调整，修改、甚至是临场取消，都是毋庸置疑的教学措施之一。
四、体育游戏教学变化的范围与常用方法
1.动作数量。由少到多：如多与少，男生规定5个、女生规定3个。
2.动作时间。由短到长或由长到短：如先5min，再4min。
3.动作距离。由近到远：如先5m，后8m。
4.动作难度。由易到难：如大与小、多与少、高与低、长与短、有与无，单人套圈，胶圈改报纸、改小垫等。
5.动作方式由固定到改变。如钻与爬、走与跑、跳与跨、交接方式等。起始信号：哨音、口令、手势、旗示、鼓声、铃声、哨音停、旗示走；结束信号：动作造型、改边队形。
6.游戏器材。由指定器材到代用器材。
7.组织队形。由长变圆；由单变双；圆形：如由大变小，由小变大。
8.人员分组。由强到弱或由多到少；男女、强弱搭配；自然组合改友伴组合、友伴组合改指定组合。
9.评价标准。创造一个只要努力，人人都可能胜利的条件与氛围，激发全体学生的练习激情。如男长女短，比造型、不比速度比成功率；男投中得分，女打篮板得分。
10.教师参与。由教师转变为学生，帮助弱势小组取得胜利；由裁判变为运动员，带头遵守规则；由指导者变为参与者，示范规范动作方法；由强者变为弱者，激发学生参与热情。
五、体育游戏教学变化的时机及主要操作方法
1.体育游戏教学前期。先降低要求，再逐步提高标准为主，为熟练学会游戏的基本方法和规则而变。此阶段主要是针对体育游戏的动作数量由少到多，逐步达到规定的次数；动作时间由短到长，逐步达到规定的时间；动作距离由近到远，逐步达到规定的距离；难度要求由易到难，逐步达到规定的要求进行变化。
2.体育游戏教学中期。以实现体育游戏设计的难度和规则标准为主，为达到体育游戏学习目标，巩固体育游戲基本效果而变。这一阶段主要是针对体育游戏的动作方式，由自选的动作方式改为指定的动作方式。如，钻与爬、走与跑、跳与跨；结束信号的动作造型等；组织队形，由长方形改为圆形、由单人站位改为双人站位等；人员分组，由自然分组改为指定友伴分组等进行变化。
3.体育游戏教学后期。以采用“差异竞赛法”[2]，分层提高体育游戏要求为主，为扩大体育游戏教学效益，激发全体学生参与热情而变。这一阶段主要是进行体育游戏的动作数量、动作时间、动作距离、动作难度、动作方式、人员分组和评价标准的变化。此阶段为“创造一个只要努力，人人都可能胜利的条件与氛围，激发全体学生的练习激情”是体育游戏教学变化的主要目标指向。
六、运用“目标引领法”的注意事项
1.要明确“变”的目的。知道为什么要变，再采取能达到目的的变化形式或方法。“变”不是目的，而是提高体育游戏教学质量重要的手段，不要为“变”而“变”，失去方向感。
2.要安排好“变”的频率。一般情况下，一节课中一个体育游戏的变化次数不要超过3次，让学生有一个熟悉新方法的过程，从而提高体育游戏教学的效果。
3.要控制好“变”的度。在体育游戏教学中任何变化都要注意“度”的掌握，要遵循由慢到快、由少到多、由短到长等循序渐进的原则，多层推进，逐步增加要求，不要一步到位，以免因噎废食。
4.要适时进行“变”的教育引导。体育教学游戏不仅要锻炼身体，促进身体健康，还要帮助学生提高心理健康水平。在采用“差异竞赛法”时，虽然最大的好处就是能有效帮助体育弱势学生创造获胜的条件，从而激发起获胜的心理欲望，并将这种欲望转变为动作行为，还能促进体育强势学生继续保持优势的心理预期，更加努力地完成体育游戏任务，但必须要思想教育工作引导在先，针对现场大部分学生所表现出来的心理状态，在体育游戏变化时，控制好“不平等”的度，进行适时的解释说明，扫除学生的一些负面情绪，才能在活动过程中起到激励全体学生，取得预设的教育教学效果和事半功倍的教育效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹卫民.体育游戏教学方略[M].南京：河海大学出版社，2017.